由國(guó)家教材委員會(huì)于2024年審定的人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版新教材\"）Readingplus板塊的閱讀語(yǔ)篇與單元主題密切相關(guān)，是關(guān)于單元主題的延伸閱讀材料，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)單元主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的Readingplus板塊教學(xué)存在以下三種誤區(qū)：一是以教代學(xué)的認(rèn)知偏差，即部分教師采用“滿堂灌\"的方式進(jìn)行Reading plus板塊的教學(xué)，使閱讀異化為被動(dòng)接受知識(shí)的單向過(guò)程，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);二是以題代讀的目標(biāo)偏移，即部分教師將Readingplus板塊簡(jiǎn)化為練習(xí)課，以機(jī)械做題替代學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn);三是以放代管的指導(dǎo)性缺失，即部分教師采取讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)\"的方式開(kāi)展Reading plus板塊的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于表面。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、用中學(xué)”，旨在為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[]。其中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。任務(wù)是一種活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)某種思維過(guò)程從給定信息中得出結(jié)果，并允許教師控制和調(diào)節(jié)該過(guò)程[2]。在具體實(shí)踐中，任務(wù)可以是指令型任務(wù)、競(jìng)賽型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、展示型任務(wù)或表演型任務(wù)等[3]。筆者認(rèn)為，基于任務(wù)型教學(xué)視角開(kāi)展人教版新教材Readingplus板塊的教學(xué)有助于解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，下文將基于人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5Here and now中Reading plus 板塊的閱讀語(yǔ)篇\"Visiting New Places\"的教學(xué)，具體闡述任務(wù)型教學(xué)視角下的該板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、立足單元教學(xué)目標(biāo)，明確Readingplus板塊的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，“教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”[4]。作為單元內(nèi)容的有機(jī)組成部分，Reading plus板塊的教學(xué)理應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在分析單元內(nèi)容、明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定Reading plus 板塊的教學(xué)目標(biāo)，為任務(wù)的設(shè)計(jì)指明方向。

Unit5Hereandnow圍繞“此時(shí)此地的生活\"這一話題展開(kāi)，屬于“人與社會(huì)”\"人與自然”主題范疇，子主題內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與人際交往”“跨文化溝通與交流，語(yǔ)言與文化”“世界主要國(guó)家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒?dòng)”“身份認(rèn)同與文化自信”“世界主要國(guó)家的地理位置，不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀”。單元內(nèi)語(yǔ)篇的類型以及其主要內(nèi)容如表1所示。

該單元以Big Question“What brings people together？\"驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討不同國(guó)家的人們因時(shí)區(qū)差異而產(chǎn)生的不同生活方式，進(jìn)而形成國(guó)際視野和推己及人的人生態(tài)度。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

① 理解電話用語(yǔ)的語(yǔ)言特征，掌握打電話的一些基本禮貌用語(yǔ)；

② 掌握元音字母u的三種發(fā)音方式；

③ 正確理解重讀單詞；④ 正確理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)、功能和意義，并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)談?wù)撟砸鸦蛩苏谶M(jìn)行的活動(dòng)；

⑤ 理解基本的時(shí)區(qū)概念，拓寬國(guó)際視野，形成初步的全球思維，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)。

學(xué)生通過(guò)前面5個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和用法，并能夠使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述當(dāng)下發(fā)生的事。立足單元教學(xué)目標(biāo)，融合單元主題，Readingplus板塊的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

① 讀懂關(guān)于旅行的短文，理解文本內(nèi)容，提升閱讀能力；② 運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所感；③ 了解不同國(guó)家和地區(qū)的旅游景點(diǎn)、文化特色及人們的生活方式，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和包容不同文化。

二、分析學(xué)生學(xué)情與需求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

《義教課標(biāo)》指出，教師要“基于學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，挖掘每個(gè)語(yǔ)篇有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容…把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”[5]。這就要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情與需求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)課前預(yù)學(xué)調(diào)研、問(wèn)題征集等方式，洞悉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣訴求與學(xué)習(xí)期待，確保設(shè)計(jì)的任務(wù)契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與符合Krashen提出的“i+1\"理論。

筆者通過(guò)課前預(yù)學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情與需求如下：在語(yǔ)言知識(shí)方面，七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，但他們無(wú)法在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用個(gè)別動(dòng)詞和形容詞，且對(duì)一些詞匯的短語(yǔ)搭配缺乏了解;在學(xué)習(xí)能力方面，七年級(jí)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但他們分析、歸納和整合信息的能力較弱，難以快速定位關(guān)鍵信息，閱讀效率低;七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)旅行景點(diǎn)興趣濃厚，“游覽新地方”這一主題容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情與需求，設(shè)計(jì)融合多種語(yǔ)言技能的任務(wù)

《義教課標(biāo)》指出，“語(yǔ)言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)、寫是表達(dá)性技能理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)”6]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情與需求，設(shè)計(jì)融合多種語(yǔ)言技能的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能協(xié)同發(fā)展。

基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情與需求，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)融合多種語(yǔ)言技能的任務(wù)：

【任務(wù)一繪制思維導(dǎo)圖（涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等技能）

要求學(xué)生先依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容初步繪制關(guān)于游覽新地方的思維導(dǎo)圖，梳理人物及其感受、景點(diǎn)、活動(dòng)等方面的內(nèi)容，然后以小組為單位對(duì)組員的思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣進(jìn)行討論，進(jìn)而共同優(yōu)化完善，形成小組的關(guān)于游覽新地方的思維導(dǎo)圖。

【任務(wù)二】博文評(píng)論寫作（涉及讀、寫等技能）

要求學(xué)生圍繞“分享喜愛(ài)部分\"“請(qǐng)求加入活動(dòng)”“邀請(qǐng)旅行\(zhòng)"等內(nèi)容進(jìn)行博文評(píng)論寫作。

【任務(wù)三】視頻腳本仿寫（涉及讀、寫等技能）要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，設(shè)想一次獨(dú)特的旅行經(jīng)歷，并撰寫視頻制作的腳本。

任務(wù)一旨在引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖全面梳理并清晰地呈現(xiàn)人物及其感受、景點(diǎn)、活動(dòng)等方面的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的信息提取和篩選能力，促使學(xué)生從被動(dòng)記憶英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)用英語(yǔ)梳理整合知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成關(guān)于游覽新地方的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。任務(wù)二旨在提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)論創(chuàng)作的能力，鍛煉學(xué)生依據(jù)交際目的選擇恰當(dāng)語(yǔ)言策略的能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交素養(yǎng)。任務(wù)三可以在知識(shí)層面幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握視頻腳本的結(jié)構(gòu)框架，深度理解開(kāi)頭設(shè)置懸念、結(jié)尾升華情感等核心要點(diǎn)，在技能層面幫助學(xué)生通過(guò)模仿創(chuàng)作實(shí)踐切實(shí)提升腳本撰寫能力，鍛煉學(xué)生將創(chuàng)意構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文字的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，在情感層面幫助學(xué)生以旅行文化為紐帶，激發(fā)學(xué)生探索旅行目的地文化的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力與創(chuàng)造力。

總之，任務(wù)型教學(xué)視角下的人教版初中英語(yǔ)新教材Readingplus板塊教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位\"到\"素養(yǎng)導(dǎo)向\"的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)學(xué)生成為閱讀主體，自主理解并建構(gòu)意義，使每一節(jié)閱讀課都成為\"生長(zhǎng)型閱讀課”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]PRAHU N S. Second Language Pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press， 1987： 24.

[4][5][6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48，76，25.

《教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)）主要欄目設(shè)置

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》為旬刊，每月按“教學(xué)參考”“教學(xué)管理”“外語(yǔ)教學(xué)”三個(gè)方向出版。以下是下旬刊“外語(yǔ)教學(xué)”的主要欄目。

【特別關(guān)注】專家特稿或熱點(diǎn)專題

【專題聚焦】聚焦值得深人探討的話題（以專題形式呈現(xiàn)）。

【課改前沿】跟課程改革相關(guān)，有一定理論高度的論文。

【教學(xué)探微】實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)論文。

【教材研究】研究教材的論文。

【備課參考】教學(xué)設(shè)計(jì)類論文（非教案或課堂實(shí)錄）。

【復(fù)習(xí)教學(xué)】探討復(fù)習(xí)教學(xué)的論文。

【學(xué)習(xí)研究】研究學(xué)生如何學(xué)的論文。

【考試研究】與命題或試題分析以及備考等相關(guān)的論文。

【教師發(fā)展】研究教師素養(yǎng)提升、專業(yè)發(fā)展的論文。