《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)語言文字的交際作用，并指出學(xué)生應(yīng)學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。倡議書屬于典型的應(yīng)用文。新課標(biāo)指出，表達(dá)的本質(zhì)是溝通與交流。撰寫倡議書，即與倡議對象進(jìn)行溝通與交流。這要求倡議書具有號召力，能使倡導(dǎo)對象認(rèn)同與踐行所倡議的內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，教師可圍繞統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元的“習(xí)作：學(xué)寫倡議書”，開展倡議書寫作教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的號召力。

在倡議書寫作教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只關(guān)注基本的格式、講授基礎(chǔ)的知識板塊，即倡議的原因、倡議的內(nèi)容及最后的呼呼。這樣一來，學(xué)生往往只能被動遵循固定的范式進(jìn)行寫作。雖然應(yīng)用文作為實用性文體具有一定的格式要求，但教師應(yīng)避免學(xué)生陷入機(jī)械行文的寫作模式。具體而言，新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化表達(dá)、個性化表達(dá)，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗、興趣愛好、表達(dá)習(xí)慣不同，對寫作的看法和思維自然也會存在差異。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的具體格式，又要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供廣闊的自主寫作空間，激活學(xué)生的表達(dá)思維[1]。

一、聚焦生活經(jīng)歷，激發(fā)寫作動力

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)在語文學(xué)習(xí)過程中積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。換言之，基于生活實際的溝通與交流，需要學(xué)生積極觀察、感知生活，從生活中挖掘資源，并形成感性經(jīng)驗，進(jìn)而發(fā)展語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)把握“積極觀察、感知生活”的要求，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知視野，指引學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活、聚焦生活經(jīng)歷，從而激發(fā)他們的寫作動力?；诖?，在倡議書寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活、家庭交往、學(xué)校學(xué)習(xí)等方面的不良現(xiàn)象或值得倡導(dǎo)的現(xiàn)象，并從所暴露出來的問題，或與自己所認(rèn)知和期待有所差異的現(xiàn)象出發(fā)，緊密結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與感性體驗，明確倡議主題。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生產(chǎn)生倡議的積極性與迫切感，有效激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

在教學(xué)實踐中，教師要先鏈接廣闊的生活，通過典型的生活事件，激活學(xué)生關(guān)注生活的意識[2]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活環(huán)境，如學(xué)校、小區(qū)、街道、商場等。學(xué)生基于自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，用草稿紙記下了一些與真實生活息息相關(guān)的問題或現(xiàn)象，如人們在公共場所中的不文明行為、城市及周邊環(huán)境的污染問題、水資源保護(hù)問題等。如此一來，學(xué)生在倡議書寫作中的選題思維得以充分激活，他們所撰寫的倡議內(nèi)容不是對其他倡議的機(jī)械模仿，而是源自他們對社會生活的積極觀察和深刻感知。這不僅能夠避免全班學(xué)生所倡議的內(nèi)容重復(fù)性高的問題，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造性思維與表達(dá)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，在學(xué)生明確倡議書的選題后，教師需要鼓勵學(xué)生以細(xì)致的語言描述觀察到的現(xiàn)象，并與同學(xué)交流自已真實的看法，讓學(xué)生在交流和分享的過程中產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)深入感知，從而逐漸意識到：只有發(fā)出號召，讓人們共同努力，才能改變各種不良現(xiàn)象與問題。

由此可見，教師需要避免采用機(jī)械、生硬的應(yīng)用文教學(xué)模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究現(xiàn)實生活，從而使學(xué)生明確倡議書的主題；同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的感性體驗，激活學(xué)生表達(dá)和溝通的內(nèi)在動力，讓倡議書的撰寫成為他們發(fā)自內(nèi)心的需求。

二、對接教材范例，深化感性認(rèn)知

應(yīng)用文有基本的格式和模塊。作為基礎(chǔ)知識，這些內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)中得到生動呈現(xiàn)。針對六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知能力，在教授倡議書的基本格式和板塊內(nèi)容時，教師可以借助教材范例，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。

第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生將倡議書的格式與他們已經(jīng)熟練掌握的書信格式展開對比。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：倡議書中的標(biāo)題、稱呼、正文、署名及時間等格式，都與書信相同；而不同之處在于倡議書沒有祝福語。如此一來，學(xué)生能夠通過遷移書信格式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，順利掌握倡議書的基本格式。

第二，教師可組織學(xué)生閱讀教材中的倡議書范例，通過概括提煉，明晰倡議書的基本構(gòu)成：倡議原因、倡議內(nèi)容及最后的呼吁。在學(xué)生了解倡議書的基本格式和內(nèi)容板塊后，教師可提問：“如何充分發(fā)揮倡議書的作用，讓更多人響應(yīng)倡議的內(nèi)容，進(jìn)而付諸實踐行動呢？”在該問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：具有號召力的倡議書，能使倡議對象領(lǐng)會倡議的原因、接受倡議的內(nèi)容、響應(yīng)倡議的呼吁。

第三，教師可將統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元的課文《只有一個地球》作為范例，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。該篇課文不僅是介紹地球的說明性文本，還呈現(xiàn)了“必須保護(hù)地球，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”的觀點，從地球雖美但小、資源多而不可再生、設(shè)想移居但無法實現(xiàn)等角度揭示并印證了“只有一個地球”的客觀事實，號召“保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境”是人類的必然選擇，由此形成的倡議具有強(qiáng)大的號召力。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入解讀該篇課文，深化其感性認(rèn)知，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會如何增強(qiáng)自己表達(dá)的號召力。

三、借助多元資料，增強(qiáng)寫作依據(jù)

為了使學(xué)生的表達(dá)具有號召力，教師需要深化學(xué)生的情感認(rèn)知體驗。小學(xué)階段的學(xué)生的生活范疇相對有限，所關(guān)注的對象及接觸的資源也相對有限，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱圖書報刊、搜集網(wǎng)絡(luò)資料等方式，獲取寫作素材，進(jìn)而全方位了解自己所要倡導(dǎo)的主題，為精準(zhǔn)表達(dá)倡議內(nèi)容、增強(qiáng)倡議書的號召力打下基礎(chǔ)。

以針對“浪費(fèi)水資源”現(xiàn)象而展開的倡議為例。為了增強(qiáng)倡議書的號召力，引起倡導(dǎo)對象的共鳴，使倡導(dǎo)對象樹立“節(jié)約用水、保護(hù)水資源”的意識，學(xué)生需要借助多元資料，鮮明、有力地呈現(xiàn)水資源的浪費(fèi)的真實情況。其中，有學(xué)生搜集并呈現(xiàn)了如下資料。

我國水資源總量穩(wěn)居世界第6位，平均占有量約為世界平均的 30% ?？傮w來說，我國水資源總量大，平均占有量較小，局部地區(qū)水資源緊缺難題較為嚴(yán)重，水資源供求矛盾突顯。我國水資源分布不平衡，南多北少，進(jìn)一步加重水資源緊缺的狀況。受各種因素制約，我國水資源開發(fā)潛力有限，水資源開發(fā)難度越來越大，而廣大群眾需水量愈來愈多，水資源供求矛盾更突出；根據(jù)中國國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，截至2019年，中國每年浪費(fèi)水資源約為800億立方米，即約合8000多億噸。這個數(shù)字相當(dāng)于每人每年平均浪費(fèi)水資源約60多噸。

再以針對“火災(zāi)”現(xiàn)象而展開的倡議為例。為了倡議人們加強(qiáng)防火意識，合理使用明火，有學(xué)生搜集并呈現(xiàn)了如下資料。

據(jù)統(tǒng)計，2022年，全國消防救援隊伍共接報處置各類警情209.2萬起，共計出動消防救援人員2247.2萬人次、消防車401.3萬輛次，營救被困人員16.8萬人，疏散遇險人員26.7萬人。共接報火災(zāi)82.5萬起，死亡2053人、受傷2122人，直接財產(chǎn)損失71.6億元，與2021年相比，火災(zāi)次數(shù)、亡人數(shù)分別上升 7.8% 和1.2% ，傷人數(shù)和財產(chǎn)損失分別下降 8.8% 和 0.9% 。

上述兩則資料都呈現(xiàn)了直觀、明確的數(shù)據(jù)與嚴(yán)峻的形勢，具有令人震撼的力量。教師可以指引學(xué)生將這類資料巧妙而自然地輻射到倡議書的“原因”板塊，從而有效增強(qiáng)倡議的號召力度。值得注意的是，這種輻射與移植，絕不是對資料的機(jī)械照搬：一是要進(jìn)行必要的刪減與甄別，遴選令人震撼的、真實權(quán)威的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的資料，避免將倡議的原因異化為資料的羅列與堆疊；二是要將具體的數(shù)據(jù)與簡潔而生動的文字相結(jié)合，融入真情實感，形成富有溫情的語言，用資料震撼對象、用文字打動人心，從而形成倡議者和被倡議者之間的情感共鳴。

四、關(guān)注語言輸出，豐富表達(dá)風(fēng)格

一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生接觸到的倡議書往往源自權(quán)威機(jī)構(gòu)或政府部門，其表達(dá)風(fēng)格規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。然而，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)只是倡議書的一種風(fēng)貌，而絕不是唯一的風(fēng)貌。新課標(biāo)針對“創(chuàng)意表達(dá)”指出，學(xué)生應(yīng)學(xué)會不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；積累多樣的情感體驗，發(fā)揮聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)?；诖耍處熞谡w了解倡議書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)倡議的主題，展開多元化的表達(dá)，突破學(xué)生對倡議書的固化認(rèn)知。

以針對“不規(guī)范養(yǎng)狗”現(xiàn)象而展開的倡議為例。有學(xué)生針對自己所在的社區(qū)內(nèi)常見的“不規(guī)范養(yǎng)狗”的現(xiàn)象，進(jìn)行如下倡議。

1.遛狗必須拴繩子，必要時戴嘴套。

2.帶狗乘坐電梯時，盡量避開上下班高峰期。

3.遛狗時攜帶垃圾袋，及時清理狗的排泄物。

該名學(xué)生的倡議內(nèi)容言簡意賅、條理清晰，但表達(dá)風(fēng)格顯得單調(diào)、無創(chuàng)意。為了激發(fā)學(xué)生多元化、創(chuàng)新化表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的號召力，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面，調(diào)整倡議書的表達(dá)風(fēng)格：其一，增設(shè)語氣詞，使語言更加親切，拉近與倡議對象之間的距離；其二，減少指令性的文字，以溝通、協(xié)商的方式提出自己的想法；其三，嘗試運(yùn)用幽默的表達(dá)風(fēng)格，使倡議書成為體現(xiàn)個性的載體，增強(qiáng)表達(dá)的深刻性。這樣一來，學(xué)生能夠通過撰寫倡議書鍛煉自身的表達(dá)技巧，增強(qiáng)表達(dá)的號召力。

維度，踐行“教學(xué)評一體化”的理念。具體而言，教師需要將教學(xué)評價與學(xué)生的真實學(xué)習(xí)融合成一個有機(jī)整體，改變傳統(tǒng)理念下教學(xué)評價甄別優(yōu)劣、評判高下的模式，側(cè)重于為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)的方向，并能夠指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時反思、審視與復(fù)盤，從而使他們明晰自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會自主調(diào)整。

以“習(xí)作：學(xué)寫倡議書”的教學(xué)為例。教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及寫作成果中，確定多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，在引領(lǐng)學(xué)生觀察生活時，教師可與學(xué)生溝通與交流，及時了解他們關(guān)注生活中的哪些方面、有哪些收獲。基于此，教師可圍繞學(xué)生的觀察是否貼合實際生活、所運(yùn)用的觀察方法是否有效、從哪些方面或者運(yùn)用哪些方法進(jìn)行觀察等維度實施教學(xué)評價。一方面，教師能夠根據(jù)教學(xué)評價優(yōu)化學(xué)生觀察的效果，為增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的號召力打下基礎(chǔ)；另一方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整倡議書寫作的教學(xué)預(yù)設(shè)，以保證學(xué)生能夠這種掌握撰寫倡議書的技巧。此外，教師可針對學(xué)生的倡議書草稿，從基本格式要求、創(chuàng)意程度及語言表達(dá)的特點等方面實施評價，借助教師評價、同學(xué)互評及學(xué)生自評等形式，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己在倡議書寫作中的優(yōu)勢與不足，從而明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

結(jié)語

綜上所述，倡議書寫作教學(xué)是鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的重要途徑。為了提高學(xué)生的寫作能力、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的號召力，教師應(yīng)基于新課標(biāo)理念開展倡議書寫作教學(xué)，從寫作動力、感性認(rèn)知、寫作依據(jù)、表達(dá)風(fēng)格等方面，為學(xué)生提供具體的寫作指導(dǎo)，使他們學(xué)會發(fā)出具有號召力的倡議，鼓勵其進(jìn)行多元化、創(chuàng)新化的表達(dá)。

五、落實評價，設(shè)定多維度標(biāo)準(zhǔn)

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將倡議書寫作教學(xué)的重點聚焦于新授環(huán)節(jié)，而忽視了教學(xué)的評價，導(dǎo)致課堂效果不如人意。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的重要作用，指出教師應(yīng)關(guān)注過程性評價和成果性評價兩個

【參考文獻(xiàn)】

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