中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0015-03

近年來，浙江省在推進“小學生綜合評價改革”過程中，各學科普遍采用“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”的三維分項評價方式。這種基于“內容標準”的評價模式，其關注點往往局限于即教即得的過程性自標，難以充分體現(xiàn)《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]所倡導的“學業(yè)質量”評價理念。課程標準中的“學業(yè)質量”強調通過系統(tǒng)的學習過程，學生所形成的持久性興趣、價值觀念和行為態(tài)度，以及運用多學科知識解決實際問題的綜合能力，其核心在于關注“如何學習”和“學習成效”。新西蘭教育學者約翰·哈蒂在《可見的學習》中提出的評價反饋三問，即“我要去哪里？（學習目標）”“我如何到達那里？（學習路徑）”“下一步去哪里？（后續(xù)發(fā)展）”，與課程標準的“學業(yè)質量”評價理念高度契合?；诖耍诩s翰·哈蒂在《可見的學習》中提出的4個反饋水平理論構建的“三維四級”小學體育與健康實踐等級評價體系，不僅能滿足分項等級評價的普遍性需求，還可以滿足體育與健康學科實踐個體性與社會性的統(tǒng)一、特殊性與普遍性的統(tǒng)一，充分保證了這一評價體系建構與推進的可操作性、可持續(xù)性。

一、“三維四級”評價體系的理 論依據

新西蘭教育學者約翰·哈蒂在《可見的學習》中提出的評價反饋三問中，“我要去哪里”對應課程標準中“學業(yè)質量”對學習目標的描述，即通過持續(xù)學習最終應達到的能力水平和素養(yǎng)要求；“我如何到達那里”呼應課程標準強調的學習過程與方法，關注學生在掌握多個知識點后形成的綜合能力；“下一步去哪里”則體現(xiàn)了課程標準對持續(xù)性發(fā)展的要求，即基于現(xiàn)有學習成果的進一步拓展和深化。為解決上述3個問題，約翰·哈蒂進而提出了4個反饋水平——任務與成果、進程、自我調節(jié)和自我。前三個反饋水平構成了一個連續(xù)體，理想狀況是在學生當前水平上或更高的一個水平，提供適當的評價反饋，并清楚地區(qū)分前三個水平和第四個水平（自我）的反饋，這和“學科實踐”所要回答的“學習是什么、學習為了什么、學什么以及如何學”也是相互匹配的。4個反饋水平構成了一個遞進式的學習發(fā)展連續(xù)體，各層級之間呈現(xiàn)明確的進階關系。C級表示“合格\"（Competent），處于任務與成果水平，為基礎層級，學生能夠區(qū)分知識與技能的正確性，獲得糾正性反饋，這相當于學習過程中的“知其然”階段；B級表示“基礎”（Basic）進程水平，學生在C級基礎上掌握完成任務的具體策略與方法，進入“知其所以然”階段，此時反饋應聚焦于學習路徑的優(yōu)化；A級表示“優(yōu)秀”（Advanced），達到自我調節(jié)水平的學生能夠監(jiān)控和調節(jié)自身學習進程，實現(xiàn)從方法掌握到過程管理的躍升，體現(xiàn)為“自主調控”能力；S級表示“超凡”（Superior），達到自我水平，作為最高層級，學生不僅能自我評價，更能制定新的學習目標與策略，達到“元認知”層面，實現(xiàn)學習的創(chuàng)造性發(fā)展。這4個層級呈現(xiàn)金字塔式的遞進關系：下層是上層的必要基礎，上層是下層的發(fā)展目標。理想狀況是根據學生所在的當前層級，提供適當的評價反饋，幫助學生去往更高的一個等級。

圖1反饋水平與評價等級對應關系

二、“三維四級”評價體系的構建

《義教課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程著重培養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德在內的核心素養(yǎng)，這為“三維四級”指向體育與健康核心素養(yǎng)評價體系的指標設計提供了重要參考依據。在體育與健康評價三大維度即運動能力、健康行為、體育品德的基礎上，結合新西蘭學者約翰·哈蒂的4個反饋水平的研究成果，確定C、B、A、S4層等級（圖2）。

結合新西蘭學者約翰·哈蒂的4個反饋水平，把水平一體育與健康教學評價劃分為“運動能力、健康行為、體育品德”3個維度的一級評價指標，對一級指標進行分解，提取出評價的4個等級和12個評價觀測點（表1）。

三、“三維四級”評價體系的操作流程

在具體實施中，基于理論依據確立評價細則，通過初期測評確定學生的起始等級（運動能力、健康行為、體育品德3個維度），采用每節(jié)課的隨時評測、每月一次的實踐測評、期末分項測評等形式記錄學生體育課堂、體育活動、體育比賽等實踐過程中的行為表現(xiàn)與學業(yè)質量的學習與達成情況，以雷達圖（體能、基本運動技能、健康知識與行為）和記錄表可視化呈現(xiàn)。動態(tài)的、直觀的評價方式實現(xiàn)對學生的正向激勵，引導幫助學生在體育活動實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。將結果納入學期綜合評價，再結合頂層設計、基層實施和分層反饋機制持續(xù)改進，形成閉環(huán)管理，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（圖3）。

四、“三維四級”評價體系的實施策略

（一）“雙線”跟進，實時描繪成長軌跡該評價體系以線上 ?+ 線下混合方式對全體學生進行評價。相較于單獨的線下評價和純粹的線上評價，線上線下相結合的評價方式既能保留傳統(tǒng)評價的優(yōu)勢又能順應數字化評價的趨勢。獲得更全面、更準確的評價素材，記錄學生的每一次進步。

1.線下：隨課測評、實時記錄

每節(jié)課、每周課時隨時評價依靠體育教師隨時隨地記錄完成（圖4），在體育教師日常評價記錄本中，用具體數字記錄每名學生運動能力維度的基本運動技能進步情況，從學期初的起始成績、每月一測的過程性成績、到學期末的終測成績，清楚地展現(xiàn)了每名學生的進步幅度。用各種有指代意義的符號記錄體育品德維度的日常表現(xiàn)情況，如，用符號“ ? ”標記在各種體育活動中是否有主動幫助同伴、充當教師小助手等；用符號“☆”標記學生是否遵守游戲規(guī)則、尊重同伴、勇于挑戰(zhàn)等。用符號“√”標記健康行為評價維度的表現(xiàn)，如每天運動打卡、膳食均衡（午餐光盤）等。

圖4日常學生評價記錄本

2.線上：一周一評、及時反饋

體育教師利用每周五午休時間，根據線下記錄本的記錄情況，統(tǒng)一完成全班學生的《星星成長軌跡》手冊體育學科三個維度的蓋章，填寫本周基本運動技能的各項最好成績。學生利用課余時間在教師辦公室外側的錄入機上自行完成掃描，錄人本周學生個人評價。一周一掃描、一周一反饋，運用線上平臺發(fā)放各種獎章，獲得獎章的學生常會興奮一周，實現(xiàn)線上“糖果效應”（圖5）。及時反饋是教師對學生在課堂中的表現(xiàn)進行觀察和分析后再給予回應的過程，能實時描繪學生本周成長軌跡。

圖2指向體育與健康核心素養(yǎng)的評價體系框架

圖5星星成長軌跡記錄本蓋章與評價系統(tǒng)數據分析

（二）“雙圖”反饋，多元反思成長進程

“三維四級”評價體系的反饋形式區(qū)別于大多數學?，F(xiàn)行的成績報告單樣式，將線上和線下評價結果進行整合，分析生成學生各單項學習進度圖、三維核心素養(yǎng)雷達圖，豐富且直觀的反饋形式讓學生可以清晰準確地知道自身的成長與不足，方便日后有針對性地進行學練，真正起到“以評促學”的作用。

1.進度圖：單項優(yōu)秀，明差距

單項學習進度圖以可視化的形式展示出學生基本運動技能的學習進展情況，學生能一目了然地了解自己的學習進度，這種直觀的反饋方式可以激發(fā)學生的動力。單項學習進度圖設置的簡短評語，鼓勵學生逐步完成任務進而達到優(yōu)秀的目標（圖6）。

2.雷達圖：全面發(fā)展，指方向

雷達圖可以綜合反映出學生在某一評價維度多方面的表現(xiàn)，如圖6所示，某二年級學生在運動能力評價維度中，通過對移動性技能（50米跑、1分鐘跳繩）、非移動性技能（坐位體前屈、金雞獨立）、操控性技能（壘球擲遠、籃球30秒原地運球）各項成績繪制雷達圖，學生可以直觀地了解自己在運動能力方面的優(yōu)勢與不足，有助于體育教師有針對性地指導學生進一步學練，學生也能從每個月雷達圖中看到自己的進步幅度，有利于激發(fā)學生學習的動力。

圖6學生基本運動能力雷達圖示例

整合3個維度的評價數據生成學生本學期的體育與健康核心素養(yǎng)等級雷達圖（圖7），將這一結果納入期末體育學科綜合成績評價。此舉能最大程度還原評價結果的客觀性和公正性，避免偏見和主觀判斷，可以更全面地了解學生的體育與健康核心素養(yǎng)，提供更準確的評價和指導，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖7學生體育與健康核心素養(yǎng)等級雷達圖示例

雷達圖可以作為教師和學生之間的反饋工具。教師根據雷達圖的結果為學生提供具體的指導和建議，幫助學生改進不足之處。同時，學生也可以根據雷達圖的反饋，自我反思并遵循教師的指導，從而實現(xiàn)有效的學習和成長。

（三）“四有”齊下，評估優(yōu)化成長空間

1.有“度”：學生自評互評添動力

學生作為教學活動的直接參與者，有自我評價、相互評價的權利。如，在每次分小組進行的體育學練活動或游戲時，在參與表現(xiàn)方面進行學生自評、互評、小組長評價，圍繞過程開展客觀打星，由小組長進行星星數量的統(tǒng)計，做到自評與互評。這種評價能夠培養(yǎng)學生的自我意識和自我管理能力，提高學習效果和學習動力。

2.有“數”：體育教師評價更精準

體育教師通過與學生的互動，能夠近距離觀察到學生在各項體育活動和課堂中的表現(xiàn)，并以其具備的體育教學專業(yè)知識和豐富的教學經驗，客觀地評估學生在運動能力、健康行為和體育品德方面的表現(xiàn)，根據日常評價記錄本的記錄情況、借助信息系統(tǒng)分析數據，得出更客觀、更專業(yè)、更精準的評價結果。

3.有“力”：其他教師評價更全面

班主任及其他任課教師作為教育學生的共同伙伴，能夠提供與體育教師不同的視角和反饋。其他教師可以在評價系統(tǒng)中“加評記錄”一欄填寫評價記錄。如，在健康行為維度的評價中“均衡膳食（午餐光盤）”的觀測點，正副班主任作為學生每日午餐的管理者與陪伴者，針對此觀測點的評價更有說服力。再如，在體育品德維度的評價中，遷移性的評定表現(xiàn)為是否將體育活動中所獲得的良好意志品質遷移到其他學科的學習中，特別是體育品德S等級的評定更需要借助其他學科任教教師的評語。

4.有“底”：學生家長評價更豐富

家長對學生的居家表現(xiàn)有長時間、全方位的觀察和了解，能夠提供學生在家庭環(huán)境中的運動能力、健康行為和體育品德方面的評價。家長可以觀察學生在家中進行的各種運動活動，包括體育鍛煉、戶外運動等是否長期堅持、是否安全進行；關注學生的生活習慣，包括飲食、睡眠、個人衛(wèi)生等方面，為健康行為的評定提供依據；家長還可以觀察學生在家庭環(huán)境中展現(xiàn)的體育品德，如尊重他人、遵守規(guī)則等。通過這些觀察和評價，可以更好地了解學生在家庭環(huán)境中的運動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展情況。

參考文獻：

[1]約翰·哈蒂.可見的學習[M].北京：教育科學出版社.2015：131-138.