統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元要求學(xué)生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。為落實這一語文要素，本單元的精讀課文《夜間飛行的秘密》的課后借助問題清單，告訴學(xué)生可從課文內(nèi)容、具體寫法、聯(lián)系生活經(jīng)驗等視角提出問題。

雖然有了這樣的支架，但實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提問情況仍不盡如人意。以H小學(xué)四（1）班為例，該班46名學(xué)生根據(jù)“默讀課文，試著從三個角度各提出一個問題，并和同學(xué)交流”這一要求，共提出130個問題。對這些問題進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都能針對文章內(nèi)容提問，但有 50% 的學(xué)生（共計23人）無法針對寫法提問。其中，有15個學(xué)生所提的問題依然與課文內(nèi)容有關(guān)。還有8個學(xué)生的作業(yè)是空著的，問及原因，學(xué)生說不知道該怎么提。根據(jù)此道作業(yè)的反饋，可以看出從寫法上來提問是教學(xué)難點。

為了破解這一難點，可以“話頭\"為關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。這里所說的“話頭”，指在閱讀教學(xué)語境中，語法基本要素完整、不需或只需稍作改動就可以拿來應(yīng)用，并以疑問句式為主的句子。它們能有效降低提問的難度。具體操作可從以下三個方面著手。

一、溯源求因，明晰什么是指向?qū)懛ǖ膯栴}

從作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)，對于“從寫法上來提問”，學(xué)生的認知是比較模糊的。換言之，之所以提問時存在困難，主要原因在于學(xué)生不知道哪些問題屬于從寫法上提問。因此，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過同伴的問題和教材中的問題來理解這種提問方式。

（一）聯(lián)結(jié)同伴的問題，感知如何“從寫法上來提問”

整理學(xué)生針對寫法提出的問題（如表1），不難發(fā)現(xiàn)其中有一些比較明顯的信號詞，比如\"寫\"\"結(jié)構(gòu)\"“比作\"等。這提示學(xué)生可以從這些角度去展開思考。

教學(xué)時，教師請學(xué)生還原提問過程，說說自己是怎么思考的，并整理出針對寫法提問的流程（如圖1）。由此提煉出的“能不能換”“為什么這樣寫”“好在哪里”可看作“話頭\"的雛形。

（二）聯(lián)結(jié)教材內(nèi)容，感知針對寫法的問題類型

為了讓學(xué)生更好地針對寫法提問，教師還根據(jù)三年級上、下兩冊教材，從課文的“泡泡\"提示、課后題、語文園地中整理出和寫法有關(guān)的問題（如表2）。

從表2可以看出，從寫法上來提問，主要有這幾種類型：一是針對語言表達提問，旨在理解作者如何精準(zhǔn)使用詞匯，了解修辭手法的表達效果；二是針對自然段提問，以此理解作者如何組織段落結(jié)構(gòu)；三是針對題目提問，旨在了解題目背后的意義；四是針對文章整體結(jié)構(gòu)提問，由此進一步梳理作者的寫作意圖，知道作者是如何組織素材的；五是針對標(biāo)點符號提問，旨在了解標(biāo)點符號的準(zhǔn)確用法。

教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)“提問\"這一閱讀策略前，引導(dǎo)他們仔細研讀表2，發(fā)現(xiàn)針對寫法提問的特征，如往往含有一些比較明顯的\"話頭”—“從哪幾個方面寫”“在表達上有什么共同點”“怎么把這個意思寫清楚的”…通過以上補充的信息，學(xué)生能直觀全面地感知寫法類問題，為學(xué)習(xí)“針對寫法提問”做足準(zhǔn)備。

題呈遞進關(guān)系： ① 蝙蝠夜間飛行究竟存在什么秘密？② 該自然段如何圍繞這一句話來展開？ ③ 該自然段與整篇課文存在什么聯(lián)系？

二、提煉“話頭”，自主提出針對寫法的問題 （二）構(gòu)建框架，提出有質(zhì)量的問題

在學(xué)生初步了解了有關(guān)寫法的問題類型后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和提問的能力，幫助學(xué)生提高自身的表達能力。

（一）參考借鑒，提出有針對性的問題

1.緊扣標(biāo)題，提出指向關(guān)鍵的問題

文章的題目是對內(nèi)容的高度概括，它通常揭示了文章的主題或重點。在閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生對題目進行深入思考。例如，借鑒“課文為什么用‘剃頭大師'作為題自”，學(xué)生提出這樣的問題：為什么選擇“夜間飛行的秘密”作為課文標(biāo)題？這樣提問有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中隱含的“寫作鑰匙”。

2.把握關(guān)鍵詞，提出有深度的問題

一篇優(yōu)秀的文章往往用詞簡練、恰當(dāng)、精確，需要學(xué)生細心閱讀才能體會。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞提問，從而加深對文本的認知。比如，《夜間飛行的秘密》這篇課文在描述第一次實驗時，這樣寫道：“他們在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系了許多鈴鐺。\"學(xué)生結(jié)合“哪個詞語用在句子里更合適”這類問題提問：此處是不是可以使用“亂七八糟”這一詞語來替換“橫七豎八\"？哪個詞語更合適？再如，文中寫科學(xué)家做了兩次實驗，“一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出關(guān)鍵詞，然后提問。學(xué)生模仿“下面幾個句子中加點的詞語可以互相調(diào)換嗎\"這類問題，提出“可不可以將‘塞上和‘封住'互相調(diào)換\"這一有深度的問題。

3.聚焦重點句，提出有層次的問題

在對段落結(jié)構(gòu)進行分析時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先找出其中的關(guān)鍵句子，再進行提問。如學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這篇課文時，學(xué)生圍繞第7自然段的第一句話“后來，科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”，參考“那段話是怎樣把這個意思寫清楚的\"等問題來提問。提出的三個問

基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)可以從寫作的角度提出一些問題，但很多時候其語言表達缺乏規(guī)范性。如下面這些例子就較為常見： ① “橫七豎八地拉了許多繩子”，用“亂七八糟”一詞替換可以嗎？② 我對雷達很感興趣，這部分內(nèi)容卻寫得這么少，原因是什么呢？

為了讓學(xué)生更好地遷移提問方法，針對上述現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建提問框架，形成“話頭庫”，以便提出有質(zhì)量的問題。舉例如下。

（1）是否可以使用（某個詞語）來替換（另一個詞語）？（2）這段話是怎樣把（某種特點）寫清楚的？（3）課文為什么選擇（題目名字）作為題目？（4）課文圍繞（關(guān)鍵段落或句子）主要表達了哪些內(nèi)容？（5）（詞語或句子）在表達上有什么特點？學(xué)生參考這些框架，能夠更準(zhǔn)確地表達自己的想法，提出有深度的問題。

三、刻意練習(xí)，鞏固針對寫法的提問技能

建立提問“話頭庫\"后，教師要經(jīng)常提供機會，讓學(xué)生進行刻意練習(xí)，使針對寫法的提問技能更熟練。比如，教師可以選取一篇課外閱讀文本，以“話頭庫”作為支架，讓學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)。

默讀選文《人類的老師》，試著每個角度提至少一個問題，并和同學(xué)交流。

以下是針對寫法提問的“話頭庫”。

（1）是否可以使用（某個詞語）來替換（另一個詞語）？

（2）這篇文章用好多段落寫（主要內(nèi)容），有什么原因？

（3）這篇文章為什么選擇（題目名字）作為題目？

（4）這篇文章圍繞（關(guān)鍵詞或句子）寫了哪些內(nèi)容？

（5）（某個句子）為什么吸引人？

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師對這些作業(yè)進行整理分析，發(fā)現(xiàn)46份作業(yè)中針對文章寫法提問的人數(shù)從 50% 上升到 89% ，說明“話頭庫\"的建立能為能力較弱的學(xué)生提供有效的幫助。

綜上，建立“話頭庫”，能為思維與表達提供“啟動引擎”，提升問題的邏輯性與針對性，使學(xué)生從“無從開口\"轉(zhuǎn)向“高效輸出”。

參考文獻：

[1]王國均.“話頭”：思維與表達的啟動工具[J].小學(xué)語文教師，2022（10）：10-13.

[2]傅茂林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“教學(xué)評”一體化實施策略：以課文《夜間飛行的秘密》為例[J].華夏教師，2023（31）：74-76.

（浙江省金華市武義縣壺山小學(xué)）