中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0071-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。這一理念促使教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學方式，更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，從而推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。全人教育作為一種綜合性理念，強調(diào)認知、情感、社會性、身體與心理等多方面的協(xié)同發(fā)展。因此，體育與健康課程的學習方式也需隨之變革，以更好地促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展?；谶@一理念，筆者結(jié)合本期研討案例中的“三玩”（玩會、玩轉(zhuǎn)、玩慧）和“六開”（開學啦、開講啦、開練啦、開賽啦、開評啦、開悟啦）設(shè)計思路，探討如何在全人教育視角下實現(xiàn)體育學習方式的變革。

一、以情境引導，激發(fā)學生主動學習

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣

情境化教學強調(diào)將知識融人學生熟悉的生活經(jīng)驗與文化背景中，以激發(fā)其內(nèi)在學習動機。在全人教育指導下，情境不僅是教學導人的媒介，更是激發(fā)興趣、建立認知與情感聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在本期研討案例中，教師在“開學啦”和“開講啦”環(huán)節(jié)，通過融合兒歌《大風車》與童話故事《風車》，創(chuàng)設(shè)了富有童趣且具象的學習情境。當教師提出“你們的身體能像風車一樣轉(zhuǎn)動嗎”這一問題時，學生能迅速進入角色，主動模仿并積極表達。這種將音樂、故事與動作相結(jié)合的設(shè)計契合學生的認知特點，有效激發(fā)了學習興趣。在模仿風車動作、為其命名的過程中，學生不僅與學習任務(wù)建立情感聯(lián)系，也在心理上完成了從陌生到接納、從觀察到嘗試的過渡。生活化情境有效降低技能學習的心理門檻，使抽象動作轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、可感的體驗，幫助學生以積極主動的狀態(tài)進入課堂，體育課堂也由此成為學生愿意投入、敢于探索的學習空間。

2.融合認知與情感，促進深層理解

在興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生在情境中實現(xiàn)認知深化與情感共鳴的協(xié)同發(fā)展。此時，教學關(guān)注的核心不再局限于動作技能的模仿與掌握，而是學生對學習內(nèi)容的理解及其所建立的內(nèi)在情感聯(lián)系。以研討案例為例，借助“風車”這一具象比喻，學生逐步理解動作背后的規(guī)律與結(jié)構(gòu)。如，風車轉(zhuǎn)動依賴穩(wěn)定的支撐點，翻轉(zhuǎn)動作同樣需要身體的平衡與節(jié)奏控制。學生在聯(lián)想與體驗中，將抽象的技能要素具體化，從而實現(xiàn)從機械模仿到主動理解的轉(zhuǎn)變。教師鼓勵學生表達個人感受，如為風車命名、描述動作體驗等，使其形成個性化的認知路徑。語言表達與身體體驗相結(jié)合，既加深了學生對動作本質(zhì)的理解，也提升了學生的參與感與表達能力。課堂逐漸成為一個認知與情感互動交織的開放空間。這種“認知 + 情感”的融合路徑，引導學生由被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)，推動學習方式從模仿性操作向理解性參與轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)全人教育中“知一情一體”協(xié)同發(fā)展的核心追求。

二、以游戲驅(qū)動，豐富學生學習體驗

1.設(shè)計多元游戲情境，增強技能實踐與挑戰(zhàn)

研討案例在“開練啦”環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將技能練習融入游戲情境，通過設(shè)置富有層次感和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導學生在玩中學、學中練，實現(xiàn)動作技能的持續(xù)提升。多樣化的游戲形式不僅增強了學生的課堂參與度，也為其動作能力的分層發(fā)展提供有效支持。如，在“闖關(guān)”游戲中，學生模仿風車旋轉(zhuǎn)中的翻轉(zhuǎn)動作，依次越過拱形墊、墻體墊等不同障礙，逐步發(fā)展對翻轉(zhuǎn)動作的空間感知與支撐控制能力。隨后，在“腳打泡沫棒”游戲中，兩人協(xié)作完成練習，一人腳部擊打泡沫棒，另一人擺出特定姿勢。該任務(wù)通過互動引導學生感知翻轉(zhuǎn)速度變化，提升身體協(xié)調(diào)性與核心力量控制能力。最后，在“蓋章”游戲中，學生通過側(cè)手翻將手腳精準落在指定路徑上，進一步強化動作控制、方向調(diào)整與空間定位能力。同時，教師根據(jù)學生能力差異適當調(diào)整游戲難度，確保不同層次學生在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)恰當?shù)募寄芴嵘?。游戲任?wù)由淺人深、層層遞進，既幫助學生掌握翻轉(zhuǎn)動作的核心技巧，也在持續(xù)挑戰(zhàn)與反饋中，建構(gòu)“遞進一反饋一重構(gòu)”的技能發(fā)展路徑，為后續(xù)深入學習與動作內(nèi)化奠定堅實基礎(chǔ)。

2.促進身心融合，提升學習動能與參與度

相較于簡單的重復性練習，游戲化教學更能激發(fā)學生的多感官參與與情緒投入，使其在輕松氛圍中保持學習熱情。如，研討案例的“開練啦”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的游戲滿足運動需求，激發(fā)情緒動能與探索欲，增強課堂吸引力與學習動力。

在闖關(guān)或協(xié)作中，學生調(diào)整動作節(jié)奏、感知身體變化，在挑戰(zhàn)與成功中獲得即時回饋，增強自信與興趣。在任務(wù)推進中，學生在愉悅體驗中感知進步，形成積極循環(huán)。游戲中的多變情境和互動機制，引導學生協(xié)調(diào)身體與思維，在認知、情感與動作間建立聯(lián)系。多感官參與與即時反饋促使學生自我調(diào)節(jié)、優(yōu)化，使學習過程更具沉浸感。總體來說，游戲不僅是一種學練方式，更是激發(fā)學生主動參與、情緒投入和持續(xù)動力的重要媒介。通過身心融合的學習體驗，學生在技能發(fā)展中建立穩(wěn)定興趣，體現(xiàn)全人教育“知一情一體”協(xié)調(diào)發(fā)展的價值導向。

三、以合作促進，提升學生協(xié)作能力

1.優(yōu)化協(xié)作機制，激發(fā)團隊參與效能

研討案例的“開賽啦”環(huán)節(jié)中，教學活動由個體練習逐步過渡到小組合作，教師通過任務(wù)驅(qū)動與角色分工，引導學生在團隊中承擔責任、協(xié)同達成目標，提升其合作意識與集體參與能力?；谠摪咐?，教師還可設(shè)計“執(zhí)行者一觀察員”的雙角色機制，使每位學生在團隊中承擔具體職責，增強參與度與協(xié)作效率。如，在“蓋印”成串比賽中，執(zhí)行者完成側(cè)手翻等動作任務(wù)，觀察員則在一旁觀察動作并給予反饋與建議。這種分工模式打破了體育課堂中“個別展示、他人等待”的低效局面，使所有成員實現(xiàn)同步參與。執(zhí)行者在任務(wù)中提升動作控制與目標意識，觀察員則在觀察與表達中鍛煉判斷力與語言組織能力。這種角色設(shè)置建立了學生之間的互依關(guān)系，使個體在團隊中感受到價值與責任。每一次角色輪換不僅帶來任務(wù)體驗的轉(zhuǎn)換，也促進學生對不同角色的理解與尊重，從而提升小組協(xié)作效率與課堂參與質(zhì)量。

2.深化同伴協(xié)作，提升學生社會適應力

在團隊協(xié)作中，學生不僅完成身體任務(wù)，也在情感與社會性層面實現(xiàn)多維成長。研討案例的“開賽啦”環(huán)節(jié)中，通過設(shè)定共同目標，引導學生在互動中建立支持性關(guān)系，提升溝通表達、反饋意識與責任感等核心素養(yǎng)。任務(wù)結(jié)構(gòu)中的執(zhí)行與觀察角色交替進行，促使學生在對同伴動作的評價與建議中不斷強化傾聽與協(xié)作能力。教師可適時示范，引導學生掌握建設(shè)性反饋技巧，營造積極、互助的交流氛圍，避免因溝通不當影響配合。面對動作不協(xié)調(diào)、節(jié)奏不一致等問題，學生通過協(xié)商調(diào)整逐步建立集體責任感，理解個體行為對團隊表現(xiàn)的影響，進一步增強歸屬感與協(xié)作意識。借助真實的合作任務(wù)，學生在反復互動中逐步養(yǎng)成良好的社會性行為，體育課堂也由此成為促進學生溝通能力、協(xié)同意識與責任感培養(yǎng)的重要平臺。這一過程充分體現(xiàn)了全人教育對學生社會性成長的高度關(guān)注。

四、以反饋推動，增強學生自我調(diào)節(jié)

1.多元反饋策略，促進過程性反思研討案例在“開評啦”環(huán)節(jié)中，教師引導學生通過多樣化方式回顧學習過程，推動其從被動接受走向主動反思，學生可通過繪圖、描述或動作演示等方式，表達自己在技能掌握、情緒體驗和合作表現(xiàn)方面的感受。如，用圖示記錄當日完成的側(cè)手翻次數(shù)，并標注動作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或遇到的困難，從而直觀呈現(xiàn)自身的學習軌跡與進步空間。教師則以鼓勵性反饋和提問引導學生深入思考學習細節(jié)，幫助其發(fā)現(xiàn)問題與設(shè)定改進目標。反饋不再是外部評價，而是轉(zhuǎn)化為促進自我認知和調(diào)節(jié)的工具。學生在表達中逐漸明晰自己的學習狀態(tài)，形成“覺察一分析一調(diào)整”的基本意識。過程性反饋打破了以往“結(jié)果導向”的評價方式，使學生在持續(xù)對話中提升自我認知能力，為后續(xù)的策略調(diào)整與能力遷移奠定基礎(chǔ)。

2.強化反思與遷移能力，促進自我調(diào)節(jié)與成長

在研討案例的“開悟啦”環(huán)節(jié)，課堂不再停留于技能練習層面，而是引導學生思考如何將當天的學習體驗轉(zhuǎn)化為今后的成長路徑。教師通過啟發(fā)性提問，如，“你今天學到了什么？”“還有哪些地方可以做得更好？”幫助學生將感受具體化、策略化，促進經(jīng)驗積累與認知深化。如，有學生反思道：“翻之前手撐得用力一點，就不容易摔倒了?！薄跋日痉€(wěn)一點，動作會更順。”這些源自學生自身的體悟，不僅是對技能的回顧，更是自我調(diào)節(jié)的起點。教師同時鼓勵學生將課堂所學延伸至其他任務(wù)或生活情境，增強學習經(jīng)驗的遷移能力與持續(xù)性。隨著反思逐步由課后總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┤^程的學習機制，學生逐漸構(gòu)建起“反饋一調(diào)整一成長”的自主學習路徑。學習方式由外部依賴走向內(nèi)部驅(qū)動，體現(xiàn)了全人教育對學生持續(xù)成長與自主發(fā)展的深度關(guān)注。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022.