英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心[]。初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)指貫穿初中生的整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生了解核心的寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，形成教、學(xué)、評(píng)的良性循環(huán)。精心設(shè)計(jì)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作的目的，明晰當(dāng)前的寫(xiě)作情況，掌握有效的寫(xiě)作策略和方法。寫(xiě)作評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生有效提升寫(xiě)作能力，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有著重要意義。首先，寫(xiě)作評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力的主要工具[2]。其次，寫(xiě)作評(píng)價(jià)注重學(xué)生與自我、與教師、與同伴的思想交流，能夠促使學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，多元的寫(xiě)作評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作積極性和自我成就感，使其對(duì)寫(xiě)作任務(wù)更有自信。

但是，不恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響寫(xiě)作課的實(shí)際教學(xué)效果。當(dāng)前初中英語(yǔ)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，主要存在以下三方面問(wèn)題。一是寫(xiě)作評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)不當(dāng)，弱化了寫(xiě)作的評(píng)價(jià)效能。教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)表雖能涵蓋內(nèi)容、語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)等評(píng)價(jià)維度，但往往無(wú)法適配教學(xué)目標(biāo)，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)建立可衡量的指標(biāo);或是僅設(shè)計(jì)一張表試圖完成所有寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，模糊了不同的評(píng)價(jià)場(chǎng)景與角色。二是評(píng)價(jià)功能淺層，阻滯了學(xué)生思維的進(jìn)階。寫(xiě)作評(píng)價(jià)容易止步于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性等顯性錯(cuò)誤的反饋上，缺乏對(duì)學(xué)生思維深度的培養(yǎng)，無(wú)法破解學(xué)生只能\"寫(xiě)對(duì)”而無(wú)法“寫(xiě)好\"的難題，喪失了提升學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。三是評(píng)價(jià)周期斷裂，消解了學(xué)生元認(rèn)知的建構(gòu)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)的目的是要讓學(xué)生建立“寫(xiě)作一反饋一迭代\"學(xué)習(xí)閉環(huán)，但目前的寫(xiě)作評(píng)價(jià)通常缺少持續(xù)改進(jìn)的途徑，評(píng)價(jià)時(shí)間也呈現(xiàn)出斷裂狀態(tài)，這使得寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)\"碎片化\"情況，進(jìn)而導(dǎo)致教師難以把握學(xué)生技能成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，使教學(xué)決策基于經(jīng)驗(yàn)而非實(shí)證，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)反饋與迭代實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的螺旋式進(jìn)階，影響了元認(rèn)知能力的形成。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試建構(gòu)以多維寫(xiě)作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)、基于SOLO分類理論的寫(xiě)后評(píng)價(jià)和指向?qū)懽髂芰Τ掷m(xù)提升的檔案袋評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，以改進(jìn)初中英語(yǔ)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。

一、多維寫(xiě)作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)需求設(shè)計(jì)多維寫(xiě)作評(píng)價(jià)表，以此來(lái)強(qiáng)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)的效能。寫(xiě)作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)可以在指向教學(xué)目標(biāo)、聚焦寫(xiě)作任務(wù)和區(qū)分評(píng)價(jià)主體三方面進(jìn)行分類優(yōu)化[3]。下面以由國(guó)家教材委員會(huì)于2024年審定的人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版新教材\"）七年級(jí)上冊(cè)Unit 6Adayin the life中Section B2a～2b 的寫(xiě)作課為例，詳細(xì)闡釋多維寫(xiě)作評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）指向教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)表是目標(biāo)在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度的具體化[4]。寫(xiě)作評(píng)價(jià)表的設(shè)置核心是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可檢測(cè)的階段性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是構(gòu)建“目標(biāo)一表現(xiàn)一反饋\"閉環(huán)體系。寫(xiě)作評(píng)價(jià)表和教學(xué)目標(biāo)的一致性，可以使教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)寫(xiě)作課中，學(xué)生需要參考閱讀語(yǔ)篇中關(guān)于TimoHalla日常生活的描寫(xiě)，介紹自己平常上學(xué)的一天中的活動(dòng)安排。該任務(wù)的設(shè)定意圖是考查學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言分享自己日常生活作息的能力，促使其學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)健康生活的意識(shí)。筆者首先設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

Bythe end of this lesson， the students are supposed to：

1. use time order words correctly;

2. use the target language properly;

3.share theirliveswithdifferentactivities.

接著，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo)：

① Write in time order.

② Use the sentence structures in the text.

③ Use connecting words.

④ Havemust-doactivities.

⑤ Havecan-doactivities.

寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo) ① 7 ⑤ 從多個(gè)方面核查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況：評(píng)價(jià)指標(biāo) ① 指向教學(xué)目標(biāo)1，檢測(cè)學(xué)生能否按照時(shí)間順序?qū)懽?；指?biāo) ② 與 ③ 均指向教學(xué)目標(biāo)2，檢測(cè)學(xué)生能否準(zhǔn)確使用目標(biāo)語(yǔ)言；指標(biāo) ④ 和 ⑤ 指向教學(xué)目標(biāo)3，檢測(cè)學(xué)生能否通過(guò)描寫(xiě)各種活動(dòng)來(lái)分享個(gè)人生活。值得注意的是，評(píng)價(jià)指標(biāo)不等同于教學(xué)目標(biāo)，二者之間形成對(duì)應(yīng)聯(lián)系，可能是“一對(duì)一”，也可能是“多對(duì)一”。

（二）聚焦寫(xiě)作任務(wù)

寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)涉及眾多內(nèi)容的教學(xué)工作，必須逐步進(jìn)行。因此，教師很有必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分階段、有側(cè)重地選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)方面或相關(guān)的幾個(gè)方面的問(wèn)題[5]。在構(gòu)建寫(xiě)作評(píng)價(jià)表時(shí)，教師需重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題：當(dāng)前單元的主題及關(guān)鍵難點(diǎn)有哪些？在這個(gè)單元中，學(xué)生需要完成什么寫(xiě)作任務(wù)？學(xué)生如何利用所學(xué)文章進(jìn)行模仿和應(yīng)用？

學(xué)生需要掌握哪些寫(xiě)作技巧？

本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)模仿閱讀語(yǔ)篇中的范例將結(jié)構(gòu)化信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)篇信息，運(yùn)用所學(xué)話題詞匯和單元核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)描述自己一天的生活。筆者根據(jù)教材內(nèi)容和寫(xiě)作要求設(shè)計(jì)了如下寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo)：

⑥ Describe in detail the daily activities at school. ⑦ Write about the daily routine with activities and time. ⑧ Use frequency words properly. ⑨ Make full use of time and plan the daily life reasonably. 寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo) ⑥～⑨ 集中于寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)鍵因素，緊扣寫(xiě)作任務(wù)的重點(diǎn)。筆者根據(jù)學(xué)生描寫(xiě) 學(xué)校日常活動(dòng)的需要來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如指標(biāo) ⑥ 指向?qū)W生日?；顒?dòng)安排，指標(biāo) ⑦ 指向?qū)懽黜?序等。

（三）區(qū)分評(píng)價(jià)主體

教師要針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作評(píng)價(jià)表。學(xué)生既是創(chuàng)作者也是評(píng)價(jià)者，這種雙重身份不僅有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)樹(shù)立讀者意識(shí)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生保持持久的寫(xiě)作熱情，在實(shí)踐中體會(huì)，在評(píng)價(jià)中提高。筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和寫(xiě)作任務(wù)，整合寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo) ①～⑨ ，設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)表和同伴評(píng)價(jià)表（分別如表1和表2所示）。

表1自我評(píng)價(jià)表

表2同伴評(píng)價(jià)表

教師需在寫(xiě)作課前完成評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，并在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生掌握寫(xiě)作要求，了解教學(xué)目標(biāo)和寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師再次呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表。借助自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生可反思自己是否掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，包括能否正確描述一天的學(xué)?；顒?dòng)，能否合理運(yùn)用頻率副詞等。較之自我評(píng)價(jià)表，同伴評(píng)價(jià)表上有更多的信息，可指導(dǎo)學(xué)生使用讀者視角看待同伴習(xí)作的各個(gè)細(xì)節(jié)。借助同伴評(píng)價(jià)表，學(xué)生可在互評(píng)互助中反思自己的寫(xiě)作，提高自己的寫(xiě)作水平。

二、基于SOLO分類理論的寫(xiě)后評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)后評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及后續(xù)需要提高的目標(biāo)一無(wú)所知，導(dǎo)致評(píng)價(jià)無(wú)法有效推動(dòng)教學(xué)，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。基于SOLO分類理論的寫(xiě)后評(píng)價(jià)給教學(xué)提供了一個(gè)新思路，能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的進(jìn)階。

SOLO分類理論由澳大利亞教育心理學(xué)家畢哥斯和科林斯提出。SOLO指\"Structure of theObservedLearming Outcome”，意為“可以觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”7]。該理論旨在通過(guò)可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果，判斷學(xué)生在解決某一具體問(wèn)題時(shí)思維所處的層次。根據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，該理論將學(xué)生的思維分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平五種水平層次：處于前結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生基本無(wú)法理解題中的問(wèn)題，回應(yīng)問(wèn)題時(shí)邏輯混亂，往往停留在前概念或同義反復(fù)層面;處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能夠從材料中找出有關(guān)內(nèi)容，但僅能聯(lián)系到一個(gè)線索、得出一個(gè)結(jié)論，不具備深入思考能力，得出的結(jié)論比較片面;處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更多的解釋，能夠找出多個(gè)孤立事件，但不具備將孤立要點(diǎn)整合的能力;處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能夠聯(lián)系多個(gè)解決問(wèn)題的要點(diǎn)，并能將這些要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)思考，整合成一個(gè)整體；處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能夠在整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象的概括，使問(wèn)題本身的意義得到拓展，結(jié)論在原問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展[8]。

基于SOLO分類理論，筆者從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和邏輯四個(gè)維度制訂了寫(xiě)后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表3所示），并明確了書(shū)寫(xiě)的五個(gè)等級(jí)（較難識(shí)別、能識(shí)別、較整潔、較整潔美觀、整潔美觀），旨在幫助學(xué)生不僅學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)而且完成反思和作品改進(jìn)，推動(dòng)其思維從前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平直至抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的進(jìn)階，同時(shí)注意自己的書(shū)寫(xiě)。

下面仍以人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)Unit6Adayinthelife中的Section B2a～2b 的寫(xiě)作課為例進(jìn)行闡述。筆者布置寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，融合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、邏輯思維進(jìn)行寫(xiě)作。接著，筆者選取了學(xué)生A的習(xí)作（如圖1所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或拼寫(xiě)問(wèn)題未作修正）在全班范圍內(nèi)進(jìn)行示范評(píng)價(jià)：“在內(nèi)容方面，包含了作者一日生活的完整信息，并能作適當(dāng)發(fā)揮，能達(dá)到抽象拓展結(jié)構(gòu)水平;在語(yǔ)言方面，能達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，僅有少量小錯(cuò)誤，如文中的‘My school begin at 8：00.'應(yīng)改為‘My school begins at 8：00.’，‘ At9：30p.m It’s time for me to go to bed.'應(yīng)改為‘At 9：30p.m. ，it's time for me to go to bed.'等;在結(jié)構(gòu)和邏輯方面，結(jié)構(gòu)完整，邏輯性強(qiáng)，均能達(dá)到抽象拓展結(jié)構(gòu)水平;在書(shū)寫(xiě)方面，整潔美觀。總體來(lái)說(shuō)，該習(xí)作書(shū)寫(xiě)整潔美觀，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯等三個(gè)維度上均達(dá)到了抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，僅在語(yǔ)言方面處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。所以只要修改個(gè)別語(yǔ)言小錯(cuò)誤即可?！?/p>

Mynameis LiHua.I'm12years old.Ilivein Hangzhou. EveryMonday.Iusually get upat 7：oo.ThenIgotoschool by bike.My school begin at 8：oo.We have four lessons inthe morning.After that，Ihove lunch inthe school dining hall. Inthe afternoon.we have four lessons，too.My favorite subject ismusic because the lesson is fun and we learn alot of new Songs，Iusuall get home around 5：30ThenI have dinner with my parents.After dinner，Iusually ploy theguitar fora while At9：30 p.m.It's time for me to go to bed

然后，筆者讓學(xué)生參照上述示范評(píng)價(jià)，分組對(duì)自己和組內(nèi)同伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，判定習(xí)作所在的層次，并找出習(xí)作所在層次的成因和提升的方法，進(jìn)而修改自己的習(xí)作。

基于SOLO分類理論的寫(xiě)后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦于學(xué)生思維發(fā)展與提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)施評(píng)價(jià)奠定可靠依據(jù)，使思維能力提升的軌跡變得清晰可見(jiàn)。借助該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠深入理解基于SOLO分類理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，將原本抽象的寫(xiě)作評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為具有可操作性、可感知性和可視化特征的具體過(guò)程，推動(dòng)其寫(xiě)作和評(píng)價(jià)能力的進(jìn)階。

三、指向?qū)懽髂芰Τ掷m(xù)提升的檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師指導(dǎo)學(xué)生采用檔案袋的方式開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與反思、提高，幫助其“在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后適時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，反思學(xué)習(xí)的效果，改進(jìn)、優(yōu)化并持續(xù)推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)”10]。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)單篇習(xí)作的評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作檔案袋，持續(xù)提升寫(xiě)作能力。如針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作，筆者就采用了以一個(gè)學(xué)期為周期的檔案袋評(píng)價(jià)。具體操作步驟如下：

首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期初建立應(yīng)用文寫(xiě)作檔案袋，并與學(xué)生一起確定適切的應(yīng)用文寫(xiě)作短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)。如：短期目標(biāo)為“能了解應(yīng)用文常見(jiàn)的寫(xiě)作類型，并自主選擇一種應(yīng)用文類型進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，完成寫(xiě)作后能基于SOLO分類理論開(kāi)展寫(xiě)后評(píng)價(jià)”;中期目標(biāo)為“能了解常用詞匯和句型，以及應(yīng)用文寫(xiě)作的基本策略，進(jìn)行更多的寫(xiě)作練習(xí)并對(duì)自身的寫(xiě)作能力進(jìn)行客觀、全面的自我評(píng)估”;長(zhǎng)期目標(biāo)為“能熟練運(yùn)用各種應(yīng)用文寫(xiě)作技巧寫(xiě)出理想的習(xí)作”。

接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生填充應(yīng)用文寫(xiě)作檔案袋，內(nèi)容可以是應(yīng)用文寫(xiě)作常用的詞匯、句型等寫(xiě)作素材，學(xué)生的階段性寫(xiě)作材料、寫(xiě)作記錄表（如表4所示）和寫(xiě)作評(píng)價(jià)表等。筆者每周開(kāi)設(shè)一節(jié)寫(xiě)作課，在課上要求學(xué)生以小組為單位圍繞一種類型的應(yīng)用文開(kāi)展探究。同時(shí)，筆者參與到不同小組學(xué)生的交流與研討中，結(jié)合學(xué)生的需求提供針對(duì)性指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)周期性的持續(xù)訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠較熟練地掌握不同類型的應(yīng)用文寫(xiě)作方法。筆者持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理常用的應(yīng)用文模板支架、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，歸納出適用于不同場(chǎng)景的詞匯、句型等，連同在教學(xué)過(guò)程中完成的各種寫(xiě)作記錄表、寫(xiě)作評(píng)價(jià)表，及時(shí)存入應(yīng)用文寫(xiě)作檔案袋。

最后，筆者開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作成果展示課，與學(xué)生一起圍繞他們的習(xí)作展開(kāi)交流，并開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，邀請(qǐng)其分享寫(xiě)作技巧，進(jìn)而系統(tǒng)梳理他們的寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣集評(píng)選、展示與互動(dòng)于一體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)交流找到了學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，激發(fā)了寫(xiě)作的熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到顯著提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多維寫(xiě)作評(píng)價(jià)表，實(shí)施基于SOLO分類理論的寫(xiě)后評(píng)價(jià)和開(kāi)展指向?qū)懽髂芰Τ掷m(xù)提升的檔案袋評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作評(píng)價(jià)的適切性，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更加充分、有效，從而促進(jìn)學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力的持續(xù)發(fā)展。

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