一、引言

教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，“對(duì)落實(shí)英語(yǔ)課程育人目標(biāo)”具有重要作用。由國(guó)家教材委員會(huì)于2024年審定的義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》“堅(jiān)持立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元為單位組織教學(xué)，圍繞單元主題和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線;同時(shí)有機(jī)融人課程內(nèi)容六要素，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)‘教一學(xué)—評(píng)'一體化的教學(xué)理念，為教師合理有效利用教材、依據(jù)課標(biāo)開(kāi)展教學(xué)、落實(shí)課程目標(biāo)提供了支持\"[2]。自2024年秋季學(xué)期開(kāi)始，2024年版外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)\"外研版新教材\"）在浙江省金華市投入使用。外研版新教材打破以往偏重語(yǔ)言功能的編排方式，以主題意義推進(jìn)為單元架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際交際中的應(yīng)用，注重學(xué)生作為完整人的全面發(fā)展。相較于前一版本教材，外研版新教材難度加大，具體表現(xiàn)為：語(yǔ)篇數(shù)量增多、語(yǔ)篇篇幅增長(zhǎng)，且包含多種時(shí)態(tài)，語(yǔ)言現(xiàn)象復(fù)雜，內(nèi)涵豐富。一線教師在外研版新教材使用過(guò)程中普遍存在困惑。有鑒于此，本文聚焦初中英語(yǔ)教師在使用外研版新教材時(shí)產(chǎn)生困惑的影響因素開(kāi)展調(diào)查研究，并據(jù)此提出針對(duì)性建議，以期助力教師更好地使用外研版新教材。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象和方法

本研究以浙江省金華市的初中英語(yǔ)教師為主體研究對(duì)象，將該區(qū)域的學(xué)生作為補(bǔ)充研究對(duì)象，以確保研究結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。

單一的定性研究能具體到詳細(xì)觀點(diǎn)，但其結(jié)果的應(yīng)用范圍有限。單一的定量研究具有數(shù)據(jù)量大的優(yōu)勢(shì)，但存在容易忽視個(gè)體體驗(yàn)的問(wèn)題。為提高研究的可靠性和有效性，本研究采用定量研究（問(wèn)卷調(diào)查）與定性研究（訪談和課堂觀察）相結(jié)合的混合研究方法[3]，通過(guò)同時(shí)收集定量和定性數(shù)據(jù)，在整合兩種數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以更全面地揭示初中英語(yǔ)教師在使用外研版新教材時(shí)產(chǎn)生困惑的影響因素。

（二）研究過(guò)程

混合研究通常有三種基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方案，即\"聚斂式設(shè)計(jì)”“解釋性序列設(shè)計(jì)”和\"探索性序列設(shè)計(jì)”。本研究采用第三種設(shè)計(jì)方案，即先通過(guò)初始性探索收集定性數(shù)據(jù)，然后把定性研究發(fā)現(xiàn)用于下一階段的定量研究[4]。為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性，本研究在定量研究之后通過(guò)訪談和課堂觀察收集更多的定性數(shù)據(jù)，形成如圖1所示的研究過(guò)程。

在第一階段，本研究圍繞“外研版新教材使用\"這一主題，對(duì)浙江省金華市城鄉(xiāng)學(xué)校不同教齡的36名七年級(jí)英語(yǔ)教師（其中農(nóng)村教師10名，城區(qū)教師26名）進(jìn)行個(gè)體與群體訪談。在此基礎(chǔ)上，本研究對(duì)收集的開(kāi)放性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，梳理總結(jié)出初中英語(yǔ)教師在使用外研版新教材時(shí)產(chǎn)生困惑的影響因素，共56個(gè)，并進(jìn)一步將其概念化和范疇化，得出如表1所示的結(jié)果。

續(xù)表

將問(wèn)題范疇加以統(tǒng)合是一個(gè)從收集信息出發(fā)的倒溯過(guò)程[5]。本研究從一線教師視角出發(fā)，將22個(gè)范疇進(jìn)行統(tǒng)整發(fā)現(xiàn)，這些范疇之間存在三條內(nèi)在脈絡(luò)，分別指向教學(xué)實(shí)施主體（教師）教學(xué)實(shí)施對(duì)象（學(xué)生）和教學(xué)實(shí)施外圍（教材、學(xué)校及教研部門(mén)），可以簡(jiǎn)要概括為主體因素、對(duì)象因素和外圍因素（如圖2所示）。

在第二階段，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)浙江省金華市城鄉(xiāng)學(xué)校初中英語(yǔ)教師在使用外研版新教材時(shí)產(chǎn)生困惑的影響因素進(jìn)行定量分析。為確保問(wèn)卷調(diào)查能夠全面涵蓋相關(guān)的可能因素，本研究基于教學(xué)理念、實(shí)踐能力、教學(xué)態(tài)度、教材變化、學(xué)校支持、教研助力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)九個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。其中，與前六個(gè)維度相關(guān)的問(wèn)題由教師回答，與后三個(gè)維度相關(guān)的問(wèn)題由學(xué)生回答。本研究共發(fā)放教師問(wèn)卷295份，學(xué)生問(wèn)卷9373份，共回收教師有效問(wèn)卷295份，學(xué)生有效問(wèn)卷9373份。其中，城區(qū)學(xué)校教師問(wèn)卷118份，學(xué)生問(wèn)卷4876份，農(nóng)村學(xué)校教師問(wèn)卷177份，學(xué)生問(wèn)卷4497份。填寫(xiě)問(wèn)卷的教師中，教齡6年以下的占 36.95% ，6～10年的占16.95% ，11～20年的占 17.97% ，20年以上的占 28.14% 。可見(jiàn)，研究數(shù)據(jù)來(lái)源均衡多樣，能客觀反映研究主題所涉及的信息。

在第三階段，本研究使用訪談法（進(jìn)一步獲取個(gè)性化的困惑）和課堂觀察法（記錄教師使用外研版新教材過(guò)程中客觀存在的問(wèn)題）收集數(shù)據(jù)，以進(jìn)一步確保研究的真實(shí)性。本研究共開(kāi)展了115次課堂觀察，其中地市級(jí)展示課26節(jié)、學(xué)校調(diào)研課89節(jié)（農(nóng)村學(xué)校調(diào)研課52節(jié)、城區(qū)學(xué)校調(diào)研課37節(jié)）。本研究共進(jìn)行了18次教師訪談，訪談對(duì)象涉及各個(gè)教齡段，包含不同類(lèi)型學(xué)校的教師和學(xué)生。研究數(shù)據(jù)客觀真實(shí)，具有一定的代表性。

三、研究結(jié)果與分析

基于對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并綜合課堂觀察記錄表與訪談?dòng)涗洷?，本研究得到如下結(jié)果：

（一）主體因素

由調(diào)查結(jié)果可知：一是 71.86% 的教師對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《義教課標(biāo)》”理念熟悉或非常熟悉， 69.07% 的教師對(duì)外研版新教材的編寫(xiě)理念、單元邏輯等有著清晰的認(rèn)知，這表明教研部門(mén)組織的《義教課標(biāo)》學(xué)習(xí)、外研版新教材培訓(xùn)等取得了良好的成效；二是 86.75% 的教師認(rèn)為外研版新教材難度較大， 62.72% 的教師在授課時(shí)依然采用\"講授式、填鴨式\"教學(xué)，這表明教師雖然對(duì)教學(xué)理論和教材編寫(xiě)理念有一定的認(rèn)識(shí)，但他們最大的困惑在于如何將理論和理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，其中農(nóng)村學(xué)校及城區(qū)薄弱學(xué)校的教師表現(xiàn)得尤為明顯；三是 8.47% 的教師會(huì)根據(jù)外研版新教材與學(xué)情自主設(shè)計(jì)作業(yè)或試卷，這表明教師自主依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的能力較為欠缺，導(dǎo)致\"教一學(xué)一評(píng)”一體化未能得到有效落實(shí)。

（二）對(duì)象因素

45.32% 的學(xué)生認(rèn)為外研版新教材比較難或非常難。在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層面，僅有 68.25% 的學(xué)生能在課堂中完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，這在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段使用前一版教材，在初中階段面臨外研版新教材和新理念會(huì)存在語(yǔ)言能力方面的斷層。在興趣動(dòng)機(jī)層面，59.08% 的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈或較強(qiáng)烈的恐懼感和抵觸心理，這在一定程度上是教材難度較大所導(dǎo)致的。在學(xué)習(xí)品質(zhì)層面， 29.42% 的學(xué)生在課堂中會(huì)主動(dòng)或較主動(dòng)舉手發(fā)言， 45.60% 的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課外時(shí)長(zhǎng)少于2小時(shí)/周，這表明學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為等。

（三）外圍因素

教師整體上對(duì)學(xué)校和區(qū)縣教研活動(dòng)較為認(rèn)可，主要表現(xiàn)在以下方面：一是 74.23% 的教師對(duì)教研活動(dòng)表示滿意；二是 67.12% 的教師認(rèn)為學(xué)校內(nèi)有理論素養(yǎng)高的教師在引領(lǐng)；三是 67.80% 的教師認(rèn)為學(xué)校的教研活動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助。當(dāng)然，也有一些教師認(rèn)為學(xué)校層面對(duì)外研版新教材使用的支持力度不夠，學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)中新手教師、骨干教師和資深教師的比例不理想，以及教研部門(mén)對(duì)研修的效果缺乏跟蹤反饋（訪談得知，有些教師\"聽(tīng)完講座很激動(dòng)，回到課堂很迷茫\"）。

四、結(jié)論與建議

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師在使用外研版新教材時(shí)主要受主體因素、對(duì)象因素及外圍因素的影響。在對(duì)象因素層面，除學(xué)業(yè)基礎(chǔ)外，興趣動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)都可以由教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng);在外圍因素層面，教材難度雖固定，但教學(xué)難度可由教師把握，且學(xué)校層面或教研部門(mén)的教研支持離不開(kāi)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中積極配合。綜上，破解初中英語(yǔ)教師在使用外研版新教材時(shí)產(chǎn)生的困惑的關(guān)鍵在于教師自身。為此，本研究認(rèn)為，教師可以從以下三個(gè)方面提升自身的外研版新教材使用能力：

（一）繼續(xù)深化對(duì)課標(biāo)理念的理解，提升將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的能力

教師的專(zhuān)業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵[]。教師將《義教課標(biāo)》理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的能力極大地影響著其對(duì)外研版新教材育人價(jià)值的挖掘、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。這就要求教師從以下兩個(gè)方面著手：一是繼續(xù)深化對(duì)《義教課標(biāo)》理念的理解，深刻領(lǐng)悟其背后蘊(yùn)含的教學(xué)思想和價(jià)值取向，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，如打破\"以語(yǔ)言知識(shí)為主線”的教學(xué)慣性，明確外研版新教材素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念；二是通過(guò)向?qū)＜艺?qǐng)教、與同伴交流或撰寫(xiě)教學(xué)反思等方式提升對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感度和洞察力，形成“理論學(xué)習(xí)一實(shí)踐—反思—再實(shí)踐\"的解決問(wèn)題的閉環(huán)，使自身在教學(xué)過(guò)程中收獲成就感和滿足感，消除職業(yè)倦怠。

（二）提升個(gè)人評(píng)價(jià)素養(yǎng)，以“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇

教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅關(guān)乎對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)判，更影響著自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念下，“教師要關(guān)注語(yǔ)言輸人活動(dòng)與輸出活動(dòng)的情境關(guān)聯(lián)、表達(dá)性技能培養(yǎng)活動(dòng)與理解性技能培養(yǎng)活動(dòng)的支架對(duì)接、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的維度對(duì)應(yīng)等”7]。在具體實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，以促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)、課堂教學(xué)效度的提升，緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，而且也應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇適宜的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，避免將難度過(guò)高，與學(xué)情、教材理念不匹配的試題作為階段性評(píng)價(jià)手段，并理性看待評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生的主體性，將激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿教育教學(xué)的始終

自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言情境時(shí)，主動(dòng)調(diào)用策略解決問(wèn)題，克服畏難情緒，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)\"到\"會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。外研版新教材內(nèi)容增加、難度增大，亟需學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)歸納總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，并反思內(nèi)化。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用言語(yǔ)或行為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而借助不同的資源和工具，主動(dòng)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主探尋解決問(wèn)題的方案，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和反思能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，以及通過(guò)定期回顧、向榜樣學(xué)習(xí)、主動(dòng)求助等方式，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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