《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！痹诔踔姓Z文名著閱讀教學(xué)中，教師可以引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有效整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)形式和方法，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在多學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)中把握多學(xué)科內(nèi)涵，從而更加積極地參與語文名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)，切實(shí)提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于提高學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)必須掌握的技能，其不僅能夠幫助學(xué)生形成合理的閱讀思維框架，還能夠促進(jìn)學(xué)生分析能力的發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，獲得對(duì)閱讀文本的完整理解[1]。初中語文名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)的開展，能夠有效提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下主動(dòng)探究知識(shí)，理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而不斷提高閱讀能力，凸顯跨學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）有助于開闊學(xué)生知識(shí)視野

部分初中學(xué)生的課余自主閱讀時(shí)間較少，不利于閱讀視野的拓展，而名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)的開展能夠及時(shí)彌補(bǔ)這一缺口。教師可通過文本內(nèi)容引申課外資源，幫助學(xué)生了解各類文學(xué)作品，使學(xué)生真正意識(shí)到閱讀的益處，增長(zhǎng)知識(shí)和閱歷，不斷開闊學(xué)生知識(shí)視野[2]。

（三）有助于學(xué)生形成多元價(jià)值觀

隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。初中學(xué)生社會(huì)閱歷有限，很難有效辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性和價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生跟隨大眾思維思考問題，忽視了問題的多元性?？鐚W(xué)科閱讀教學(xué)的開展，能夠豐富學(xué)生的思維認(rèn)知，使學(xué)生意識(shí)到不能用單純的“對(duì)”與“錯(cuò)”判斷事物的好與壞，而是要運(yùn)用發(fā)展和辯證的眼光，多角度思考問題，有助于學(xué)生多元價(jià)值觀的形成[3]。

二、初中語文名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)推進(jìn)策略

（一）深入研讀教材，布置綜合性閱讀任務(wù)

教師通過研讀部編版教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容主要由五個(gè)版塊組成，其中綜合性學(xué)習(xí)是最核心的教學(xué)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)模塊蘊(yùn)含著豐富的主題和育人價(jià)值，是教師開展名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)的首選[4]。因此，教師應(yīng)深入研讀教材，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)模塊開展名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)，這樣既能夠發(fā)揮名著閱讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，又能夠激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科閱讀的活力，提高學(xué)生名著閱讀熱情。

以部編版語文九年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn)·愛》的教學(xué)為例。本單元是一個(gè)古代詩(shī)文單元，從多個(gè)角度反映古代先輩的政治生活和征戰(zhàn)實(shí)例?；诖?，教師針對(duì)單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合型閱讀任務(wù)：梳理單元文本內(nèi)容、了解單元文本大意、建立單元人物檔案、剖析名著內(nèi)涵等。為完成閱讀任務(wù)，學(xué)生要借助信息技術(shù)主動(dòng)搜集名著資料，并繪制思維導(dǎo)圖，完整地呈現(xiàn)故事的發(fā)展過程，同時(shí)詳細(xì)介紹名著中主人公的性格特點(diǎn)和設(shè)計(jì)深意[5]。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅能夠提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，還能提升對(duì)名著的整體認(rèn)知，為接下來深入剖析名著內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以立足道德與法治學(xué)科的角度，為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)：“請(qǐng)你從思想道德的角度分析主人公在面對(duì)生活磨難時(shí)的人生態(tài)度，并以具體的片段內(nèi)容為例，闡述文章描繪了主人公怎樣的婦女形象？”教師通過帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析名著內(nèi)涵，完成具有針對(duì)性的名著閱讀任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能夠促使學(xué)生體會(huì)到名著中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)和價(jià)值，進(jìn)而獲得有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科閱讀情境，培育閱讀高階思維

1.以言語智慧構(gòu)建真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

言語智慧是一種新型的表達(dá)形式，囊括遣詞造句的藝術(shù)。在初中語文名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用言語智慧為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生真實(shí)體會(huì)情境。基于此，教師可以借助真實(shí)歷史事件為學(xué)生構(gòu)建情境，使學(xué)生的思維與名著內(nèi)容緊密貼合[]。

以部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)為例。此名著是一篇紀(jì)實(shí)性報(bào)道作品，主要講述1936年6月至10月作者在中國(guó)西北延安根據(jù)地的所見所聞?；诖?，教師可設(shè)置名著導(dǎo)讀任務(wù)：了解紀(jì)實(shí)性報(bào)道寫作技巧；小組合作查閱資料，講述革命先輩在此時(shí)期所經(jīng)歷的事件以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用言語智慧為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到1936年延安根據(jù)地的實(shí)際情況，將學(xué)生帶入紅色的抗戰(zhàn)年代，切實(shí)體會(huì)革命先輩的不易與偉大。

教師還可以借助名著內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題中思考，主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，開展名著跨學(xué)科閱讀。以部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元名著導(dǎo)讀《昆蟲記》的教學(xué)為例?！独ハx記》是法國(guó)昆蟲學(xué)家、文學(xué)家讓·亨利·卡西米爾·法布爾創(chuàng)作的長(zhǎng)篇生物學(xué)著作，書中記錄100多種昆蟲的種類、習(xí)性和特征，對(duì)學(xué)生了解大自然、探究生物知識(shí)具有推動(dòng)作用。教師可基于學(xué)生生活中常見的昆蟲一一螞蟻，運(yùn)用言語智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“螞蟻是什么類型的昆蟲？有哪些種類？它的基本習(xí)性有哪些？”借助問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著內(nèi)容、查閱資料并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，了解螞蟻的基本特征。

教師運(yùn)用言語智慧創(chuàng)設(shè)名著跨學(xué)科閱讀情境，不僅能夠幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，習(xí)得更加豐富的生物知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)構(gòu)建情境，提高學(xué)生思辨能力

除了依靠言語智慧創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中提高思辨能力。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的實(shí)施，能夠使學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，將想象和聯(lián)想與名著內(nèi)容進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生真正沉浸于名著文本情境，感受名著魅力[7]。

在實(shí)際開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并將名著內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗(yàn)和思想相結(jié)合，以便學(xué)生深刻理解名著內(nèi)涵，提高閱讀能力。以部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》的教學(xué)為例。教師可以組織跨學(xué)科名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)辯論賽（見表1），引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)性、引導(dǎo)性的辯論賽形式，深入研讀名著內(nèi)容，多元思考寫作內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的辯論思維，最終生成具有實(shí)際意義的辯論結(jié)果，切實(shí)提高學(xué)生的思辨能力。

教師利用言語智慧和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生在閱讀名著的過程中主動(dòng)將各個(gè)學(xué)科的思維和概念進(jìn)行整合，進(jìn)而提高學(xué)生的語言能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀高階思維的發(fā)展[8]。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀問題，培育學(xué)生多元思維

閱讀是培育學(xué)生思維的重要途徑。在名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多元化的跨學(xué)科閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和技能來探究文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展[9]。

以部編版語文七年級(jí)下冊(cè)（舊版）第六單元名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》的教學(xué)為例。教師可從物理、生物、地理等方面設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀問題，讓學(xué)生探究主人公途徑各個(gè)地區(qū)所遇到的奇特景觀和事件，不斷拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生切實(shí)感受到主人公勇于挑戰(zhàn)未知世界的勇氣及責(zé)任感。比如，教師可提問：“請(qǐng)嘗試用物理知識(shí)說明潛艇為什么能用海水來發(fā)電？請(qǐng)嘗試用生物知識(shí)說明主人公在航行時(shí)遇到的抹香鯨、長(zhǎng)須鯨、大章魚分別屬于什么物種，有何特點(diǎn)？請(qǐng)嘗試用地理知識(shí)說明主人公所經(jīng)歷的擱淺、土著圍攻、同搏斗鯊魚、冰山封路等事件分別出現(xiàn)在他們途經(jīng)的哪幾個(gè)地點(diǎn)，并分析其原因?！苯處熃柚鷨栴}，將學(xué)科知識(shí)與名著內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解名著內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到名著跨學(xué)科閱讀的教育價(jià)值[10]。

（四）連接實(shí)際生活，開展跨學(xué)科閱讀實(shí)踐

名著跨學(xué)科閱讀的教育價(jià)值不僅僅體現(xiàn)于課堂教學(xué)，還體現(xiàn)在與課外實(shí)際生活的連接。在名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師要注重名著內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的連接，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘知識(shí)與生活間的關(guān)聯(lián)，從中獲取豐富的精神資源。

以部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)為例。此名著宣揚(yáng)了百折不撓、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀精神，激勵(lì)學(xué)生不斷奮發(fā)圖強(qiáng)，在拼搏中證明自己的價(jià)值。為使學(xué)生切實(shí)理解這一精神，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和道德與法治學(xué)科，觀察身邊具備此精神、品質(zhì)的人，使學(xué)生在生活中切實(shí)體悟該精神，獲得人生感悟。如一位學(xué)生借助信息技術(shù)和道德與法治教材，認(rèn)為在汶川大地震中抗震救災(zāi)的軍民都是具有百折不撓、自強(qiáng)不息精神的民族英雄。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的影視資源，并在觀看后與名著中的人物進(jìn)行分析對(duì)比，以此達(dá)到深層感悟、體會(huì)人物情感內(nèi)涵的目的。教師通過將名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相連接的形式，能夠使學(xué)生在今后閱讀名著的過程中，主動(dòng)將名著內(nèi)容與生活實(shí)際相連接，提高對(duì)名著內(nèi)涵的理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂中開展名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)，能夠有效打破學(xué)科之間的界限，深入挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在閱讀名著知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入思考，切實(shí)發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)。基于此，教師可通過布置綜合性閱讀任務(wù)、構(gòu)建跨學(xué)科閱讀情境、設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀問題、開展跨學(xué)科閱讀實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生開闊閱讀視野，使學(xué)生能夠在閱讀中獲得學(xué)習(xí)樂趣，以此強(qiáng)化名著閱讀水平，切實(shí)提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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