作者簡介：王穎超（1985一），女，淮安市白鷺湖小學。

小學道德與法治教學旨在培育學生的道德修養(yǎng)與法律意識，增強學生的社會責任感，涵養(yǎng)學生的家國情懷。將場館教育資源融入小學道德與法治課堂中則能夠發(fā)揮“展品即知識、參觀即學習、場館即教域”的場館教育優(yōu)勢，讓學生的學習更加真實、深刻，從而有效達成教學目標。教師在開展小學道德與法治教學時，可以依托適合的場館，挖掘與教學主題相關的場館教育資源，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式，從而提升教學質量，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、場館教育資源概述

本文的場館指紀念館、博物館、科技館等傳承文化、歷史與科學知識的社會性機構[1]。場館教育資源是指教師突破教室局限，帶領學生走進紀念館、博物館、科技館等場館，挖掘、利用其中的教育資源，組織現(xiàn)場教學活動，讓學生在生動、真實的情境中學習知識。

二、在小學道德與法治課堂中融入場館教育資源的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的興趣，推動學生深度探究

場館通過呈現(xiàn)原始和真實的實物證據(jù)以及利用信息技術高度還原相關場景，讓觀眾通過參觀、聆聽、觸摸、操作等方式充分學習知識，給觀眾留下深刻的印象。小學道德與法治教師依托各種場館創(chuàng)設真實的教學情境，能給學生呈現(xiàn)更加豐富的知識，并讓學生和學習對象進行交互，從而豐富學生的感官體驗，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動深入探究知識。

（二）有助于拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備

場館的豐富知識主要通過其中的展品和解說文字呈現(xiàn)出來。小學道德與法治教師結合教學目標，有針對性地帶領學生參觀場館中的展品，了解展品背后的故事，可以打破教材內容的局限性，讓學生學習到更多的知識，從而拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識儲備[2]。

（三）有助于創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

將場館教育資源融入課堂的教學模式具有自主選擇性與結果多元性，能夠以豐富的展品和自由開放的氛圍構建以學生為中心的學習環(huán)境，激活學生的學習思維。小學道德與法治教師利用場館豐富的展品資源與自由開放的氛圍，創(chuàng)建適合學生的新型教育模式，賦予學生充分的選擇權，讓學生自由規(guī)劃參觀路線和控制學習進度，促使學生主動發(fā)現(xiàn)、自主思考和解決自身感興趣的問題，從而帶給學生浸潤式的學習體驗，有助于提升學生在道德與法治學習過程中的自我效能感，順利培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、在小學道德與法治課堂中融入場館教育資源的路徑

（一）明確教學目標，合理選擇場館

場館是經過精心設計的學習環(huán)境，是獨特的學習空間，能為學生提供教室和教材學習之外的學習體驗。教師要在深入研讀教材內容的基礎上，明確教學目標，合理選擇場館，讓學生通過參與場館的現(xiàn)場學習深入理解教學內容，從而達成教學目標。

以部編版道德與法治二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”的教學為例。本單元主要讓學生了解水、空氣和紙在生活中的應用，意識到生活中常見的水、空氣和紙等資源的重要性，初步了解與環(huán)保節(jié)能相關的法律法規(guī)，從而自覺通過日常小事踐行綠色環(huán)保理念，成為生活中的“綠色小衛(wèi)士”。基于此，教師可以選擇當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境監(jiān)測中心等場館開展現(xiàn)場教育，充分利用其中的教育資源引導學生學習生態(tài)環(huán)境保護的知識，使學生通過沉浸式學習體驗明確保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

（二）結合教學內容，挖掘場館教育資源

選定合適的場館后，教師要遵循學生的認知規(guī)律，結合教學內容，深入挖掘場館教育資源，充分利用場館的環(huán)境、展品、介紹文字等資源開展教學，打破教材內容的局限性，豐富學生的學習內容。

以部編版道德與法治三年級下冊第四單元“多樣的交通和通信”的教學為例。為更好地發(fā)揮場館的育人優(yōu)勢，教師可結合教材中介紹的現(xiàn)代交通和通信方式的多樣性以及交通和通信對社會生活的影響，選擇與之有關的博物館，挖掘其中適合學生學習的教育資源。比如，教師選擇某一公路交通主題博物館，在帶領學生去參觀前，從該博物館官網上了解其展廳，包括“公路展廳”“汽車展廳”“智能交通展廳”等，深挖其中與該單元教學內容匹配的教育資源，并思考如何利用這些資源引導學生深入學習教材知識。比如，教師計劃利用“汽車展廳”中介紹的汽車技術、汽車文化、汽車產業(yè)未來發(fā)展等內容，引導學生思考為應對汽車產業(yè)發(fā)展帶來的環(huán)境污染、能源消耗、交通擁擠等問題，人們是如何結合低碳交通理念優(yōu)化汽車性能的，從而促使學生將教材知識與生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，推動學生的深度學習。

（三）聚焦教學主題，創(chuàng)新場館教育資源利用方式

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感共鳴

場館教育資源具有生動的情境性，結合場館環(huán)境創(chuàng)設教學情境，能使學生沉浸其中以深入思考問題[3]。為促使學生專注于學習，教師可結合教學主題，充分利用場館環(huán)境，科學創(chuàng)設貼合學生興趣的教學情境，消除學生對道德與法治知識的陌生感，且?guī)Ыo學生強烈的感官刺激與心靈震撼。如此一來，學生能有效調動生活經驗深入理解教材知識，并豐富學習體驗。

以部編版道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”的教學為例。為激發(fā)學生的愛國主義精神，教師明確本單元學習主題為“中國精神”，并據(jù)此主題利用場館教育資源。教師先讓學生預習本單元的內容，再帶領學生參觀包含新文化運動、中國共產黨歷史、改革開放史等內容的歷史展覽館。到達場館后，教師充當講解員，結合教學主題安排參觀路線，解說參觀內容。首先，教師問學生：“你認為中國精神是什么？”在引起學生的思考后，教師繼續(xù)說道：“接下來，讓我們一起走進一段段崢嶸歲月中，沿著時間的脈絡，追溯中國精神。”由此，教師就帶領學生走進了本單元的教學情境中。其次，教師帶領學生依次瀏覽不同的展廳，同時引導學生參與問答和進行虛擬互動，吸引學生的目光，使學生沉浸于展廳的歷史知識中，激起學生的情感共鳴。最后，教師讓學生結合參觀過程中的所得表達對中國精神的理解。學生基本能概括出五四精神、偉大建黨精神、改革開放精神等中國精神。通過走進教學情境，學生能對中國精神進行初步了解，激發(fā)愛國主義精神，為學習本單元內容奠定基礎。

2.設置啟發(fā)性問題，幫助學生深度參觀

在參觀場館的過程中，學生的注意力比較容易分散，從而偏離學習軌道。為使學生始終圍繞學習主題參觀、學習、思考，從而有所收獲，教師需要結合學生的知識水平和認知特點，設置與場館主題、教學主題有關的啟發(fā)性問題，借助啟發(fā)性問題搭建思考支架，幫助學生深度參觀展館，提升學生參觀學習的效果。

以部編版道德與法治六年級下冊第二單元“愛護地球共同責任”的教學為例。教師聚焦本單元的主題之一“地球資源知多少”帶領學生參觀介紹地球資源的科技館。在走進介紹地球上的水資源的展廳后，為避免學生無效參觀，教師先問學生：“你覺得地球上的水資源取之不盡嗎？”學生回答應該不是，并自覺瀏覽展廳的“前言”，了解地球水資源的大致情況。接著，教師又提問：“地球上的水資源總量有多少？淡水資源量有多少？可利用的淡水資源量又有多少？”學生隨著問題的指引繼續(xù)參觀，有的學生還通過點擊展廳中的電子屏幕了解關于水資源的知識。最后，教師鼓勵學生參與展廳設置的答題互動游戲，通過解答關于地球水資源的問題，進一步鞏固參觀所得知識。通過有目的的參觀，學生充分了解了地球水資源的情況，引發(fā)了對生態(tài)環(huán)境保護問題的深度思考，增強了節(jié)水意識，并初步掌握了提取信息、利用信息的能力。

3.組織實踐活動，豐富學生學習體驗

為鞏固場館教育資源的利用效果，在帶領學生參觀場館后，教師要及時組織學生開展相應的實踐活動，讓學生從深入感受到切身實踐，進一步內化參觀學習所得，形成正確的價值觀念。

以部編版道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”的教學為例。為使學生堅定理想信念，增強學生的社會責任意識，教師將本單元主題設置為“重走長征路，傳承長征魂”，并依托抗戰(zhàn)主題展覽館開展現(xiàn)場教育，讓學生通過觀看歷史場景視頻、閱讀文字介紹資料、聆聽長征故事講解等方式，感悟長征精神。在此基礎上，教師精心設計具有儀式感的實踐活動，將學生帶領至戶外拓展訓練場地，讓學生穿上紅軍的服裝，重走“長征路”，經歷“突破封鎖線”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等難關，并品嘗“憶苦思甜飯”，從而鞏固紅軍長征的知識，感受紅軍在艱難處境下仍頑強不屈的毅力。通過追尋革命印記，學生得以豐富學習體驗，備受鼓舞，鍛煉了頑強的意志，厚植了愛國主義情懷，堅定了報效祖國的信念。

（四）健全評價體系，提升場館教育資源利用效果

評價既有促教的功能，能促使教師及時調整教學方式與內容，又有促學的功能，能推動學生取長補短。在完成基本的教學任務后，教師要全面評價場館教育資源的利用效果，從而繼續(xù)提升道德與法治教學質量，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師要結合場館教育資源利用情況合理建立評價體系，設置評價指標，并靈活應用多元評價方式從不同維度考查學生在場館參觀過程中的學習效果。

以部編版道德與法治六年級下冊第二單元“愛護地球共同責任”的教學為例。在教學評價環(huán)節(jié)，首先，教師根據(jù)場館教育資源的利用情況制訂具體的評價標準，既考查學生能否將場館教育資源與教材知識融會貫通、能否在參觀學習過程中主動提問并積極思考、是否遵守參觀紀律等，又判斷場館教育資源利用情況與預期教學目標之間的差距。其次，教師利用具有激勵性、引導性的語言評價學生的學習成效，給學生指明改進的方向；同時鼓勵學生結合自身或針對他人在參觀展館過程中的表現(xiàn)進行自評與互評，促使學生學會反思借鑒。最后，教師給學生發(fā)放問卷調查表，了解學生對此種教學模式的真實看法，以動態(tài)調整場館教育資源利用方案，優(yōu)化道德與法治教學質量，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，場館具有教育資源豐富與教育環(huán)境開放的優(yōu)勢，可以作為引導學生深度學習的第二課堂。在小學道德與法治課堂中，教師可以充分融入場館教育資源，為學生帶來更豐富的教學內容和更有趣的教學活動，使學生通過在展館中的參觀學習深入理解道德與法治知識。具體而言，教師要結合教學目標選擇合適的展館，結合教學內容挖掘場館教育資源，聚焦教學主題創(chuàng)新場館教育資源利用方式，通過評價提升場館教育資源利用效果。如此一來，學生能在具身體驗的過程中內化知識，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。

【參考文獻】

[1］劉金龍，劉玉.革命文化融入小學道德與法治教學的實踐研究［J」.基礎教育論壇，2025（3）：18-20.

[2」高欣茹.小學道德與法治課堂融入傳統(tǒng)文化的實踐策略［J].甘肅教育研究，2025（2）：96-98.

[3］方志婷.道德與法治課程與紅色場館結合教學的策略初探[J].新教育，2024（增刊1）：181-182.