《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"2022年版課標\"）積極倡導(dǎo)“探究式學習”，探究式學習是指在教師的指導(dǎo)下學生自主探究學習活動，學生在探究過程中獲取知識，探索問題，在參與實踐活動中鍛煉能力，提高素養(yǎng)。[其本質(zhì)在于：借助自主探究式的學習活動，幫助學生獲取知識信息，助力實踐活動的參與，從而提升能力，形成素養(yǎng)。這就需要教師在道德與法治教學中為學生營造自主、廣闊的探究空間，以整體視角統(tǒng)整學習資源，深化學生在活動中的最佳體驗，助力道德素養(yǎng)的高效發(fā)展。

一、層級設(shè)問啟心智，情境探究促發(fā)展

問題是觸發(fā)學生思維狀態(tài)的重要方式。通過層級提問的方式，激發(fā)學生的探究欲望，促進環(huán)保意識的自然生成，教師要將問題與情境進行統(tǒng)整，促進學生實現(xiàn)知識與自我成長的深度融合。

（一）層級提問促探究，環(huán)保意識自然生

2022年版課標倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，其核心需求是幫助學生創(chuàng)設(shè)匹配的情境以及角色視域下鮮明而強烈的學習動機。教師可針對所要教學的具體內(nèi)容，精心設(shè)置真實性問題，開啟學生主動思考和自主探究的思維狀態(tài)，最大程度地發(fā)揮學生內(nèi)在的主觀能動性，喚醒學生探究的內(nèi)在動力。

如，以道德與法治二年級下冊第9課“小水滴的訴說\"教授為例，編者從第一學段學生的認知特點人手，借助小水滴慘痛經(jīng)歷，啟發(fā)學生認識到水資源的重要性，旨在喚醒學生的環(huán)保意識。在學生閱讀教材中“水的故事”后，教師可以在課堂的不同階段分別設(shè)置這樣的問題：“在這一故事中，你了解到什么？傾聽了小水滴的經(jīng)歷后，你有什么感受？通過本節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？\"這三個問題分別指向信息獲取、關(guān)聯(lián)自我、梳理總結(jié)不同維度，可以幫助學生借助不同的問題對教材資源中的有用信息進行主動獲取和內(nèi)化，同時促進客觀知識與主觀體驗之間的融合，并在最后的梳理和匯總之后，幫助學生自然習得節(jié)約用水、保護環(huán)境的意識。

在這一案例中，教師通過一連串的層級性問題，開啟了學生主動性思考的經(jīng)歷，將傳統(tǒng)理念下的知識灌輸，轉(zhuǎn)化成為主動積極的探究構(gòu)建，自然形成保護環(huán)境的內(nèi)在意識。

思政課建設(shè)

(二)實地尋寶析環(huán)境，校園成長共思辨

深度問題需要學生進行深人的邏輯梳理和綜合分析。教師需要針對學生的認知規(guī)律，圍繞問題創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，借助渲染和浸潤的作用，引導(dǎo)學生激活原有經(jīng)驗，緊扣新舊知識的聯(lián)系，對問題進行精準分析，確保思維探究的針對性，歷練內(nèi)在的思維品質(zhì)。

如，以道德與法治三年級上冊第6課“讓我們的學校更美好”一課教授為例，需要學生深入實地，進一步熟悉自己的校園，感受校園環(huán)境的育人氛圍。教師可以站在教材資源的整體視域，設(shè)置具有統(tǒng)整性、輻射性的問題：“你覺得校園環(huán)境與自己的成長有什么關(guān)系嗎？”借助這一問題，設(shè)計“校園尋寶\"的情境活動，一方面通過游覽校園，捕捉校園的育人元素，推動學生對校園的深度走訪和了解；另一方面，組織學生回憶不同的校園場景下，自己參與的活動和所做的事情。

通過此類活動，學生需在校園中實地探索，結(jié)合個人經(jīng)歷，以收集、回憶、分享等不同的階段和形式，梳理校園環(huán)境與個人成長的內(nèi)在聯(lián)系，促使他們深人思考并表達校園環(huán)境對自我成長的意義。

二、鮮活案例映現(xiàn)實，合作探究鑄素養(yǎng)

學生以直觀性、形象思維為主，通過引入鮮活案例，豐富課程內(nèi)容，可為深度探究提供切入點，教師可相機融入小組合作的方式，發(fā)揮學生的特長，進而促進綜合素養(yǎng)的提升。

(一)鮮活案例啟思維，個體經(jīng)驗融課堂

著名教育家陶行知先生積極倡導(dǎo)“生活教育”，道德與法治課程內(nèi)容與學生的實際生活較為貼近，教師要避免對學生進行機械生硬的道德說教，而要通過個體化的案例，作為知識和道德的載體，引導(dǎo)學生展開合作化、探究化的交流與探討，進而解決課程知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。

如，以道德與法治三年級下冊第11課\"四通八達的交通”一課教授為例，教師以“交通運輸與人們生活的密切關(guān)系”為核心目標，可以選擇不同時代的典型方式作為案例，以活化的方式幫助學生理解。如，以古代“八百里加急\"和新時代“復(fù)興號\"動車組為典型代表，讓學生了解古代用馬匹傳遞緊急信號，同時了解\"復(fù)興號\"動車組在牽引與制動、轉(zhuǎn)向與輪軸等技術(shù)方面的領(lǐng)先地位。這兩個極具典型價值的案例，讓學生從感官上鮮明地感受到古代與現(xiàn)代交通之間的差異以及與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，感知交通方式迅猛的發(fā)展速度和巨大差異，強烈感受到新時代我國交通事業(yè)的飛速發(fā)展。

小學階段的學生尚處于形象化認知階段，對于理性的認知意識有著較大的缺漏，教師需要在課程內(nèi)容中借助鮮活的案例作為輔助，讓學生的探究有明確的切入點。

（二）小組合作探低碳，多元路徑促成長

案例的鮮活性價值，不僅可以豐富道德與法治的課程內(nèi)容，同時對于學生進行深度探究的形式也起到了較好的效果，為學生充分發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，都提供了有效的載體，便于學生在探究中能夠從不同的路徑和渠道中獲取解決真實問題的方法，積累相關(guān)的方法和經(jīng)驗，最終發(fā)揮探究式學習的核心價值。

如，在教授道德與法治四年級上冊第12課“低碳生活每一天”一課時，為了讓學生真正了解并感受低碳生活，教師可以拓展地球變暖的視頻資源和闡述文字信息，相機設(shè)置探究要求：自由觀看提供的視頻和閱讀文字材料，了解全球氣候變化的大概趨勢、產(chǎn)生的原因以及造成的影響等。在這一任務(wù)引領(lǐng)下，教師可以根據(jù)學生的不同特點，采用“異質(zhì)組合\"的方式構(gòu)建合作小組，根據(jù)每個學生的不同特點，明確各自不同的分工。有了教材以外的資料拓展補充，也有了合作小組的構(gòu)建和分工，學生的探究就有了基礎(chǔ)保障。在這一過程中，學生根據(jù)自己所負責的分工，將拓展的資料，與教材中的內(nèi)容相融合，同時關(guān)聯(lián)自身的實際生活，讓學生的深度探究起到較好的效果。

在這一教學案例中，教師作為學生探究化學習的組織者和研究者，將拓展的資料作為學生進行探究的案例資源。借助小組合作的方式發(fā)揮學生的最大潛能，以體驗的方式自然獲取，教材中所蘊含的知識、觀點以及相關(guān)的道德準則，促進學生環(huán)保意識的形成與鞏固。

三、課堂內(nèi)外相融合，實踐探究育新人

道德與法治課程強調(diào)將課堂內(nèi)外進行整合和融通，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境和開展課外實踐活動，推動學生在現(xiàn)實生活中的踐行，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一)情境再現(xiàn)融生活，課堂內(nèi)外共成長

道德與法治教學并不是以灌輸知識、積累準則為目的，更不是課堂中教學一套，課外言行又是一套。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的道德與法治教學，需要借助探究化的學習方式，將課堂內(nèi)外進行整合和融通，有機推動教學范疇的延伸，將原本機械的道法知識與德育要求，推向?qū)W生在現(xiàn)實生活中的踐行維度上來。教師應(yīng)結(jié)合學生的生活體驗，恰當使用情境，將教材中的課程資源與學生的生活體驗巧妙融合。[2]

如，在教授道德與法治四年級下冊第4課“買東西的學問”一課時，教師可以在課堂教學板塊，適時引入生活化資源，創(chuàng)設(shè)具體的課堂情境，如創(chuàng)設(shè)“小商店\"的場景，可組織學生從家里帶來各種衣物、食品以及小家電等物品，在課堂中扮演購物的消費者參與到學習中，相機向?qū)W生講解產(chǎn)品信息、購物技巧，培養(yǎng)良好的購物習慣，養(yǎng)成健康的消費觀念等。

道德與法治教學離不開生活的源頭活水，需要教師將課外資源引向課內(nèi)，將課內(nèi)知識踐行在課外，組織學生在真實體驗的過程中形成積極有效的探究化學習。在這一案例中，教師緊扣教材內(nèi)容與生活之間的融合點，通過情境創(chuàng)設(shè)、場景再現(xiàn)的方式，引領(lǐng)學生在深度探究的過程中，掌握知識、蓄積經(jīng)驗，形成課堂內(nèi)外的有機融合，為探究化學習的高效開展奠定基礎(chǔ)。

(二)實踐作業(yè)促認知，傳統(tǒng)美德內(nèi)化行2022年版課標明確了道德與法治課程“實踐性”和“綜合性\"的基本屬性。教師要幫助學生走出教材和教室的束縛，走向校園、走向社會、走向自然，通過系列化的課外實踐活動，將探究化的學習方式作用于多樣化的社會實踐活動之中，為學生素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如，以教授道德與法治五年級上冊第10課“傳統(tǒng)美德源遠流長”一課為例，教師根據(jù)教材內(nèi)容的定位，積極推動學生道德認知與實踐行動之間的聯(lián)系，借助實踐化的作業(yè)，為學生課堂之外的探究學習提供生活化的平臺。教師可要求學生，根據(jù)課堂學習的相關(guān)要求，完成一項向父母表達感恩的任務(wù)，并要求學生在完成任務(wù)的過程中，關(guān)注父母的反應(yīng)和自身的感受，撰寫一份任務(wù)報告，將教材中的要求內(nèi)化于生活中的行動。

在這一案例中，教師并沒有對教材中的知識和要求進行生硬的講解，而是將教材內(nèi)容推向生活，用生活中真實的實踐活動，推動學生對知識的掌握。并借助具有感染力的形式，強化對傳統(tǒng)美德的認知，助力學生品質(zhì)的形成。

道德與法治課程的本質(zhì)屬性和學科素養(yǎng)定位決定了學生參與學習的基本方式，教師要樹立為學生之學服務(wù)的意識，借助探究化的學習方式，契合學生內(nèi)在的認知需求，將探究學習方式的效益最大化。在教學實踐中，教師應(yīng)積極推進探究學習，不斷提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮探究學習的實效性，深化課堂教學改革，提高教學質(zhì)量。[3]

參考文獻：

[1]胡迎春.探究式學習在小學道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2025(04)：21-23

[2]詹慧.道德與法治課程中的真實情境創(chuàng)設(shè)與實施一以四年級上冊《少讓父母為我操心》一課為例[J].教學月刊小學版（綜合），2025(Z1):84-86.

[3]楊陽.有效開展探究學習，推動道德與法治教學模式變革[J].教育家，2023(45)：64.