經(jīng)典名著閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，高考也加大了對課外名著閱讀的考查力度。其實(shí)我們當(dāng)前使用的每一冊教材都有相關(guān)的課外名著閱讀篇目，只是許多同學(xué)往往忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致考試沒有拿到該類型題的分，得不償失。如2020年江蘇卷名著導(dǎo)讀考查題，其中兩個(gè)選項(xiàng)具有明顯的知識性錯(cuò)誤：

A.《三國演義》中，劉備與陸遜在猊亭交戰(zhàn)，諸葛亮得到消息后，令人迅速在魚腹浦?jǐn)[下“八陣圖”，后劉備戰(zhàn)敗，陸遜追擊至此，為陣所困，可見諸葛亮足智多謀。

E.《歐也妮·葛朗臺(tái)》中，老葛朗臺(tái)在弟弟去世后，為保全弟弟的名譽(yù)，按照弟弟來信的請求，給了夏爾路費(fèi)和一批貨，讓他遠(yuǎn)赴印度，接受鍛煉。

【分析】A選項(xiàng)中，《三國演義》原著中“八陣圖”是諸葛亮入川時(shí)早就擺下的，并非在虢亭之戰(zhàn)之時(shí)，考查的是對小說故事情節(jié)的熟悉程度；E選項(xiàng)中，原著提及的是歐也妮資助夏爾一筆錢。另外，夏爾是被“打發(fā)”到印度去了，并非“接受鍛煉”。

以上例子可以看出，如果不熟悉課外名著，那么，在高考時(shí)，這道題肯定失分，這是值得廣大學(xué)子警惕的。為此，我們需要熟悉名著導(dǎo)讀的基本題型，更應(yīng)有一定的備考策略。

一、名著導(dǎo)讀題型

（一）關(guān)于故事情節(jié)的梳理

當(dāng)前的高考名著導(dǎo)讀知識考查，已經(jīng)基本脫離了對作家、作品、作品中主要人物等知識點(diǎn)的“死記硬背”，更強(qiáng)調(diào)要對整本書有質(zhì)的理解。比方說開篇提及的高考題，基本考查的就是對小說故事情節(jié)的理解，如果不熟悉相關(guān)人物的故事，那么肯定會(huì)張冠李戴。這就給我們備考提示，在閱讀名著時(shí)，我們要做到對故事情節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概述，如《堂吉訶德》第六十一章，該章節(jié)的主要內(nèi)容是堂吉訶德抵達(dá)巴塞羅那后的奇遇，這是段讓人捧腹大笑的冒險(xiǎn)故事。我們可以這樣簡單地概括：堂吉訶德在巴塞羅那遇見了誰？發(fā)生了什么事？這樣就能簡單應(yīng)對關(guān)于故事情節(jié)的知識考查。同時(shí)，我們要特別關(guān)注名著中人物命運(yùn)和生死轉(zhuǎn)折的情節(jié)，如該書第六十四章寫了堂吉訶德的心痛時(shí)刻，在這一章中，堂吉訶德遭受了出道以來最痛心疾首的遭遇（他失去了騎士最重要的寶物—“榮耀”）。這一段令人心酸的歷程，讓他對世界和人生有了更深的理解。這樣的故事情節(jié)不能輕易略過，要認(rèn)真閱讀與圈畫關(guān)鍵字詞和句子，自覺與前后的情節(jié)相聯(lián)系。

（二）關(guān)于人物形象的分析

人物形象是小說當(dāng)中不可缺少的重要一環(huán)。有人甚至說：“無人物，不小說”，人物形象的個(gè)性是小說能夠成為經(jīng)典的重要條件。因此，高考名著考查，人物形象分析就是其中重要的題型。不妨看2020年江蘇卷的題目：《紅樓夢》第五十回‘蘆雪庵爭聯(lián)即景詩，暖香塢雅制春燈謎’中，眾人聯(lián)句，起句為王熙鳳所作，她說，‘你們別笑話我，我只有一句粗話’，就是‘一夜北風(fēng)緊'。請結(jié)合這句詩，簡析王熙鳳的形象?！?/p>

這道題目的核心是小說中人物形象的分析，不過是將原著的故事情節(jié)遷移過來罷了，我們要對原著人物個(gè)性有比較基礎(chǔ)的認(rèn)識，更要結(jié)合相關(guān)故事才能精準(zhǔn)地對人物的形象展開評析。

以巴金作品《家》中的人物一一覺慧為例，眾所周知，他是原著背景下極具個(gè)性的人物，他大膽、幼稚、叛逆。為了驗(yàn)證這個(gè)評價(jià)，我們需要結(jié)合原著的故事情節(jié)進(jìn)行分析—彼時(shí)是“五四”時(shí)期，民主主義、人道主義的新思潮掀起，而覺慧是新生的青年知識分子，更是新民主主義力量的重要代表。他家庭富裕，但不愿因家境而被看作在炫耀；他敢于挑戰(zhàn)舊習(xí)俗，敢于追求自由的愛情（跟鳴鳳示愛、支持覺民抗婚），對純真愛情的向往是熾熱的；另外，他還全身心投入學(xué)生運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去，去宣揚(yáng)新思想這些行為的背后是他個(gè)性、內(nèi)心的熱切期盼。

因此，我們在對人物進(jìn)行分析的時(shí)候，需要結(jié)合具體的故事情節(jié)展開分析。

（三）關(guān)于名著主題的解讀

主題是小說的另外一個(gè)重要的關(guān)鍵要素，對于這個(gè)方面的考查目前少有出現(xiàn)，但也要引起足夠的重視。這就要求我們對高中語文出現(xiàn)的多篇經(jīng)典名著有較為清晰的認(rèn)識，如《大衛(wèi)·科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《三國演義》《堂吉訶德》等，這些都是歷年高考名著閱讀中的高頻書籍。我們還是需要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理：如《大衛(wèi)·科波菲爾》，具備自傳體的鮮明屬性，記述了主人公經(jīng)過奮斗成為名作家的經(jīng)歷，贊美了勤勞和善良、堅(jiān)毅與不屈、忠誠與正直。又如巴金的《家》，以20世紀(jì)20年代四川成都為背景，揭示了高家這一封建大家庭的腐朽與沒落…對于這些名著的主題，我們都要進(jìn)行必要的“強(qiáng)記”，方能應(yīng)對考試。

另外，名著導(dǎo)讀還會(huì)考查關(guān)于藝術(shù)手法的理解，這其實(shí)是文學(xué)類文本閱讀知識點(diǎn)的延伸，本文不單獨(dú)在這里闡述。

二、名著導(dǎo)讀備考策略

課外名著導(dǎo)讀是高考的重要內(nèi)容，像本文開篇的那種選擇題，其分值為5分，加上人物形象或者藝術(shù)手法分析的8-10分，其總分也到了15分上下，在分值上算是比較大的，因此，我們也不能掉以輕心。當(dāng)然，高考備考的時(shí)間又是那么緊張，需要我們規(guī)劃好，才能做到閱讀能保證、故事能識記、人物能記牢。

其一，制訂閱讀計(jì)劃。在名著閱讀時(shí)，根據(jù)高考必修和選修涉及的若干本名著，設(shè)定明確的閱讀時(shí)間、頻率和閱讀量，確保自己有足夠的時(shí)間來理解和吸收名著中的內(nèi)容，至少也要對名著中的故事情節(jié)達(dá)到精確的知曉。如《紅樓夢》這部巨著，要根據(jù)自己的實(shí)際確定重點(diǎn)閱讀章節(jié)，規(guī)劃好閱讀時(shí)限，且要切實(shí)做到持之以恒，方能在有限的時(shí)間里做到對整本書的基本理解。

其二，做好閱讀筆記。在閱讀過程中，應(yīng)該有意識地記錄或摘抄重要的段落、句子，寫上自己的閱讀感悟和問題。畢竟，名著基本上都是鴻篇巨制，這樣的方式有助于自己回顧、梳理和理解名著的細(xì)節(jié)，切實(shí)弄清楚小說情節(jié)的前因后果，為后一階段小說的主旨解讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如讀巴金的《家》，對于新青年覺慧，不妨在關(guān)于他的故事情節(jié)之后為其人物性格作一個(gè)筆記，如在不顧祖父禁止而參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)、違反祖父的命令幫助覺民逃婚、為嫂嫂瑞玨鳴不平等故事情節(jié)當(dāng)中，應(yīng)自覺根據(jù)這些情節(jié)對人物的個(gè)性進(jìn)行整理。

其三，積極參與話題討論。我們可以利用業(yè)余時(shí)間與同學(xué)、老師討論所閱讀的書籍。通過交流和分享觀點(diǎn)，可以加深對名著的理解，同時(shí)也能了解到其他人的見解和看法，進(jìn)一步豐富對名著內(nèi)容、主旨的深入理解。如讀狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》，可以選擇適合自己生活與學(xué)習(xí)的情景進(jìn)行茶余飯后的討論，如維多利亞時(shí)代寄宿制學(xué)生的困境與自身生活的對比，通過對比，更能體會(huì)到狄更斯的思想和生活理念。

其四，必要的深度閱讀。閱讀分為很多個(gè)層級，如瀏覽式、跳躍式，更有深度閱讀。這要求我們在開展名著閱讀時(shí)，嘗試去理解名著的主題、核心思想和作者的觀點(diǎn)，并思考其對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的啟示和影響。如讀《三國演義》，在分析曹操這個(gè)人物形象的時(shí)候，需要跳出名著本身來深度分析?！度龂萘x》本身具有“尊劉貶曹”的情感傾向，對曹操言行舉止的描寫都帶有作者鮮明的偏見，因此，我們需要結(jié)合時(shí)代的、發(fā)展的立場去看待曹操這個(gè)人物形象，獲得更具拓展性的認(rèn)識，如他的雄才大略、他的宏偉抱負(fù)、他的文學(xué)素養(yǎng)等。

三、結(jié)語

當(dāng)前，高考課外名著導(dǎo)讀考查的是文學(xué)名著閱讀理解的能力。這類題目的知識點(diǎn)大多落在主要人物、重要情節(jié)和主題理解上，能力層級不過是“識記”，不會(huì)涉及太難的題型。理解時(shí)要結(jié)合作品具體的情節(jié)、人物性格以及作品的主題等。但要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，原原本本讀原著必不可少！因此，我們在平時(shí)一定要有計(jì)劃開展課標(biāo)要求的名著閱讀，只要心中有基本的故事邏輯，那么高考名著題自然胸有成竹。誠然，我們閱讀名著的目的并不單單是為了在高考中獲得有利的分值，更是讓我們跨越時(shí)空，進(jìn)入到作者的思想世界中，去感受作者的寫作意圖，得到有益的啟發(fā)，讓自己的精神修養(yǎng)和寫作實(shí)踐更上一層樓。