【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）07-54-05

在全球化和信息化時代背景下，社會對人才的需求趨向多元化和綜合化?？鐚W科教學已經(jīng)成為全球教育改革的發(fā)展趨勢。《義務教育課程方案（2022年版）》（本文簡稱課程方案）及各學科的課程標準新增了跨學科主題學習實踐活動，并且課程方案明確提出，各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習。課程改革要求中小學教學要開展跨學科學習，強化學科內(nèi)的聯(lián)系和不同學科之間的聯(lián)系，增強課程的綜合性和實踐性，并著重培養(yǎng)學生綜合運用知識和方法解決現(xiàn)實生活問題的素養(yǎng)。運用CiteSpace對近十年來有關中小學跨學科教學的文獻進行統(tǒng)計，通過繪制可視化圖譜，深入剖析中小學跨學科教學領域的演進脈絡和發(fā)展前沿，以期為未來中小學跨學科教學研究提供有價值的參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)學術期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，通過高級檢索輸人主題“跨學科教學”，檢索時間為2024年11月27日。為保證數(shù)據(jù)的科學性和研究的嚴謹性，文獻來源類別選擇北大核心及CSSCI兩類，共檢索到409條記錄，與“中等教育”主題有關的文獻共238篇，與“初等教育”主題有關的文獻共24篇。為保證相關性，在此基礎上對數(shù)據(jù)進行再次篩選，再對文章摘要、關鍵詞、正文進行識別，剔除重復與明顯不相關的文獻，最終得到有效文獻243篇。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpace作為研究工具，以Refworks格式導人文獻，時間跨度設置為2014—2024年，得到232條數(shù)據(jù)，時間分區(qū)為1年，通過網(wǎng)絡剪裁功能區(qū)、參數(shù)選擇路徑探尋與剪裁切片網(wǎng)絡，對生成的圖譜進行剪枝算法，使網(wǎng)絡節(jié)點和連線變得更清晰，便于對圖譜進行解讀。[1]

二、我國中小學跨學科教學研究的現(xiàn)狀

（一）發(fā)文量可視化分析

對232篇文獻的發(fā)表年份進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，從2014年至2022年，關于中小學跨學科教學研究的文獻從1篇增至16篇，呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。2022年至2024年，關于中小學跨學科教學研究的發(fā)文量由16篇陡然增長至102篇，呈現(xiàn)急速增長趨勢（見圖1）。自2022年起急速增長的發(fā)文量，與課程方案中關于跨學科主題學習實踐活動的要求有密切關系?？梢灶A測的是，中小學跨學科教學會受到越來越多的關注，該領域的文獻研究將會持續(xù)增加。

（二）發(fā)文作者可視化分析

運用CiteSpace對相關文獻的發(fā)文作者進行可視化分析，得到作者共現(xiàn)圖譜，共有157個節(jié)點，為更直觀展示關鍵作者信息，本文對原作者共現(xiàn)圖譜進行優(yōu)化，對節(jié)點較大和有連線的作者進行展示，如圖2所示。節(jié)點標注的作者名字越大表示作者出現(xiàn)頻次越高，可以看出宋乃慶的發(fā)文量較多，僅有少數(shù)作者形成相互聯(lián)合的群體。

（三）發(fā)文機構(gòu)可視化分析

對中小學跨學科教學領域內(nèi)發(fā)文機構(gòu)進行可視化分析，得到發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。我國中小學跨學科教學研究機構(gòu)多為師范類高等院校，其中北京師范大學與南京師范大學發(fā)文量相對較多。機構(gòu)間形成了多樣化的聯(lián)合類型。然而，就整體而言，機構(gòu)間合作研究仍然有待加強。

（四）關鍵詞時區(qū)圖譜分析

對我國中小學跨學科教學研究進行關鍵詞時區(qū)圖譜分析（見圖4），可知我國中小學跨學科教學研究起步較晚。2017年跨學科教學研究才開始受到重視并得到發(fā)展，2022年跨學科學習研究成為教育領域新的研究熱點之一，2023年跨學科實踐研究成為理論研究的另一大熱點。自2017年至今，跨學科教學作為主題詞，其研究熱度一直不減，并與其他主題詞連線數(shù)量多，表明其研究內(nèi)容一直在深化，研究領域范圍也隨著時間的推移而不斷拓展。

三、我國中小學跨學科教學研究的熱點

運用CiteSpace對2014—2024年中小學跨學科教學相關領域的研究文獻進行分析。通過導出數(shù)據(jù)得到排名前十五的高頻關鍵詞，如表1所示。其中，主題詞“跨學科教學”與“跨學科”頻次與中心性排名前列，說明這是該研究領域的熱門研究主題；“核心素養(yǎng)”中心性為0.41，僅次于兩個主題詞，這與跨學科教學被認為是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效學習方式密切相關?！翱鐚W科實踐”在2023年首次出現(xiàn)，但是卻具有高頻次和高中心性，由此可知其為近年來該研究領域的熱門主題?！敖虒W設計”“跨學科學習”的關鍵詞頻次也較高，中心性分別為0.11、0.13，說明其在該研究領域具有重要位置。有關學科類的關鍵詞有“初中地理”“初中物理”“初中生物學”“高中地理”，可見地理、物理、生物學為中小學跨學科教學研究領域的熱門學科。

為更直觀展示我國中小學跨學科教學研究的主要研究主題的分布狀況，將相關文獻進行高頻關鍵詞聚類。高頻關鍵詞聚類的模板值Modularity Q=0.6218 （大于0.5），該值區(qū)間為0＼～1，越大表示網(wǎng)絡聚類結(jié)果越好，聚類結(jié)果結(jié)構(gòu)顯著，平均輪廓值Silhouette S= 0.8664（大于0.7），表明聚類合理且結(jié)果顯著，是有效的聚類。選取關鍵詞聚類大小排名前七的聚類詞（見表2），聚類中的主要關鍵詞可揭示當前中小學跨學科教學研究領域的熱點問題，包括主題學習、跨學科教學、跨學科實踐、教學設計、跨學科學習。

通過分析關鍵詞聚類詞統(tǒng)計和選取文獻的內(nèi)容，可知目前我國中小學跨學科教學研究主要聚焦以下四個方面。

（一）跨學科教學價值的研究

根據(jù)關鍵詞“跨學科教學”“主題教學”“素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)新”與相關文獻分析，可知部分研究主要關于跨學科教學的價值。課程標準強調(diào)核心素養(yǎng)在教學中的基礎性地位，將各學科核心素養(yǎng)作為學科整體教學目標?？鐚W科教學以學科之間的知識和方法為聯(lián)結(jié)，重視培養(yǎng)學生多學科視角和思維方式的同時強調(diào)各學科素養(yǎng)的融通，以消弭學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)之間的隔閡。[2]很多研究者認為跨學科教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效措施，通過以主學科知識為主線，聯(lián)結(jié)其他學科的跨學科主題教學，培養(yǎng)學生各學科素養(yǎng)的融通能力，提升學生核心素養(yǎng)。隨著時代進步，育人目標也發(fā)生辯證性變革，我國基礎教育的學生培養(yǎng)目標逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具備交叉學科知識的復合型人才，即德智體美勞全面發(fā)展的人才。育人目標變革帶來人才培養(yǎng)模式的變化，如“通才 + 專才”“某一學科 + ”等，而人才培養(yǎng)模式的具體落實離不開教學。因此，跨學科教學作為新的教學模式，成為培養(yǎng)新時代需要的復合型人才、落實人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是實現(xiàn)育人目標的重要方法論。不同于以往壁壘分明的分科教學，跨學科教學發(fā)揚其統(tǒng)籌特性，將多學科知識進行統(tǒng)籌，將多種課程內(nèi)部諸要素進行統(tǒng)籌，為教學帶來新形式、賦予新意蘊。

（二）跨學科教學內(nèi)涵的研究

根據(jù)關鍵詞“跨學科教學”“跨學科概念”“跨學科”并結(jié)合相關文獻分析，可知對跨學科教學內(nèi)涵的研究也是該研究領域的一大熱點。在研究起步階段，對內(nèi)涵的研究還具有一定的局限性，很多學者認為跨學科教學是指以一個學科為中心，在該學科中選擇中心題目進行加工，運用不同學科知識開展設計的教學。[3]隨著研究的深人，學者根據(jù)不同視野對跨學科內(nèi)涵進行拓展與深入分析。例如馬善恒等人根據(jù)跨學科教學實踐形式，將其分為圍繞某具體學科教學、圍繞學科共同主線教學、綜合學科教學。[4]董艷等人認為跨學科教學是一種基于學情，圍繞有意義的研究問題，以某一課程內(nèi)容為基礎，整合并運用其他課程相關知識來展開教學的綜合學習方式。[5]還有不少學者依托學科對跨學科教學內(nèi)涵進行研究，如孫寬寧根據(jù)學科與跨學科之間的辯證統(tǒng)一，對跨學科教學理論內(nèi)涵進行研究。[6]

（三）跨學科教學學科融合方式的研究

根據(jù)關鍵詞“學科融合”“整合”“學科交鋒”及相關文獻分析，可知部分研究主要聚焦學科融合方式。學科融合即在教學中進行學科知識與鄰近學科知識的融合教學。融合方式可分為三種，一是以單一學科為中心進行融合；二是以多學科共同點為主線進行融合，科目性質(zhì)的聯(lián)系決定了兩個學科在知識與教學方法上的相互關聯(lián)；三是實施主題綜合性融合，如果一個主題或項目包含多個學科的知識與內(nèi)容，那么基于該主題的跨學科主題教學便是可行的。

（四）跨學科教學實踐的研究

根據(jù)關鍵詞“跨學科實踐”“教學設計”“教學策略”并結(jié)合相關文獻分析，可知中小學跨學科教學實踐研究已經(jīng)成為該研究領域的熱點。實踐研究的推進方式多為高等學校學者與中小學一線教師聯(lián)合，二者共同為課堂設計跨學科教學新范式?？鐚W科教學實踐研究場地與傳統(tǒng)教學實踐研究不同，多在戶外或?qū)嶒炇疫M行，如江陰市第一中學聯(lián)通校內(nèi)外資源設計出一套基于高中生物學與地理相互聯(lián)通的跨學科校本課程與校外課程。[7]跨學科實踐研究的實踐結(jié)果分析往往注重多元性，如陳沛從評價目的、評價功能兩個方面對教學進行評價。[8]

四、我國中小學跨學科教學研究的展望

近年來，研究者對中小學跨學科教學展開了多方面研究，并且形成了豐富的研究成果，推動了中小學跨學科教學研究領域的發(fā)展。但從整體上看，研究仍存在一些問題，如跨學科教學評價體系缺失，有效的評價方式研究較少；實踐研究維度單一，主要探討不同學科的教學案例和策略，關于興趣提升、融合思維能力的研究較為缺乏；學者之間、研究機構(gòu)之間的交流、合作有待加強?？鐚W科教學作為新興教學模式，對我國中小學教學具有重要意義，為了更好地挖掘其潛在的研究價值，深入探索該研究領域的新方向，本文對未來的研究提出以下展望。

（一）延伸維度領域，拓展研究廣度

跨學科教學是一個具有統(tǒng)籌性和復雜性的教學方式，可從多視角、多維度來充分挖掘跨學科教學的內(nèi)涵和價值，以拓展跨學科教學研究領域的范圍。例如田娟等人以學科為依托研究跨學科教學，認為其與分科教學辯證統(tǒng)一，二者相互關聯(lián)，互為前提與組成部分。[9]任學寶從哲學角度認為跨學科教學遵循了整體主義哲學觀。[10]在研究跨學科教學時，還要借鑒已有經(jīng)驗并以超越的視角進行研究。例如石倩等人在進行國內(nèi)外STEM教育比較研究中，根據(jù)其他國家優(yōu)勢經(jīng)驗，研究跨學科教學未來的發(fā)展趨勢與方向。[1]

（二）加強多方聯(lián)合，挖掘研究深度

當前中小學跨學科教學研究形成的作者合作網(wǎng)絡系統(tǒng)性不足，機構(gòu)之間聯(lián)合研究不多。通過不同學者、機構(gòu)之間的合作研究，可以充分挖掘、分類、歸納研究內(nèi)容，進而使研究的層次性得到進階。如高等學校擁有豐富的研究資源和深厚的學術底蘊，可為核心研究者與教師提供豐富的資源；核心研究者作為研究領域的領軍人物，可促進高等學校之間的合作交流，為一線教師專業(yè)解構(gòu)跨學科教學內(nèi)容；一線教師作為跨學科教學的實踐者，可提供切實的理論應用反饋。

（三）優(yōu)化評價體系，提升研究精度

教學評價是教育研究中不可忽視的一環(huán)，構(gòu)建科學完善的跨學科教學評價新機制，在保障跨學科教學研究準確性、引導其持續(xù)發(fā)展方面，具有不可替代的關鍵作用。然而，中小學跨學科教學具有獨特的跨學科性，其教學評價的開展較困難，學生的核心素養(yǎng)、跨學科能力水平等有時難以得到有效測量，只有優(yōu)化評價體系，才能提升研究精度。對此，有研究者作出嘗試，如吳莖潔等人構(gòu)建了多元評價體系，以素養(yǎng)為導向，強調(diào)評價維度的多元，包含主體、內(nèi)容、方法的多元。[12]

【參考文獻】

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[3］杜惠潔，舒爾茨.德國跨學科教學理念與教學設計分析[J].全球教育展望，2005，34（8）：28-32.

[4］馬善恒，王楠，唐增富，等．義務教育階段跨學科主題教學：內(nèi)涵詮釋、問題檢視及實施策略[J」.化學教學，2024（3）：3-7.

[5]董艷，夏亮亮，王良輝．新課標背景下的跨學科學習：內(nèi)涵、設置邏輯、實踐原則與基礎[J]．現(xiàn)代教育技術，2023，33（2）：24-32.

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[8]陳沛．解構(gòu)與重構(gòu)：“新文科”視域下跨學科課程教學的創(chuàng)新理念與實踐探索［J］．黑龍江高教研究，2023（1）：156-160.

[9]田娟，孫振東．跨學科教學的誤區(qū)及理性回歸[J]．中國教育學刊，2019（4）：63-67.

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[12]吳莖潔，吳子昊，徐斌艷．高中數(shù)學跨學科DoPBL課程設計與實施：以“放飛正多面體熱氣球”為例[J].數(shù)學通報，2022，61（7）：12-16.