著名童話大王鄭淵潔在最近的一段采訪中聊到熱議的AI話題，他說起自己使用AI寫作的感受：“我給AI下達指令，讓它用鄭淵潔的手法寫一篇以皮皮魯為主人公的文章，然后我設(shè)置好場景，設(shè)計好里面要出現(xiàn)的人物和關(guān)系，描述得很詳細。AI用了4秒鐘就完成了一篇作品，看完之后，我承認自己寫不過AI的鄭淵潔。”一位用大半生創(chuàng)作出上千萬字童話作品的作家，在AI面前也自嘆不如，這是不是令人細思極恐！確實，AI時代已經(jīng)到來，教師必須第一時間擁抱AI，否則將跟不上時代的步伐，甚至面臨著被淘汰的危險。

緊跟時代的腳步，才能夠讓我們的教學，我們的課堂更容易被學生所接受，學生才能更加自然而真切地走進知識。這里，不禁想起筆者在剛剛參加工作的時候，教室里最先進的輔助設(shè)備是笨重的幻燈機，因為沒有多少現(xiàn)成的幻燈片，教師需要根據(jù)上課的內(nèi)容，自己動手制作。直接把需呈現(xiàn)的內(nèi)容寫在玻璃片上，或是寫在透明的玻璃紙上，再用一張張鏤空的硬卡紙甚至是討來的商品外包裝盒裝訂好，這是每一位教師的基本功之一。李吉林老師就是用這種辦法上出了經(jīng)典的《海底世界》，當幻燈機播放出海底五彩斑瀾的畫面時，學生看到了文字背后的精彩。后來，電腦和投影儀逐漸取代幻燈機，但不是每個班級都配備，學校里往往只有一間專門的多媒體教室，那里就是教師上公開課的地方。于是，學習怎樣制作課件成為教師必備的重要技能。周末時，總會有不同的課件制作培訓班，教學如何用簡單的編程方法來制作課件，老師們樂此不疲。記得筆者教學《嫦娥奔月》一課時，用課件模擬出嫦娥在逢蒙的威逼下，吞下西王母給的仙藥，飄飄悠悠向月亮飛去的場景，再配以音樂《思鄉(xiāng)曲》，學生很快進人課堂情境。這個教學設(shè)計在今天看來并不稀奇，可在當年，還是值得被記上一筆。

經(jīng)過這么多年的實踐，在課堂上運用多媒體已經(jīng)是最平常不過的事。期間出現(xiàn)過如白板輔助教學、電子書包輔助教學、平板課堂教學等，但大多只是點綴，主流仍然是電腦多媒體，直至AI的橫空出世。有專家認為，AI在當前的教學中，在可見的未來，至少可以激發(fā)學習興趣，AI結(jié)合VR、AR等技術(shù)，能夠創(chuàng)造身臨其境的學習場景，滿足學生多方面的學習需求；可以提升課堂的互動性，能輔助教師設(shè)計交互性活動，能通過語音助手、寫作助手等工具給出更快的診斷與評價，也能更好地為學生答疑解惑。還可以借助AI進行大數(shù)據(jù)分析，針對學生的學習行為、作業(yè)情況、成績表現(xiàn)，精準識別學生的需求，實施動態(tài)分層教學。另外，AI的自我更新速度和能力，這是任何教師個人都無法企及的高度。據(jù)此，筆者以為，AI與語文教學的深度融合已經(jīng)不是會不會、好不好的問題，而是與曾經(jīng)的幻燈機或多媒體一樣，是大勢所趨，這也是一次根本性的教學變革。

AI有應(yīng)對的速度，有思考的深度，有認知的廣度，以及積淀的厚度，確實會在我們的語文課

教師教育

堂上發(fā)揮無法估量的作用，也會遠比幻燈機、白板等上兩代教學輔助手段更加深刻地改變我們的教學理念和教學實踐。在去年揚州的一次全國小語會課活動中，一位教師小試牛刀，教學《草船借箭》一課時，在課堂的最后時間，屏幕上出現(xiàn)一位AI虛擬的\"諸葛亮\"形象，學生向AI人物現(xiàn)場提問，屏幕上的“諸葛亮”根據(jù)學生的問題立即作出回答，無論是對于故事中的人物評價，還是對于人物的不同心理、故事的后續(xù)發(fā)展等，AI人物都能對答如流，讓在場師生都深刻感受了一次AI的強大。甚至有教師說，AI太厲害了，以后教師也要失業(yè)了。事實真會這樣嗎？筆者并不認同。

首先，有必要請大家再仔細地讀一讀夏丐尊先生說的一段話：“好像掘地，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么，就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”AI所欠缺的，不正是教育的核心情與愛嗎？在我們的課堂中，有心與心的碰撞，有情與情的升華，正是有愛在課堂中流動，我們才能有感動，有溫暖，有依戀。身為一名教師，我們不僅承擔著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，更要為每一個活潑潑的孩子的生命成長注入關(guān)心與關(guān)懷，為不同的孩子奉上適合這個孩子，也只有孩子自己能體會到的愛的溫度。因此，學習《第一次抱母親》時，學生們在教室里掩面而泣，在《大瀑布的葬禮》一課中，學生們會為了環(huán)境問題奮筆疾呼，在《歇后語編故事》的作文課上，學生們看著扎著頭幣、拎著竹籃和自己打招呼的裝扮成“老母雞”的教師笑聲不絕，這樣的課堂無疑有著教師對于學生情感的喚醒，課堂擁有了情與愛，才擁有如此動人的魅力。所以，無論AI在語文課堂上發(fā)揮怎樣大的作用，我們始終要記住，人的情感是AI無法替代的，課堂的真正內(nèi)核從來不是什么策略或手段，而是帶著溫度的情感。

想說的第二點是本文開頭鄭淵潔說起的，有關(guān)AI創(chuàng)作有鄭淵潔風格的童話故事，AI確實能夠在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)一篇有一定質(zhì)量的童話，可這都是AI在讀取大量鄭淵潔的童話故事之后，在占有這些素材的基礎(chǔ)上進行的整合，其中究竟有多少是原創(chuàng)呢？筆者以為微乎其微。要知道，鄭淵潔可以創(chuàng)造出魯西西、皮皮魯，也可以創(chuàng)造出舒克、貝塔、大灰狼羅克，而AI最大的本領(lǐng)是在讀取這些人物故事的基礎(chǔ)上編出新故事，而AI不能憑空創(chuàng)造出魯西西、皮皮魯，也不能想象出舒克、貝塔和羅克，因此，想象力和創(chuàng)造力才是人所獨有的能力。我們的課堂也同樣如此，AI可以執(zhí)行很多任務(wù)，解決無數(shù)問題，擁有強大力量，給我們的課堂帶來重大改變，可是，對于學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是AI所欠缺的。一方面，我們要讓AI不斷融入課堂，運用AI技術(shù)變革我們的課堂教學，從某種程度上說，AI就是幻燈機、多媒體的升級進化，本質(zhì)上也是一種智能化的教學輔助手段，只不過更為強大，用其所長，賦能課堂，就是其最大的價值。另一方面，對于學生想象力的呵護，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是需要教師關(guān)注和跟進的重點。從這一角度來說，想象力、創(chuàng)造力同樣是我們課堂的內(nèi)核，AI再厲害，也給不了學生想象力和創(chuàng)造力，這些能力的培養(yǎng)需要教師的引導，這是教師與AI的根本區(qū)別所在。讓思維天馬行空沒有什么大不了，讓學生跳出課本，跳出知識框架，也完全沒有問題，而要讓學生開心地說，自由地想，大膽地表現(xiàn)，讓孩子的天性沒有束縛，讓課堂成為其心靈馳騁的遼闊草原，相信孩子的潛力，為他們的想象力和創(chuàng)造力打開一扇門，這是我們每一位教師超越AI最核心的能力。

AI不會成為課堂的內(nèi)核，只有愛、想象力和創(chuàng)造力才是。所以，在當下AI以其耀眼的光芒撲面而來時，我們要保持內(nèi)心的清醒和篤定，讓我們在迎接AI的同時，繼續(xù)堅持呵護好語文課堂的內(nèi)核，保持我們腳步的淡定與從容，從而開創(chuàng)語文教學更加美好的未來。