新修訂的統(tǒng)編教材(以下簡(jiǎn)稱\"新教材\")投入使用后，教師普遍感到壓力增大，短期內(nèi)難以適應(yīng)；不同水平的教師對(duì)培訓(xùn)的需求差異明顯；學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的效果越來越有限。這些問題折射出當(dāng)前教研方式與教師實(shí)際需求脫節(jié)。當(dāng)這種脫節(jié)達(dá)到一定程度時(shí)，就必須對(duì)教研模式進(jìn)行系統(tǒng)性改革，這樣才能解決教師\"知而不深”“用而不活\"“研而不透”等問題。

基于此，進(jìn)行問題的收集、梳理、分析，創(chuàng)新工作思路，匯聚區(qū)域團(tuán)隊(duì)合力，開展以問題為核心的研修模式探索就顯得非常必要。具體而言，就是針對(duì)一線教師在新教材使用中遇到的有關(guān)課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等問題，以系統(tǒng)化路徑破解教學(xué)實(shí)踐中的瓶頸，通過理論與實(shí)踐的融合，提煉出具有普適性的問題解決方案，為區(qū)域研修提供新的思路，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師能力的提升與教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

一、在“問題”中破局，定位教研起點(diǎn)

傳統(tǒng)的教研模式往往難以觸及一線教師在新教材使用過程中的“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”。要想真正“破局”，必須強(qiáng)化問題意識(shí)，將教研的起點(diǎn)精準(zhǔn)錨定在真實(shí)問題之上。關(guān)注每一個(gè)教學(xué)問題，重視每一位教師的困惑，提煉具有共性的教學(xué)難點(diǎn)，為每個(gè)問題尋找解決的“鑰匙”。

(一)多維調(diào)研，精準(zhǔn)捕捉真問題

教研組圍繞新教材一年級(jí)上冊(cè)的使用情況，開展全方位的調(diào)研活動(dòng)，通過多種渠道收集問題，比如網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)、學(xué)校內(nèi)部的教研活動(dòng)記錄以及線上教師群等，尋得教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的真實(shí)困難，并對(duì)其進(jìn)行梳理，主要分為三類。

第一類是前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題。比如，有教師反映：新教材的拼音教學(xué)進(jìn)度較快，部分零基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)得吃力；教材中有些生字筆畫復(fù)雜，學(xué)生書寫較困難；雖然課文中編排的兒歌、古詩等十分有趣，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其注意力更集中，值得進(jìn)一步商榷。

第二類是教師在平時(shí)上課時(shí)遇到的具體問題。例如：“和大人一起讀\"欄目的編排初衷是鼓勵(lì)親子閱讀，但部分家長不配合，使其流于形式；“口語交際”板塊設(shè)計(jì)的場(chǎng)景活動(dòng)，在大班額的學(xué)校組織起來難度較大；新教材更重視閱讀理解，但新生識(shí)字量有限，獨(dú)立讀題有困難，有的讀不懂題自要求。

第三類是從線上討論中總結(jié)出的普遍性問題。如：新教材的語文園地板塊內(nèi)容豐富，但課時(shí)緊，經(jīng)常一節(jié)課教不完；寫字教學(xué)要求“一看二寫三對(duì)照”，很難每堂課落實(shí)到位。

教研組通過調(diào)研活動(dòng)，建成一個(gè)問題資料庫。接下來會(huì)根據(jù)這些問題，幫助大家更好地使用新教材。

(二)分類歸因，提煉共性真難點(diǎn)

針對(duì)教師在使用新教材時(shí)提出的各類問題，教研組聯(lián)合多所學(xué)校，成立信息組，通過“數(shù)據(jù)歸類分析一找出共性問題一確認(rèn)核心難點(diǎn)\"的方式，整理零散的問題，具體可分為六個(gè)類別(如表1)。

二、在\"問題\"中探尋，貫通教研路徑

新教材使用中出現(xiàn)的問題，可以按照難易程度，分為簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜三個(gè)等級(jí)。簡(jiǎn)單問題快速解決，一般問題通過專題研討加課堂驗(yàn)證加以解決，復(fù)雜問題進(jìn)行項(xiàng)目化深研。鼓勵(lì)教師隨時(shí)提問題，團(tuán)隊(duì)及時(shí)響應(yīng)，通過真實(shí)課例測(cè)試方法，最后將有效策略提煉成實(shí)用建議，逐步積累可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師高效應(yīng)對(duì)各類教學(xué)難題。

（一）簡(jiǎn)單問題：快餐式研修，即學(xué)即用

“快餐式研修”是一種快速解決教學(xué)問題的高效研修方式，針對(duì)的是容易處理的問題。它的核心是\"快\"和\"實(shí)”一快速響應(yīng)，講究實(shí)用。具體操作方式分為三種。

一是線上平臺(tái)答疑。教師在釘釘、微信群里提交問題，教研員、骨干教師或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師為其解疑。提問者試用解決方案后再反饋效果。由此，形成“提問一解答一反饋\"的閉環(huán)。

二是集體頭腦風(fēng)暴。圍繞具體主題，組織教師線上或線下自由討論。如，有教師提出“用動(dòng)作輔助拼音教學(xué)”，其他教師補(bǔ)充完善，最終形成“多感官拼音操”。通過這種形式，還整理出《一年級(jí)語文課堂管理50問》等手冊(cè)，直接用于教學(xué)。

三是校際協(xié)作研討。聯(lián)盟學(xué)?？筛鶕?jù)具體問題，開展小規(guī)模研修。比如，A校提出“如何改變朗讀中的拖音現(xiàn)象”這一問題。B校認(rèn)領(lǐng)這個(gè)問題，組織討論并分享解決方案。整個(gè)過程中，領(lǐng)銜學(xué)校的教研組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，確保問題得到解決。

這種研修方式不搞“長篇大論”，而是針對(duì)具體問題快速行動(dòng)，用最簡(jiǎn)單的方式幫教師找到“能用”的方法。

（二)一般問題：專題式研討，系統(tǒng)推進(jìn)

“專題式研討”是一種針對(duì)一般問題的深度研修方式，旨在集聚團(tuán)隊(duì)的合力，通過系統(tǒng)分析和借用集體智慧，找到可操作的解決方案。它的核心是“聚焦問題、學(xué)習(xí)借鑒、形成策略、驗(yàn)證優(yōu)化”。

1.專題研討：聚焦共性，深度求解

針對(duì)具有共性的教學(xué)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)系列專題進(jìn)行深度研修。以寫字教學(xué)為例，針對(duì)“筆畫誤寫”“筆順意識(shí)淡薄\"等問題，重點(diǎn)考慮剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)筆畫書寫規(guī)律探究\"“結(jié)構(gòu)比例與空間布局探究\"“易錯(cuò)字對(duì)比與糾錯(cuò)策略探究\"幾個(gè)專題，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過集中展示與研討，生成“筆順體操\"“錯(cuò)誤筆畫‘抓蟲子'\"等游戲化解決方案，契合低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.課例驗(yàn)證：以課為鏡，迭代方案

有了解決方案，還要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。在研訓(xùn)中，教師觀察課堂教學(xué)行為，依據(jù)收集到的信息篩選有價(jià)值的內(nèi)容并進(jìn)行整理，從中發(fā)現(xiàn)問題，研判解決方案的科學(xué)性與合理性。如在拼音專題研修中，圍繞“聲調(diào)區(qū)分\"的問題，組織教師進(jìn)行課堂案例觀察及記錄，對(duì)比解決方案使用前后的教學(xué)效果，最終提煉出“多感官聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練\"“游戲鞏固\"等教學(xué)策略。

3.問題分解：化整為零，分步攻堅(jiān)

研修過程中，可以實(shí)施問題分解，分頭研究。這種方法可以使問題變得更為簡(jiǎn)單和易于解決。例如，“如何在保證識(shí)字量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力\"這一問題可分解為“識(shí)字量提升策略\"“閱讀興趣激發(fā)方法”“家校協(xié)同支持路徑”“評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建”等子問題。由指定學(xué)校開展子問題研究，在規(guī)定周期內(nèi)提交階段性成果，最終整合成“低段閱讀興趣和能力培養(yǎng)資源包”。

（三）復(fù)雜問題：項(xiàng)目式推進(jìn)，深度研討

面對(duì)教學(xué)中的復(fù)雜問題，可采用項(xiàng)目式研修，集中優(yōu)勢(shì)力量，通過“組團(tuán)與分工一研討與實(shí)踐一展示與改進(jìn)一提煉與推進(jìn)\"的流程，協(xié)同攻克。團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐檢驗(yàn)中迭代方案，經(jīng)多輪研討形成可推廣的策略。這種研修方式強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)與發(fā)揮集體智慧，做到精準(zhǔn)發(fā)力，確保問題得到解決。以“握筆姿勢(shì)矯正”項(xiàng)目為例，其流程如下。

首先，組團(tuán)與分工。挑選寫字指導(dǎo)上有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)管理人員為核心團(tuán)隊(duì)，建立項(xiàng)目組，細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員分工領(lǐng)取任務(wù)(如表2）。

其次，研討與實(shí)踐。核心團(tuán)隊(duì)根據(jù)分工，展開研討，通過資料分享、主題沙龍、課例觀察等方式，進(jìn)行問題解決路徑的探索，在學(xué)習(xí)、交流、驗(yàn)證、反思等環(huán)節(jié)中來回，積累階段性的實(shí)踐成果。

再次，展示與改進(jìn)。根據(jù)安排，核心團(tuán)隊(duì)先后開展兩次集中成果展示活動(dòng)，通過觀點(diǎn)報(bào)告和課例展示的方式，向大家呈現(xiàn)解決問題的方法與路徑，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證方案效果，并在此過程中發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行方案優(yōu)化。

最后，提煉與推進(jìn)。經(jīng)過幾次的研討實(shí)踐與展示驗(yàn)證，梳理出不同版本的“有效糾正錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)\"的教研成果，并通過多種平臺(tái)，在區(qū)域內(nèi)推廣與再驗(yàn)證。

三、在\"問題\"中精進(jìn)，構(gòu)建教研模式

探索解決問題的“鑰匙”的終極目標(biāo)在于構(gòu)建長效的教研模式。實(shí)踐中，需要聚焦課堂真問題，整合全域優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教研組織形式，協(xié)同發(fā)力，搭建共享網(wǎng)，激活教師內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教研從“輸血”到“造血\"的根本轉(zhuǎn)變，最終形成可持續(xù)的教研生態(tài)。具體要注意以下幾個(gè)方面。

(一)聚焦課堂：實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、教材、教學(xué)三聯(lián)動(dòng)

要建構(gòu)“研訓(xùn)評(píng)一體化\"的機(jī)制，著力破解課標(biāo)轉(zhuǎn)化、新教材理解與教學(xué)實(shí)施等問題，實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)一教材一教學(xué)”的無縫銜接：聚焦“新舊教材對(duì)比解讀\"等專題，以單元語文要素為軸心展開結(jié)構(gòu)化分析，幫助教師精準(zhǔn)把握教材的革新要點(diǎn)；依托“語文園地教學(xué)建議\"等研修內(nèi)容，搭建從課標(biāo)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化支架，形成語言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)的培育路徑。要讓教師在實(shí)踐中既能看見課標(biāo)的落腳點(diǎn)，又能把握新教材使用的關(guān)鍵點(diǎn)，更能獲得核心素養(yǎng)培育的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)理解具象化、新教材使用明確化、素養(yǎng)培育可視化。這樣一來，課標(biāo)不再空洞，教材不再難懂，教學(xué)更有方向。

(二)整合資源：搭建區(qū)域教研資源共享網(wǎng)

要想構(gòu)建長效教研模式，其核心之一是高效整合，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)整與共享。

一方面，橫向聯(lián)動(dòng)。通過區(qū)域教研平臺(tái)、專題培訓(xùn)活動(dòng)等解決共性問題，同時(shí)就相關(guān)學(xué)習(xí)材料，如《一年級(jí)(上冊(cè))新舊教材對(duì)比與解讀》《一年級(jí)(上冊(cè))語文園地教學(xué)解讀及實(shí)施建議》《一年級(jí)（上冊(cè))跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀及實(shí)施建議》，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，形成跨區(qū)縣的資源聯(lián)盟鏈，推進(jìn)不同區(qū)域共同發(fā)展。

另一方面，縱向貫通。建立“縣一校一教研組”三級(jí)資源庫，收錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例視頻等。教師可一鍵調(diào)用適配學(xué)情的教學(xué)資源。對(duì)每周新教材教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探尋，將共性問題的解決方案編撰成冊(cè)，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，供教師參考學(xué)習(xí)，逐步緩解小規(guī)模學(xué)校教學(xué)資源匱乏的尷尬局面，促進(jìn)校際資源共享。

(三)提煉流程：激活教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力

為解決新教材使用中出現(xiàn)的教學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，可提煉以問題為核心的教研流程（如圖1)，以便在各個(gè)層面予以推廣。

這樣以問題為導(dǎo)向，集中破解重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，既保障教研內(nèi)容的真實(shí)性，又激發(fā)教師的積極性，推動(dòng)教學(xué)方式高效改進(jìn)。一方面，從“單向培訓(xùn)”走向\"集思廣益”。過去教研活動(dòng)往往是專家講、教師聽，效果有限?，F(xiàn)在則基于區(qū)域的培訓(xùn)資源，注重教師的實(shí)際需求，采用\"缺什么補(bǔ)什么\"的方式，讓培訓(xùn)更有針對(duì)性。在問題解決過程中，形成“人人皆專家\"的協(xié)作文化。另一方面，從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)\"走向\"數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。以前教學(xué)改進(jìn)多依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)用數(shù)據(jù)說話。比如，開展課堂觀察時(shí)，使用量表記錄學(xué)生的課堂參與情況，分析哪些教學(xué)策略更有效。又如，進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比：先進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，了解學(xué)生的掌握情況，之后調(diào)整教學(xué)策略，等結(jié)束教學(xué)后再次檢測(cè)，展示改進(jìn)效果。

綜上，立足縣域教研實(shí)際，以真實(shí)問題為錨點(diǎn)，從精準(zhǔn)收集問題開始，針對(duì)性地探尋分層解決路徑，有力推動(dòng)教師從“單打獨(dú)斗”走向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，不僅有效盤活了研修資源，更催生了各校各具特色的研修方式，逐步構(gòu)建了可持續(xù)的教研生態(tài)。隨著實(shí)踐的深入，這種研修模式將不斷地改進(jìn)和完善，為區(qū)域教育發(fā)展注入新的內(nèi)驅(qū)力。