在全球范圍內(nèi)的技術(shù)革新浪潮中，社會(huì)發(fā)展比以往任何一個(gè)時(shí)代都更需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)，多學(xué)科交叉融合已成為推動(dòng)科技創(chuàng)新與解決復(fù)雜社會(huì)問題的主要趨勢(shì)。立足時(shí)代發(fā)展需要，新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。新課標(biāo)的頒布對(duì)當(dāng)前小學(xué)以分科教學(xué)為主的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，要求小學(xué)教師跳出分科教學(xué)的藩籬，領(lǐng)會(huì)跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展跨學(xué)科主題教學(xué)。因此，直面小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論視角，探析其優(yōu)化路徑，對(duì)深化跨學(xué)科教學(xué)改革具有重要意義。

" 一、小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

" （一）跨學(xué)科主題教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足

首先，當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊?？鐚W(xué)科主題教學(xué)不僅是教學(xué)方式的變革，更是教育理念的深層轉(zhuǎn)向——從培養(yǎng)“分科知識(shí)容器”到塑造“復(fù)雜問題解決者”。在對(duì)西安市的小學(xué)教師調(diào)查訪談中了解到，當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)持有積極態(tài)度，認(rèn)為通過跨學(xué)科教學(xué)能夠給學(xué)生提供更加豐富、有趣和實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但教師跨學(xué)科認(rèn)知水平整體較低，表現(xiàn)為對(duì)跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的理解不夠深入，單純理解為多學(xué)科知識(shí)的簡單堆砌，缺乏識(shí)別和分析多學(xué)科交叉的主題、項(xiàng)目、任務(wù)與問題的跨學(xué)科整合知識(shí)，缺少設(shè)計(jì)問題鏈條串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)缺乏層次性和銜接性，存在形式上的跨學(xué)科。其次，當(dāng)前小學(xué)教師長期專注于某一學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致單一學(xué)科的教學(xué)思維和方式不斷固化、僵化。受制于自己有限的知識(shí)面，部分教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)深度整合，存在知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的現(xiàn)實(shí)問題。訪談中有教師表示雖然了解其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于深層次的知識(shí)和技能，可能把握得不夠準(zhǔn)確，擔(dān)心在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤，所以沒有強(qiáng)制要求不會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

" （二）跨學(xué)科主題教學(xué)能力有待提升

跨學(xué)科教學(xué)能力是教師以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，主要包括跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師圍繞一個(gè)中心主題或問題，整合多學(xué)科知識(shí)、方法與技能，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合安排與計(jì)劃的能力。訪談中有老師表示習(xí)慣于單一學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，在跨學(xué)科主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)等方面均存在困難。主題設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)知識(shí)體系的連貫性與邏輯性；目標(biāo)定位過于追求知識(shí)覆蓋面，容易出現(xiàn)“拼盤式”目標(biāo)堆砌，忽視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)；在進(jìn)行跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)偏重趣味性活動(dòng)，忽視了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯和深度探究?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)施能力是推動(dòng)學(xué)科融合、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，其核心能力涵蓋知識(shí)整合、教學(xué)策略方法、資源運(yùn)用等方面。當(dāng)前，在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中，由于教師跨學(xué)科知識(shí)薄弱與能力不足、教學(xué)資源與環(huán)境的限制、學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)遷移能力較弱以及外部支援保障不充分等問題，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)的效果并不理想。

" （三）跨學(xué)科主題教學(xué)共同體流于形式

跨學(xué)科教學(xué)共同體是推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)深入發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)制，通過教師協(xié)作、資源共享、共同備課、教學(xué)反思等方式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的深度整合與教學(xué)創(chuàng)新。然而，當(dāng)前小學(xué)教師跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)停留在“名義組建”缺乏深入交流與合作，陷入形式化困境。其一，長期分科教學(xué)與學(xué)科本位的“思維繭房”，造成教師協(xié)作表面化，缺乏真正的跨學(xué)科融合和協(xié)作。訪談中有老師提到：“我雖然知道要把本學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合起來，但有時(shí)候感覺自己只是在表面上做文章，很難深入挖掘出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有更深層次幫助的內(nèi)容。”其二，跨學(xué)科教學(xué)共同體運(yùn)行機(jī)制松散，缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的組織結(jié)構(gòu)來確保共同體的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)共同體需要教師之間進(jìn)行頻繁的溝通與協(xié)作，然而在實(shí)際操作中由于缺乏有效的溝通渠道和協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致教師間信息交流不暢難以真正建立跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐共同體。訪談中有老師指出：“時(shí)間安排是個(gè)問題，正常的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較緊湊了，要抽出時(shí)間來精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，和其他學(xué)科老師協(xié)調(diào)時(shí)間比較困難，教學(xué)進(jìn)度很難同步?！?/p>

" （四）跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)流于淺層

跨學(xué)科主題教學(xué)在教學(xué)目的上關(guān)注跨學(xué)科視野、橫向思維、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)提升的深刻關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)多變需求的綜合能力。這不僅包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，還應(yīng)涵蓋探究精神、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感態(tài)度等內(nèi)隱特質(zhì)。然而當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制過度關(guān)注學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，難以應(yīng)對(duì)新課標(biāo)背景下對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題能力的評(píng)價(jià)需求。具體表現(xiàn)為：其一是局限于學(xué)科知識(shí)的固化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制通常以學(xué)科知識(shí)掌握為主，重視知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，考試以片面化的知識(shí)內(nèi)容作為整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容予以處理，帶來的是對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐之于簡單知識(shí)獲得以外的綜合素質(zhì)培育、非認(rèn)知能力發(fā)展空間的擠壓和侵占，跨學(xué)科教學(xué)中涉及的綜合能力難以通過標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試衡量。其二是缺乏明確的跨學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)。跨學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括知識(shí)遷移、創(chuàng)新能力、批判性思維和協(xié)作能力。然而，具體如何將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可衡量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)尚未形成明確的評(píng)價(jià)框架，導(dǎo)致教師難以精準(zhǔn)評(píng)估，評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式。

" 二、小學(xué)教師跨學(xué)科素養(yǎng)的提升路徑

" （一）夯實(shí)基礎(chǔ)，提升跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

地方教育行政部門作為區(qū)域教育改革的統(tǒng)籌者需從制度設(shè)計(jì)、資源供給、專業(yè)支持三個(gè)維度構(gòu)建跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施框架。將跨學(xué)科主題教學(xué)納入?yún)^(qū)域義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，制定《跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施指南》，明確學(xué)科融合的具體要求；依托國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，整合本地歷史、科技、文化資源，開發(fā)具有地域特色的跨學(xué)科課程資源庫；面向全體教師開展“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，重點(diǎn)培訓(xùn)主題解構(gòu)、資源整合等技能。學(xué)校需在教師專業(yè)發(fā)展體系的頂層設(shè)計(jì)中，明確納入提升教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)方案，開設(shè)跨學(xué)科教學(xué)理論培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以從跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值、內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐邏輯等方面逐步展開，結(jié)合案例分析深化理論理解。教師要加強(qiáng)自主研修學(xué)習(xí)，從自身學(xué)科的單科知識(shí)出發(fā)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生發(fā)散和關(guān)聯(lián)，豐富拓展為多學(xué)科知識(shí)，最后交叉整合為跨學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)積極探究學(xué)科知識(shí)間的橫向、內(nèi)在、深層次的聯(lián)系，積累不同學(xué)科的基本概念、理論和方法，建立知識(shí)互聯(lián)思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)科核心概念間的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，從根本上優(yōu)化跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備從零散積累轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化生長，最終形成動(dòng)態(tài)演進(jìn)的專業(yè)能力體系。

" （二）強(qiáng)化系統(tǒng)培訓(xùn)，增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)能力

跨學(xué)科教學(xué)對(duì)小學(xué)教師提出了更高的專業(yè)素養(yǎng)要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)，還需具備跨學(xué)科整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)、過程管理等多維能力。因此，系統(tǒng)培訓(xùn)應(yīng)以“學(xué)科融合+項(xiàng)目學(xué)習(xí)+情境探究”為基本框架，構(gòu)建以知識(shí)整合、教學(xué)策略創(chuàng)新、學(xué)生核心素養(yǎng)培育為核心的能力培養(yǎng)體系。一方面，通過政策解讀、案例分析幫助教師深刻理解跨學(xué)科教學(xué)的基本理論與價(jià)值取向；另一方面，強(qiáng)化跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)科整合路徑、學(xué)生探究指導(dǎo)等技能訓(xùn)練，提升教師將跨學(xué)科理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力。再者，學(xué)校應(yīng)建立小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例庫，引導(dǎo)教師深入分析優(yōu)秀跨學(xué)科教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)、學(xué)科整合路徑等關(guān)鍵要素，掌握跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的核心策略。通過案例任務(wù)拆解與教學(xué)策略反思，引導(dǎo)教師將優(yōu)秀案例的經(jīng)驗(yàn)遷移到自身的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新與優(yōu)化。鼓勵(lì)教師在優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目模仿、任務(wù)創(chuàng)新與情境再設(shè)計(jì)，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與能力。為確保系統(tǒng)培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，通過教師自評(píng)、學(xué)科互評(píng)、學(xué)生反饋、教學(xué)成果展示等多維評(píng)價(jià)方式，全面、動(dòng)態(tài)地跟蹤教師跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略與內(nèi)容。

" （三）優(yōu)化資源整合，重構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)共同體生態(tài)

基于當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)共同體“結(jié)構(gòu)松散化”與“協(xié)作形式化”等問題，要重構(gòu)共同體組織生態(tài)，從“松散聯(lián)合”到“學(xué)習(xí)型組織”錨定共同愿景，促進(jìn)學(xué)科邏輯融合，構(gòu)建有效的跨學(xué)科合作機(jī)制。其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師跨學(xué)科教學(xué)共同體的組建和順利運(yùn)行提供支持和協(xié)助，能夠安排統(tǒng)一的跨學(xué)科教研時(shí)間，給予教師足夠的空間進(jìn)行跨學(xué)科的合作與學(xué)習(xí)。構(gòu)建跨學(xué)科共同體發(fā)展愿景，搭建開放、包容、高效的溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)分享教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)，探索跨學(xué)科教學(xué)的方法與策略。同時(shí)著力開發(fā)基于教師共享的信息化資源平臺(tái)，為教師提供豐富、全面的教學(xué)資源，定期組織教師學(xué)習(xí)和探討跨學(xué)科融合的優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計(jì)模板和教學(xué)視頻，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)要確立成熟的制度細(xì)則，不斷完善規(guī)范跨學(xué)科教研共同體的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程和考核評(píng)價(jià)，通過確定教研主題、活動(dòng)形式、參與人員、任務(wù)分配，形成方案確保跨學(xué)科教研活動(dòng)的順利進(jìn)行和持續(xù)發(fā)展。其二，在跨學(xué)科教學(xué)共同體中，各學(xué)科教師并不是一個(gè)個(gè)割裂的單元，教師應(yīng)打破分科教研的思維慣性和路徑依賴，以主學(xué)科為核心圍繞主題并以整合性邏輯為基礎(chǔ)向關(guān)聯(lián)學(xué)科的探索。在主學(xué)科教師的引領(lǐng)下，其他學(xué)科教師有機(jī)分工與協(xié)作，共同研磨課例，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，制定適合學(xué)生思維水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。在各學(xué)科教師的交流、對(duì)話、關(guān)聯(lián)過程中教師的實(shí)踐性知識(shí)、本學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)才能得以共享、積累、互補(bǔ)和傳承，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)共同體的建成。

" （四）依托技術(shù)賦能，健全跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，通過校本教研的形式，邀請(qǐng)學(xué)科教師共同制定跨學(xué)科的評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有廣泛聯(lián)系和深度的大概念，發(fā)揮其統(tǒng)攝作用，確定核心目標(biāo)，將核心目標(biāo)具體化，制定明確且連貫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，每學(xué)期進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)迭代。充分細(xì)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)估維度，注重對(duì)學(xué)生參與態(tài)度、合作精神與批判思維能力的多維度評(píng)價(jià)，并突出對(duì)知識(shí)融合、問題解決、協(xié)作創(chuàng)新、實(shí)踐能力等方面的過程性評(píng)價(jià)。其次，人機(jī)協(xié)同開展基于學(xué)習(xí)足跡的過程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)過程性評(píng)價(jià)要求教師投入大量時(shí)間和精力持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄大量的數(shù)據(jù)和信息，教師壓力過重可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量下降。人工智能可以收集和存儲(chǔ)學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中的數(shù)據(jù)生成數(shù)字化檔案，記錄學(xué)生在多個(gè)主題教學(xué)中的行為表現(xiàn)和綜合能力變化，教師可以通過這些檔案中的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的長期學(xué)習(xí)趨勢(shì)并進(jìn)行階段性反饋與指導(dǎo)。通過人工智能技術(shù)跟蹤與教師專業(yè)判斷相結(jié)合，能夠提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度與個(gè)性化水平。最后，學(xué)校應(yīng)開設(shè)跨學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)或工作坊，邀請(qǐng)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享成功的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)案例，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作共同討論如何設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以通過共同備課、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共享教學(xué)反饋提升跨學(xué)科評(píng)價(jià)質(zhì)量。同時(shí)提供技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師使用學(xué)科整合平臺(tái)收集和分析學(xué)生的跨學(xué)科表現(xiàn)數(shù)據(jù)，提高評(píng)價(jià)的精確度。

基金項(xiàng)目：西安翻譯學(xué)院2024年度科研項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下小學(xué)教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升路徑探析”（項(xiàng)目編號(hào)：2024B21）。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）