中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0007-04

Abstract：Inthecontextofglobalization，bilingualteaching，asanimportantdirectionofhighereducationreform，has becomeakeywaytocultivateinternationaltop-notchtalents.Basedonthemechanicalmanufacturingandautomationmajor jointlyrunbyGuizhouUniversityandtheUniversityofNorthAlabama，thispaperanalyzesthe\"painpoints\"ofcurentbilingual teachingfromtheperspectiveofthetraininggoalofinternationaltop-notchtalents，andproposesascientificandreasonable reformandinnovationstrategyofMechanicalDrawingAutoCADbilingualteachingbasedontheactualsituationoftheuniversity thecharacteriticsofstudentsandthelevelofteachers，soastopromotethecultivationofintermationaltalentsinGuizhou University and provide reference for the bilingual teaching reform of other universities.

Keywords：globalization;bilingual teaching;Mechanical Drawing；AutoCAD;teachingreform

隨著科技的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，對國際化人才的需求日益增長，培養(yǎng)具備國際化視野、跨文化交流能力和創(chuàng)新精神的人才已成為高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出，要積極推進(jìn)教育國際化，提升學(xué)生的跨文化溝通能力和國際競爭力。因此，將雙語教學(xué)融入專業(yè)課程，既是我國高等教育發(fā)展與國際接軌的必然趨勢，也是適應(yīng)全球技術(shù)交流需求的必然選擇和提升學(xué)生國際競爭力的重要手段。對于機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)，目前國內(nèi)許多高校都開展了機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的研究與實踐，并取得了一些初步成果，但仍存在許多“痛點”問題亟待解決。

雙語教學(xué)不是簡單的外語教學(xué)，而是具有專業(yè)知識的傳授與文化內(nèi)涵融入的雙重目標(biāo)。機(jī)械制圖AutoCAD作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，革新了傳統(tǒng)的手工繪圖方式，大幅提升了設(shè)計的效率、精度和質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)計工具和理解國際制圖規(guī)范方面發(fā)揮了不可替代的作用]。然而，原版AutoCAD英文軟件的使用和沉浸式的雙語教學(xué)，使學(xué)生需要投人大量時間熟悉其復(fù)雜的操作界面和掌握大量的英文快捷指令，增加了課程的難度，降低了學(xué)生的參與度。再加上目前市場上雙語教學(xué)輔助資源的匱乏，以及大部分高校普遍存在的教學(xué)模式和教學(xué)方法的固化、師資力量、教學(xué)設(shè)計的不足以及課程體系和教學(xué)評估體系的不完善等問題，使機(jī)械制圖AutoCAD的雙語教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，難以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的國際化人才的目標(biāo)。

為了解決以上問題，本研究以（以下簡稱“我?！保┡c美國北阿拉巴馬大學(xué)合作辦學(xué)的中外合作班為試點，探究適合我校的機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)模式。通過分析我校當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和“痛點\"問題，提出教學(xué)改革與創(chuàng)新策略，以提升雙語教學(xué)效果，促進(jìn)本校國際化人才的培養(yǎng)，并為其他高校的雙語教學(xué)改革提供參考和借鑒。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

當(dāng)前本校的機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要以知識傳授為核心，注重理論概念的講解與基本技能的傳授。然而，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于單一，忽視了學(xué)生跨文化交流能力、國際視野及實際工程能力的培養(yǎng)，難以滿足企業(yè)和行業(yè)對國際化人才的需求?；诖?，本研究提出了模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路，構(gòu)建了包涵基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、實踐模塊和拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容體系，以確保學(xué)生能夠在不同層次的學(xué)習(xí)中逐步提升技能，實現(xiàn)語言能力與專業(yè)能力的雙重提高。

基礎(chǔ)模塊主要包括“AutoCAD英文界面的基礎(chǔ)操作”與“圖紙閱讀與標(biāo)準(zhǔn)英語”。前者旨在教授學(xué)生AutoCAD原版英文軟件的基本功能、命令使用及圖形繪制技巧和相關(guān)英文術(shù)語，確保學(xué)生能夠在雙語環(huán)境中理解和使用基本命令；后者則重點培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械制圖的核心概念與國際化的圖紙規(guī)范。

應(yīng)用模塊主要包括“復(fù)雜零部件制圖\"“三維建模與國際化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)”“國際工程案例分析”。“復(fù)雜零部件制圖”旨在強(qiáng)化學(xué)生對復(fù)雜圖形的繪制技能，同時加深對英文專業(yè)術(shù)語的理解與運用；而“三維建模與國際化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)”則通過英文界面的AutoCAD三維建模、裝配設(shè)計及圖紙輸出，幫助學(xué)生掌握國際設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，提升其在英文環(huán)境下的設(shè)計與操作能力；“國際工程案例分析”旨在強(qiáng)化學(xué)生對國際制圖規(guī)范的實踐應(yīng)用

實踐模塊主要包括“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)\"和“行業(yè)實習(xí)與國際合作項目”。通過項目驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；通過與國內(nèi)外企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作項目，提升學(xué)生實際工作中的Auto-CAD技能應(yīng)用和英語表達(dá)能力。

拓展模塊主要包含“國際前沿技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計\"和“技術(shù)英語演講與報告寫作”。通過引入國際前沿技術(shù)和跨文化案例，幫助學(xué)生了解機(jī)械制圖領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其在全球化背景下的創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力；技術(shù)英語演講與報告寫作則將幫助學(xué)生提升在國際學(xué)術(shù)交流、會議報告等場合中的跨文化溝通能力，為學(xué)生的國際化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二 教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

（1） 線上、線下混合式教學(xué)模式

為了解決學(xué)生在機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)中適應(yīng)能力差異的問題，以及探索課前、課中、課后的活動設(shè)計及其銜接方式，本課題采用線上、線下混合式教學(xué)模式。課前線上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，降低雙語教學(xué)的難度；課中采用啟發(fā)式、項目式、任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解和拓展，點評作業(yè)，分析討論，并根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行知識補(bǔ)足或延伸；課后布置相應(yīng)習(xí)題和大圖作業(yè)，并開展線上答疑活動等，具體過程實施如圖1所示。該教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和內(nèi)化，提高他們的實踐應(yīng)用能力，以達(dá)到課堂的高階性、創(chuàng)新性和教與學(xué)的高度融合。

圖1線上、線下混合式教學(xué)模式的實施過程

（二）小組合作和項目驅(qū)動模式

在教學(xué)中采用小組合作模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與熱情。學(xué)生通過集體討論和分工協(xié)作，共同完成設(shè)計項目。這種模式不僅有助于彼此借鑒不同的思路和解決方案，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。此外，小組合作模式還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和跨文化溝通能力。在合作過程中，學(xué)生需要明確分工、協(xié)調(diào)資源、討論方案，并通過口頭或書面形式表達(dá)自己的觀點，尤其是在多語言、多文化的背景下進(jìn)行溝通和協(xié)作。這種訓(xùn)練為學(xué)生未來適應(yīng)國際化工作環(huán)境提供了重要保障，使他們具備在跨國團(tuán)隊中高效協(xié)作的能力。

在教學(xué)中引入項自驅(qū)動模式，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際4。通過參與真實的工程項目或模擬設(shè)計任務(wù)，學(xué)生需要面對具體的設(shè)計問題，這不僅要求他們應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，還需要整合AutoCAD等技術(shù)工具完成實際操作。這種“學(xué)中做，做中學(xué)\"的方式，使學(xué)生能夠從理論的視角切換到實踐的環(huán)境，理解知識如何在實際中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在項目驅(qū)動的過程中，學(xué)生還會面臨各種挑戰(zhàn)，例如設(shè)計中的技術(shù)難點、資源限制和時間管理等問題。這種情境式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的綜合問題解決能力和實踐經(jīng)驗。通過在真實或接近真實的項自中反復(fù)嘗試，為學(xué)生在未來職場中的成功發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

（三） 語言支持與互動課堂

在機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)中，教師在課堂上的角色不僅是知識的傳遞者，更是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們需要結(jié)合實際教學(xué)情況，為學(xué)生提供必要的語言支持與反饋，幫助學(xué)生克服語言障礙，順利掌握 Au-toCAD的專業(yè)技能。而在傳統(tǒng)的雙語教學(xué)中，理論與實踐環(huán)節(jié)常常脫節(jié)，教師在課堂上和學(xué)生幾乎沒有互動，處于“滿堂灌\"的狀況，學(xué)生由于英語水平參差不齊，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。因此，語言支持和課堂互動對提高雙語教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

首先，教師應(yīng)注重語言的準(zhǔn)確性和簡明性，確保學(xué)生能夠在雙語環(huán)境中清晰理解核心內(nèi)容。同時，通過語言互動、情景模擬和案例分析等多種教學(xué)方式，將理論知識融人實際操作之中。例如，在教授復(fù)雜命令或繪圖技巧時，教師可以結(jié)合具體的工程案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成圖形繪制任務(wù)，并通過提問或討論的形式激發(fā)學(xué)生的思考，深化他們對知識的理解。其次，教師通過與學(xué)生的互動和反饋，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略。在課堂上，教師可以針對學(xué)生在語言理解和專業(yè)操作中遇到的具體問題，提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。這種動態(tài)調(diào)整不僅有助于學(xué)生克服語言上的困難，還能提升他們對AutoCAD技能的掌握度。通過語言支持和課堂互動，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)生對雙語教學(xué)的畏難情緒，從而提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

三 師資隊伍與教學(xué)資源建設(shè)

（一） 師資隊伍建設(shè)

在機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)改革過程中，師資隊伍的建設(shè)和優(yōu)化至關(guān)重要。優(yōu)秀的教師不僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的引導(dǎo)者，同時也是雙語教學(xué)質(zhì)量的有力保障，在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵角色。本課題組選派擔(dān)任中外合作機(jī)自班機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的教師，均具備博士學(xué)位和一年以上海外學(xué)習(xí)背景，具有扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，能精準(zhǔn)把控上課節(jié)奏，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合。同時，本課題組還大力倡導(dǎo)雙語教學(xué)師資隊伍的長遠(yuǎn)建設(shè)，一方面引導(dǎo)青年教師出國訪學(xué)，學(xué)習(xí)國際前沿的教育理論與教育思想，提高國際素養(yǎng)；另一方面大力引進(jìn)母語為英語的外籍專家學(xué)者，優(yōu)化教師隊伍。

（二） 教學(xué)資源建設(shè)

雙語教材和輔助資源的匱乏是制約雙語教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素8。全英文原版教材的制圖標(biāo)準(zhǔn)與國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，這些差異不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了理解上的困難，也無法滿足國內(nèi)工程實際需求，而且對于本校大部分學(xué)生而言，其實際語言水平難以支撐原版教材有效的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。基于此，本課題組在參閱大量國外原版教材和國內(nèi)機(jī)械制圖Auto-CAD教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)雙語教學(xué)的目標(biāo)，自主編寫了一套適合本校學(xué)生的雙語教材。這套教材采用中英文對照的形式，為不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)路徑。

此外，本課題組還構(gòu)建了一些輔助教學(xué)資源。首先，利用AutoCAD云平臺、虛擬仿真工具和多媒體技術(shù)，為學(xué)生搭建了一個高度模擬的實踐操作環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生可以模擬實際設(shè)計過程，直觀地理解制圖原理并熟悉AutoCAD的各種功能。其次，優(yōu)化了案例庫和在線學(xué)習(xí)平臺，通過提供豐富的案例資源和交互式學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以根據(jù)自身進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些案例覆蓋了從基礎(chǔ)繪圖到復(fù)雜設(shè)計的多種情境，并配有詳細(xì)的中英文說明，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，提升英文閱讀與理解能力。通過這些在線資源，學(xué)生可以在不同時間和空間內(nèi)進(jìn)行跨時空的互動與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

四構(gòu)建多元化的考評體系

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要通過期末的課程考試來體現(xiàn)。這種評價方式忽視了課程學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的學(xué)生綜合能力提升的情況，存在評價目標(biāo)單一，評價內(nèi)容片面等缺陷[10]。為科學(xué)的評估機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的實施效果，本研究構(gòu)建了多元化的考評體系，內(nèi)容包括知識掌握與技能評估、語言能力評估、實踐能力評估、跨文化溝通能力評估和學(xué)習(xí)興趣與參與感評估，如圖2所示。該考評體系加強(qiáng)了過程性評價，弱化了考試性評價，并將整個評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（一） 知識掌握與技能評估

知識掌握與技能評估占總成績的 60% 。該評估旨在考評學(xué)生對機(jī)械制圖AutoCAD核心技能、機(jī)械制圖理論知識及國際制圖標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用能力。其中，上機(jī)考試占總成績的 40% ，通過AutoCAD操作測試，評估學(xué)生對軟件基本功能、繪圖技巧和設(shè)計能力的掌握情況。課程作業(yè)占總成績的 10% ，通過學(xué)生對指定繪圖任務(wù)的完成情況，評估其對課程內(nèi)容的理解和實際應(yīng)用能力。課內(nèi)參與占總成績的 10% ，通過課堂提問、討論和互動，評估學(xué)生對知識點的掌握程度。

圖2多元化考評體系

（二） 語言能力評估

語言能力評估占總成績的 15% 。該評估旨在考評學(xué)生對機(jī)械制圖專業(yè)術(shù)語的掌握，以及用英語進(jìn)行書面和口頭表達(dá)的能力。其中，專業(yè)術(shù)語測試占總成績的 10% ，評估學(xué)生對機(jī)械制圖中英文術(shù)語的掌握情況。英語表達(dá)占總成績的 5% ，通過小組項目展示或案例分析，評估學(xué)生的英語表達(dá)能力和邏輯組織能力。

（三） 實踐能力評估

實踐能力評估占總成績的 20% 。該評估考查學(xué)生通過項目驅(qū)動參與團(tuán)隊合作完成設(shè)計任務(wù)的情況，包括AutoCAD圖紙繪制、三維建模及完整的項目文檔的撰寫等，從而評估其綜合實踐能力和解決實際問題的能力。

（四） 跨文化溝通能力評估

跨文化溝通能力評估占總成績的 5% 。該評估在模擬國際項目場景中，考查學(xué)生對多語言、多文化環(huán)境的適應(yīng)能力和溝通表達(dá)能力。

（五） 學(xué)習(xí)興趣與參與感評估

學(xué)習(xí)興趣與參與感評估主要體現(xiàn)在兩方面：一方面通過問卷調(diào)查與訪談，收集學(xué)生對雙語教學(xué)模式的評價，了解其學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂體驗和對教學(xué)內(nèi)容的反饋，評估其在教學(xué)過程中所獲得的收獲和面臨的挑戰(zhàn)等。另一方面通過課外活動記錄，評估學(xué)生是否積極參與與課程相關(guān)的拓展活動（如競賽、講座等），以了解其學(xué)習(xí)興趣和投人程度。

以上多元化的考評體系，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的全面評估，而且還能多維度地反映機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的效果，為教師優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)

五結(jié)束語

通過多元化的效果評估，本校的AutoCAD雙語教學(xué)取得了顯著成效，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。主要體現(xiàn)在理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大方面。在理論教學(xué)方面，課程內(nèi)容的邏輯性和清晰度大幅提升，專業(yè)術(shù)語的講解簡單明了；課堂氛圍輕松活躍，極大地減輕了學(xué)生對雙語課程和復(fù)雜專業(yè)知識的畏難情緒，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出對AutoCAD雙語課程的強(qiáng)烈興趣。在實踐教學(xué)方面，學(xué)生展現(xiàn)出持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和主動性，理論與實踐相結(jié)合成為學(xué)習(xí)的突出亮點，學(xué)生的AutoCAD建模能力、參數(shù)化設(shè)計技能和在雙語環(huán)境下的應(yīng)用水平都得到了普遍提升。除此之外，雙語教學(xué)的成效在相關(guān)競賽、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計中也得到了進(jìn)一步體現(xiàn)，從而為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和國際化競爭力奠定了堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)然，隨著教學(xué)技術(shù)和國際化教育的不斷進(jìn)步，機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)仍需持續(xù)改進(jìn)。本課題組在今后的教學(xué)中，將聚焦于個性化教學(xué)策略和多元化評價體系的進(jìn)一步研究，以便更好地滿足學(xué)生多樣化的需求，持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量和國際化人才的培養(yǎng)水平。

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