《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的典范性與整合性，提出設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵(lì)教師利用跨學(xué)科教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)語文課程的綜合性、開放性，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，有利于推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)在語文課程中的“落地開花”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體育人目標(biāo)。

一、明確大方向：小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的思路

1.以“語”為根本，彰顯語文的主體性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以“語”為根本?？鐚W(xué)科教學(xué)需以語文實(shí)踐為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)展語言文字能力。堅(jiān)守語文學(xué)科本位是開展跨學(xué)科教學(xué)的重要前提，教師應(yīng)根植于語文課程，在精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，避免因內(nèi)容脫離了語文教材而導(dǎo)致學(xué)科的主體性缺失。

2.以“跨”為方式，體現(xiàn)多學(xué)科融通性。

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師以“跨”的方式對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理融合，提倡讓學(xué)生在學(xué)科交叉的情境中對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，以推進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。也就是說，教師需要秉持“以跨促融”的原則開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，把握好“跨”的難度和廣度，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整并確保它們?nèi)跁?huì)貫通，幫助學(xué)生自然而然地建立起多學(xué)科之間的有意義聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)。

3.以“學(xué)”為核心，落實(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡，教師要遵循“學(xué)”的邏輯，而非“教”的邏輯，認(rèn)為教師應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，從思考“該如何教”向“如何讓學(xué)生學(xué)好”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過多種途徑為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)和支持。那么，在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，為他們提供學(xué)習(xí)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確保任務(wù)的難度是層層遞進(jìn)、螺旋上升的，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知水平的梯度提升過程，最終助推學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。

二、找準(zhǔn)立足點(diǎn)：分析教學(xué)要素，明確教學(xué)基點(diǎn)

1.以課標(biāo)為依據(jù)，精準(zhǔn)把握航線。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)均具有明確的指示作用?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成，具有情境性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入理解相關(guān)教學(xué)理念，確保教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性。

2.以教材為基準(zhǔn)，解讀教學(xué)文本。

教師應(yīng)深入研讀教材，梳理文本主題，在充分解讀教學(xué)文本的基礎(chǔ)上挖掘其中蘊(yùn)含的跨學(xué)科元素，找到語文課程和其他學(xué)科適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點(diǎn)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容支持。以《清明》這首古詩為例，教師可緊扣教材注釋與課后習(xí)題，挖掘詩歌語言特質(zhì)，分析“雨紛紛”中疊詞的音韻效果，通過“欲斷魂”的夸張表達(dá)引人“自然一情感”的心理學(xué)情緒管理知識(shí)，以此提升學(xué)生跨學(xué)科邏輯思維能力。

三、打好組合拳：探索跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.以主題為引領(lǐng)，明確跨學(xué)科教學(xué)核心。

跨學(xué)科教學(xué)是一種以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《清明》的教學(xué)中，教師應(yīng)立足詩歌語言本體，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上提煉核心主題，再以主題為紐帶建立跨學(xué)科關(guān)聯(lián)。透過“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的獨(dú)特意象，作者構(gòu)筑起了自然環(huán)境（雨、杏花）與人文情感（斷魂）交融的審美空間。教師可以“清明：追憶與新生”為核心主題，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩中蘊(yùn)藏的自然現(xiàn)象、文化習(xí)俗以及生命哲思等三重維度內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建起跨學(xué)科教學(xué)框架，最終實(shí)現(xiàn)從一首詩走向一個(gè)文化世界的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以情境為基石，拉開跨學(xué)科教學(xué)序幕。

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的開展應(yīng)以情境為基石，基于真實(shí)情境的問題更容易誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生的思維沖破語文教材乃至課堂內(nèi)容的束縛，為跨學(xué)科思維的形成創(chuàng)造條件，進(jìn)而有條不紊地拉開跨學(xué)科教學(xué)的序幕。

例如，在開展《清明》一文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了拉開“尋根”的序幕，教師結(jié)合剛過去的清明節(jié)進(jìn)行情境導(dǎo)入。首先，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)古人清明節(jié)習(xí)俗（掃墓祭祖、踏青、打馬球、蕩秋千、蹴鞠和放風(fēng)箏等）的圖片，同時(shí)以文字的形式對(duì)該節(jié)日進(jìn)行介紹：清明節(jié)是我國非常重要的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，在這一天，人們會(huì)舉行豐富有趣的活動(dòng)節(jié)日中不僅有掃墓祭祖的哀思，也有踏青蹴鞠的歡笑。其次，教師結(jié)合“清明節(jié)氣”的科學(xué)常識(shí)，穿插歷史、美術(shù)等學(xué)科繼續(xù)營造情境，使學(xué)生知曉清明節(jié)也屬二十四節(jié)氣之一，并對(duì)古人掃墓祭祖的歷史活動(dòng)進(jìn)行探究。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際情況，對(duì)清明節(jié)經(jīng)歷進(jìn)行回憶。在喚醒學(xué)生節(jié)日體驗(yàn)的同時(shí)，讓他們思考“你對(duì)清明節(jié)了解多少”“你還知道哪些其他的傳統(tǒng)節(jié)日”“這些節(jié)日的意義是什么”，借助真實(shí)的問題情境，進(jìn)一步拉開傳統(tǒng)文化的尋根序幕。

3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

高質(zhì)量的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)置難度適宜、可操作性強(qiáng)、前后聯(lián)系的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)任務(wù)的梯度性，并將其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容巧妙融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

如在“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”單元人文主題的引領(lǐng)下，教師針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)了難度適中并具有操作性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)一清明話清明。任務(wù)一：清明知多少。聯(lián)系科學(xué)、歷史學(xué)科探究清明節(jié)的歷史溯源、節(jié)氣常識(shí)。任務(wù)二：閱讀古詩《清明》。立足語文學(xué)科對(duì)古詩進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解古詩的內(nèi)涵。任務(wù)三：詩“畫”清明。融合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)、制作清明節(jié)手抄報(bào)，對(duì)清明節(jié)進(jìn)行宣傳、凸顯節(jié)日的主題，完成繪畫。任務(wù)四：感知文化的博大精深。融合道德與法治學(xué)科中“我們的節(jié)假日”的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生探究清明節(jié)的文化內(nèi)涵，樹立起傳承孝道的美德。

4.以探究為中心，優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)效果。

探究的過程是學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組和完善的過程，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探究過程則是學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)合理支配、綜合運(yùn)用的過程?？鐚W(xué)科教學(xué)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，學(xué)生參與探究的程度是檢驗(yàn)其育人功能和效果的重要指標(biāo)。

以《清明》的教學(xué)為例，教師在課堂剛開始便拋出驅(qū)動(dòng)性問題：“《清明》中的‘雨’僅僅是自然現(xiàn)象嗎？”由此，逐步引導(dǎo)學(xué)生從作為自然現(xiàn)象的“雨”，向具有情感象征的“雨”探究，實(shí)現(xiàn)從自然現(xiàn)象到情感表達(dá)再到文化隱喻的思維遞進(jìn)。接著，在“如果你是詩中的‘行人’，身處雨天，你會(huì)有怎樣的心情？”“‘路上行人欲斷魂’，表達(dá)了作者怎樣的情感？”“有人認(rèn)為‘牧童遙指杏花村’讓詩歌從哀傷轉(zhuǎn)向一絲溫暖，你同意嗎？為什么？”等一系列問題的引導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探討作者所要表達(dá)的思想情感，不斷深化對(duì)詩歌主題的理解。最后，教師組織學(xué)生開展社區(qū)清明習(xí)俗調(diào)研的活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫古今清明習(xí)俗對(duì)比作文、創(chuàng)作以清明節(jié)為主題的詩畫，在跨學(xué)科的探究中深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)華大實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）