中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0193-04

Abstract：Professionalcoursesareanimportantcarriersfortheimplementationofcurrculum-basedideologicalandpolitical education.However，diferentdisciplinesposssdistinctcharacteristics，makingthedeepintegrationofcoursecontentwith ideologicalandpoliticalelementsasignificantchallngeintheimplementationofcuriculum-basedideologicalandpolitical educationiprofessoalcouses.Cuently，otprofessoalcosesareiglyhoreical，hichanleadtosuffenting ofideologicalandpoliticalelements，awkwardintegrationwithcoursecontent，oranover-relianceontheoreticalaproachesin ideologicalandpiticaleducation，makingitdiflttoachevepracticalesults.ispapertakestheprofessoaloure\"Forest Ecology\"asanexample，addressestheexistingproblemsintheideologicalandpoliticaleducationofprofessonalcourses，and proposescorespondingpathsforconstructinganideologicalandpoliticaleducationsystemandimplementationmethods. Aditionally，byombiningaquestionnairesurveyontheideoogicalandpoliticaleducationofthe\"ForestEcology\"course，the effectiveessofthiplemetationisvaluatedprovidingsientificfereceforteingtegratioandidepthliatio of ideological and political elements in related profesional courses in agricultural and forestryuniversities.

Keywords：currculum-basedideologicalandpoliticaleducation；professonalcourse；implementationpath；evaluationand reflection; Forest Ecology

近年來，高等教育學(xué)術(shù)界掀起了課程思政研究的熱潮。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》顯示，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深人挖掘課程思政元素，有機(jī)融人課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果I。因此，深挖專業(yè)課的課程思政元素、助推課程思政的融人與建設(shè)對于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造及高質(zhì)量的人才培養(yǎng)至關(guān)重要，也是打破一直以來思政教育“孤島效應(yīng)\"的有效方式。然而，大多專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，容易出現(xiàn)與思政元素融合不夠或結(jié)合生硬的問題2。此外，教師在授課過程中容易側(cè)重專業(yè)知識的傳授，忽視課程思政的重要性，導(dǎo)致專業(yè)課的課程思政難以有效地推進(jìn)。森林生態(tài)學(xué)是林學(xué)和生態(tài)學(xué)專業(yè)的核心必修課，蘊(yùn)含豐富的思政元素，然而如何將大量思政元素“如鹽融水\"般與專業(yè)內(nèi)容滲透交融仍然是實(shí)施課程思政的難點(diǎn)。本文以森林生態(tài)學(xué)為例，基于課程特色，探討課程思政育人體系構(gòu)建的路徑與方法，同時通過課程問卷調(diào)查對思政元素融人效果進(jìn)行評估與反思，以期為農(nóng)林院校相關(guān)專業(yè)課程思政元素的挖掘、融合及深度應(yīng)用提供科學(xué)參考。

專業(yè)課思政育人體系存在的問題

（1） 思政元素的挖掘不合理

不同的專業(yè)課因其學(xué)科性質(zhì)和課程內(nèi)容的差別，在思政元素的挖掘和融合上存在一定的差異。目前普遍存在的問題是教師自身思政理論素養(yǎng)不夠、或在備課時對課程的思政內(nèi)容重視不夠[3-4，導(dǎo)致課程的思政內(nèi)容挖掘不足。此外，在倡導(dǎo)課程思政的趨勢下，同一專業(yè)的相關(guān)課程其思政元素可能存在交叉，重復(fù)的思政元素也容易引起學(xué)生反感，難以達(dá)到專業(yè)和思政協(xié)同育人的效果。

（二）思政元素與課程內(nèi)容融合度較差

在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中，部分專業(yè)課程因其專業(yè)性特別強(qiáng)、內(nèi)容偏理論，經(jīng)常出現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容融合不深的問題。將思政元素刻意地融入專業(yè)課程中可能會在教學(xué)過程中出現(xiàn)生搬硬套、不自然的現(xiàn)象，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，最終導(dǎo)致出現(xiàn)思政育人難以落地、教學(xué)效果不盡如人意等現(xiàn)象。此外，很多思政元素涉及國家戰(zhàn)略、地方政策等，相對偏理論教育，學(xué)生不感興趣，自然也很難達(dá)到好的育人效果。

二 課程思政育人體系建設(shè)的路徑探索

（一） 基于課程特色深入挖掘思政元素

根據(jù)學(xué)科專業(yè)，在將課程思政融入課程內(nèi)容前，需充分結(jié)合課程特色和育人目標(biāo)，提出課程思政的建設(shè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘思政元素。思政元素的挖掘需從專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，提煉課程蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。以森林生態(tài)學(xué)為例，該課程屬于生態(tài)學(xué)和林學(xué)的交叉課程，兼具林業(yè)和生態(tài)兩個方面的思政元素，可以結(jié)合林業(yè)傳統(tǒng)發(fā)展觀、國家林業(yè)或生態(tài)方面的重大發(fā)展戰(zhàn)略、地方重大舉措等可持續(xù)發(fā)展政策和觀念進(jìn)行思政元素挖掘；可以結(jié)合林業(yè)領(lǐng)域艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的態(tài)度等方面進(jìn)行思政元素挖掘；可以結(jié)合家國情懷、理想信念、文化自信等元素進(jìn)行思政元素挖掘[；可以在課程中融人自然和社會現(xiàn)象、古代詩詞和名家名言、身邊教師護(hù)林先進(jìn)事跡等元素[8進(jìn)行課程思政元素挖掘。具體而言，在講授緒論時，可以結(jié)合美麗中國、“三農(nóng)\"情懷、林業(yè)上的精神高地塞罕壩及塞罕壩精神展開，強(qiáng)調(diào)國家生態(tài)文明建設(shè)的重要性和必要性；在講授森林環(huán)境與生態(tài)因子時，可以結(jié)合人類命運(yùn)共同體以及山水林田湖草沙一體化保護(hù)等展開，強(qiáng)調(diào)要樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)和治理的大局觀、全局觀；在講授種群結(jié)構(gòu)和相互作用時，可以融入和諧共生的理念、團(tuán)結(jié)互助的精神和生態(tài)安全的意識，倡導(dǎo)合作共贏的理念；在講授群落結(jié)構(gòu)和演替時，可以融入綠水青山就是金山銀山等理念，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展；講授森林生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)時，可以融入全球氣候變化等現(xiàn)實(shí)問題及國家應(yīng)對策略，如“溫室效應(yīng)”與“雙碳”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡的重要性；講授森林分布和生物多樣性時，可以融人生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興以及可持續(xù)發(fā)展等理念，強(qiáng)調(diào)尊重自然、綠色發(fā)展（圖1）。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容合理匹配思政元素

如何將思政元素巧妙地融入課程內(nèi)容中達(dá)到潤物無聲的育人效果一直是專業(yè)課課程思政教學(xué)的難點(diǎn)[。這需要教師在充分掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟知本領(lǐng)域相關(guān)的政策、理念、人文和歷史，并將其靈活地融人到課程背景或章節(jié)內(nèi)容中。在森林生態(tài)學(xué)課程中可以通過林業(yè)發(fā)展史、塞罕壩發(fā)展歷程、國家政策、科研案例、歷史或名人故事、環(huán)境問題、地方經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)實(shí)踐等方式引入各類思政元素。講授緒論時，可以結(jié)合塞罕壩林場的發(fā)展過程和教師自身在林場的工作經(jīng)歷引人，宣傳新時代林業(yè)人應(yīng)具備的林業(yè)精神。講授森林與環(huán)境時，可以結(jié)合生態(tài)因子失衡導(dǎo)致的環(huán)境問題引入，也可以安排實(shí)踐課程引入，將森林對環(huán)境的影響具象化。講授種群結(jié)構(gòu)和數(shù)量動態(tài)時，可以在生物入侵的小節(jié)中引入“澳大利亞人兔大戰(zhàn)\"\"一枝黃花\"等生物入侵的視頻案例，結(jié)合討論，讓同學(xué)們認(rèn)識到\"生態(tài)安全\"的重要性。講授森林群落結(jié)構(gòu)時，可以從思政實(shí)踐和野外實(shí)踐引人，帶領(lǐng)同學(xué)們到安吉余村現(xiàn)場感受“綠水青山就是金山銀山\"理念對鄉(xiāng)村發(fā)展的影響，考察當(dāng)?shù)厣种脖蛔兓敖Y(jié)構(gòu)組成。講授森林群落演替時，可以結(jié)合美國生態(tài)學(xué)家JerryFranklin從護(hù)林英雄到伐木先驅(qū)生態(tài)意識轉(zhuǎn)變的故事引入，引發(fā)同學(xué)們對森林演替的思考。講授森林生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)時，可在碳循環(huán)章節(jié)中通過“溫室效應(yīng)\"等環(huán)境問題引入國家“雙碳\"戰(zhàn)略（圖1），將其放在主題引入和課前討論環(huán)節(jié)中，也可以以思考題的形式讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)到的課程內(nèi)容，思考林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“雙碳”戰(zhàn)略的具體方法和路徑。講授生物多樣性時，可以結(jié)合浙江當(dāng)?shù)卣锒鄻有员Ｗo(hù)的各項(xiàng)措施引入，讓同學(xué)們討論自己家鄉(xiāng)的各項(xiàng)舉措，引發(fā)同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、綠色發(fā)展的意識。此外，也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生思考課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，以討論的形式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和思政元素的深度融合。

（三） 綜合育人效果形成反饋閉環(huán)

在課程結(jié)束后通過學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)對課程思政育人效果進(jìn)行詳細(xì)評估，以學(xué)生評價(jià)為主。同時，考核學(xué)生對思政元素的熟悉度和掌握度。綜合兩方面的結(jié)果評估課程思政的育人效果，總結(jié)反思，形成改進(jìn)意見，最終形成思政元素“挖掘一融合一評估一反饋”的育人閉環(huán)。

三 課程思政育人體系建設(shè)的方法

（1） 多樣教學(xué)資源

建立課程思政育人資源庫是拓展思政教學(xué)資源廣度和深度的有效路徑。結(jié)合課程特色和課程內(nèi)容，建立課程思政線上、線下和實(shí)踐多樣化、混合式育人資源庫，包含圖片、故事、案例、紀(jì)錄片和影像等，實(shí)時更新思政育人元素和案例，不斷提升思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融合度和匹配度，實(shí)現(xiàn)思政元素的多元化和前沿化。此外，在教學(xué)過程中及時抓取學(xué)生對思政元素的興趣點(diǎn)，可以基于興趣點(diǎn)進(jìn)一步開發(fā)思政育人資源庫，基于育人主體，精準(zhǔn)化供給、可視化呈現(xiàn)，切實(shí)提升思政育人的質(zhì)量。

（二） 多元教學(xué)方法

在課程思政的教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方法有利于加深學(xué)生對思政元素的熟悉度和掌握度，也更容易吸引學(xué)生興趣。

1案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中，可將思政元素融入真實(shí)事件或經(jīng)歷，通過案例教學(xué)增加學(xué)生興趣，達(dá)到案例育人的效果。例如，森林生態(tài)學(xué)課程中可將“塞罕壩林場\"這一生態(tài)文明建設(shè)的范例和林業(yè)精神高地融人課程內(nèi)容。通過詳述“塞罕壩”這一生態(tài)屏障對京津地區(qū)發(fā)揮的生態(tài)功能，回顧塞罕壩林場的艱苦的建設(shè)過程，體會三代林業(yè)人用行動鑄就的“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展\"的“塞罕壩精神”。

2討論交流法

目前很多思政內(nèi)容的教學(xué)仍以教師為主，填鴨式教學(xué)，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容興趣不高，育人效果較差。針對課程內(nèi)容中的思政元素，采用討論交流法，以學(xué)生為主，教師為輔，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課相關(guān)思政元素的積極性。例如從學(xué)生視角，討論其家鄉(xiāng)采用的森林生態(tài)相關(guān)的措施或政策，一方面將課本知識與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生對課本知識的理解，另一方面提升專業(yè)課與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

3主題匯報(bào)法

在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生對課程中思政元素的興趣點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的思政元素，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)施案例進(jìn)行主題匯報(bào)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合。既引發(fā)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，又提升了學(xué)生的綜合能力。

4實(shí)踐教學(xué)法

課程思政相關(guān)的教學(xué)目前多以理論為主，較少結(jié)合實(shí)踐一起開展。目前，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)多采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，因此在實(shí)踐實(shí)習(xí)課程中加入思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生實(shí)地了解思政元素的淵源，加深課程與思政的結(jié)合度。例如，森林生態(tài)學(xué)課程中常強(qiáng)調(diào)“綠水青山就是金山銀山”的理念，而這個理念的發(fā)源地就在浙江安吉余村。因此浙江高校林業(yè)和生態(tài)類專業(yè)可以通過到安吉余村進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解當(dāng)?shù)氐牧謽I(yè)發(fā)展，達(dá)到思政實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的深度融合。

（三） 多維教學(xué)方式

專業(yè)課的課程思政多在線下課堂進(jìn)行，然而線下課堂存在一定的局限性，由于課程時間有限，對課程思政過多展開可能會影響專業(yè)內(nèi)容的講授時長，弱化專業(yè)內(nèi)容的重要性。因此，多樣化的教學(xué)方式對于課程思政而言尤為重要。建立線上慕課結(jié)合線下課堂進(jìn)行課程思政，同時加人課程思政的實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的“線上一課堂一實(shí)踐”一體化三維思政育人教學(xué)方式，可以有效地提升專業(yè)課課程思政的實(shí)施效果。此外，隨著數(shù)智化技術(shù)的不斷發(fā)展，其與教育教學(xué)的深度融合也為新時代課程思政提供了更好的路徑。在教學(xué)方式中，融入AI技術(shù)[]，例如思政知識圖譜、思政虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，增加了思政教學(xué)的維度，可深度賦能課程思政育人體系的構(gòu)建。

四課程思政教學(xué)的效果評估與反思

通過對浙江農(nóng)林大學(xué)森林生態(tài)學(xué)課程思政實(shí)施效果的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中 90% 的同學(xué)肯定了課程思政在教學(xué)中的重要性， 95% 的同學(xué)認(rèn)為通過以上方式可以將思政元素與課程內(nèi)容較好地融合，89% 的同學(xué)通過課程學(xué)習(xí)熟悉并了解了專業(yè)課相關(guān)的思政元素。 95% 的同學(xué)認(rèn)為課程思政能夠有效提升自身的思想政治素養(yǎng)，且對提升自身林業(yè)精神或職業(yè)素養(yǎng)有重要作用， 94% 的同學(xué)認(rèn)為課程思政對自身了解國家戰(zhàn)略和地方政策有重要作用。同時，課程思政有益于自身價(jià)值觀的塑造，也有利于社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)知識的提升。這些結(jié)果肯定了森林生態(tài)學(xué)課程思政的實(shí)施效果。

此外，同學(xué)們對不同思政元素的了解程度不一，但對課程中涉及的塞罕壩精神、“雙碳”戰(zhàn)略和“兩山”理論這三個思政元素印象最深，究其原因，這三個思政元素在實(shí)施過程中各有特點(diǎn)。塞罕壩精神主要通過案例分析法結(jié)合另一主講教師自身的工作經(jīng)歷展開，這也是我們林業(yè)人最值得歌頌的林業(yè)精神之一，同學(xué)們的印象最深。其次“雙碳”戰(zhàn)略是當(dāng)下國家生態(tài)文明建設(shè)的重要布局，在和課程內(nèi)容融合的過程中，通過討論交流的方式，將“林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中可以通過哪些途徑為‘雙碳'戰(zhàn)略助力？\"作為討論的主題，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，所以印象較深。此外，“兩山\"理論發(fā)源于浙江，通過案例分析的方式，很多同學(xué)們對當(dāng)?shù)氐恼吆屠砟钣幸欢ǖ募亦l(xiāng)情節(jié)，因此關(guān)注度較高。這些結(jié)果表明思政元素與課程內(nèi)容的融合程度，以及同學(xué)們對思政元素的了解程度與教師授課的實(shí)施方式息息相關(guān)。調(diào)查結(jié)果也表明，大部分同學(xué)認(rèn)為案例分析法和討論交流法是課程思政較為有效的實(shí)施方式。值得驚喜的是，很多同學(xué)認(rèn)為課程思政的實(shí)施不應(yīng)正步于課堂，更應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，以產(chǎn)生更好的效果。這也進(jìn)一步表明在思政元素融入課程內(nèi)容的過程中，多元教學(xué)方法和多維教學(xué)方式的重要性。

五結(jié)束語和展望

新時代專業(yè)課的課程思政對授課的方法和方式提出了更高的要求，如何讓同學(xué)們對思政元素更有興趣、印象更深是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果的重要抓手。在課程思政育人體系構(gòu)建的過程中，首先建立課程相關(guān)的思政元素線上、線下和實(shí)踐立體資源庫，為課程思政提供良好的實(shí)施素材。其次通過多元教學(xué)方法和“線上一課堂一實(shí)踐”一體化三維思政育人教學(xué)方式，將思政元素深度融人課程內(nèi)容中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。此外，采用“學(xué)生一同行一督導(dǎo)\"多角色評估體系，檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果，建立“實(shí)施一評估—反饋-改進(jìn)\"的閉環(huán)，為提升專業(yè)課課程思政的質(zhì)量和實(shí)施效果提供支撐。

近年來，為適應(yīng)新時代的發(fā)展，教育界對高校專業(yè)課的課程思政提出了新的要求。隨著數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展，生成式AI技術(shù)為專業(yè)課的課程思政帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。AI具有深度學(xué)習(xí)、跨界融合等新特性，其與專業(yè)課課程思政的結(jié)合一方面可為專業(yè)課程提供豐富的思政教學(xué)資源，增加教學(xué)模式的多樣性，使思政內(nèi)容與課程內(nèi)容深度融合；另一方面，基于其信息采集的優(yōu)勢，可以深度整合學(xué)生對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)情狀況，為學(xué)生訂制個性化思政育人方案和路徑，同時，可以為思政教學(xué)評價(jià)提供強(qiáng)有力、智能化的評估工具。因此，基于AI技術(shù)探索高校專業(yè)課課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新是新時代高校課程思政教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量提升的重要方法，也是推進(jìn)我國高等教育現(xiàn)代化的重要路徑。然而，在以往多元教學(xué)方法和多維教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，如何科學(xué)地融入AI技術(shù)使其為課程思政賦能？這是我們當(dāng)前面臨的重要課題，特別是在教學(xué)過程中規(guī)避AI帶來的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，把握好AI介入課程思政的尺度[12]，才能充分發(fā)揮AI的技術(shù)優(yōu)勢，為課程思政深度賦能。

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