中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0120-04

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2025.21.026

Abstract：Highereducationforethnicminoritypre-colegestudentsisoneoftheimportantmeasuresforthePartyandthe countrytocultivateethnictalents，anditisalsoacrucialstageforconsolidatingethnicunityeducation.Thispapertakesthe ideologicalandpiticaleducationofethnicminoritypre-colegestudentsincollgesanduniversitiesastheoverallbackground， focusingontheresearch fieldofcuriculumconstructionandteachingpracticeundertheblendedteachingmode.Thepaper atempts toconstructacurrculum teachingsystemthattakesthecultivationoftheconsciousnessofforgingastrongsenseof communityfortheChinesenationamongethnicminoritypre-colegestudentsincollgesanduniversitiesasthetargetoitation， andtakestheteachingmodeof integratingtheorywithpracticeandpromotingfourdimensionssimultaneouslyasthetargetpath. Thestudy explorestheoptimizedapproachfortheteachingofIntroductiontothe ChineseNation Communitycourse，and through classroom practice，summarizes the experience and inspiration that can be used for reference.

Keywords：collegesanduniversities；ethnicminoritypre-colegestudents;IntroductiontotheChineseNationCommunity; teaching system;construction and practice

習(xí)近平總書記在2021年中央民族工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育\"。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出：“健全鑄牢中華民族共同體意識制度機(jī)制，增強(qiáng)中華民族凝聚力。\"2在2024年全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會上，習(xí)近平總書記在講話中鮮明指出：“鑄牢中華民族共同體意識是全黨全國各族人民的共同任務(wù)。\"高校是主流意識形態(tài)教育的前沿陣地，在這一時代背景下，培育各民族大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識應(yīng)然成為當(dāng)前各高校一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育任務(wù)。

中華民族共同體概論課程是高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育的核心課程之一，是一門集政治性、學(xué)理性、價(jià)值性和知識性于一體的思想政治理論課。作為一門新開設(shè)課程，目前該課程的開設(shè)與研究主要集中在民族地區(qū)和民族院校，其他類院校目前還在陸續(xù)籌備開設(shè)的階段。當(dāng)前，高校鑄牢中華民族共同體意識教育在思想認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍和協(xié)同育人上仍面臨諸多困境4。而對于如何在普通綜合類高校民族預(yù)科教育中進(jìn)行課程構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐，同樣缺乏系統(tǒng)化、體系化的研究和探索，課程面臨著教學(xué)內(nèi)容從教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化的困惑，配套教學(xué)資源積累、儲備相對不足的困擾，授課教師教研內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重置的困境，師資培訓(xùn)范圍和力度相對局部和有限的困難，等等。另外，教師面對的是來自全國各民族地區(qū)的民族學(xué)生，這一群體對黨和國家的民族理論與民族政策的理解、擁護(hù)和支持，關(guān)乎增強(qiáng)高校各民族大學(xué)生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)，然而他們成長的地域環(huán)境、民族傳統(tǒng)、宗教信仰和家庭習(xí)俗等因素具有一定的特殊性，在教學(xué)過程中，教師可能會面臨著互聯(lián)網(wǎng)和各種民族主義思潮對課堂教學(xué)效果的沖擊力等挑戰(zhàn)。

為探索解決上述問題的路徑，本文以普通綜合類高校民族預(yù)科學(xué)生中華民族共同體概論課程教學(xué)體系建設(shè)為研究目標(biāo)，嘗試構(gòu)建理實(shí)融通，目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和評價(jià)體系四維并舉的課程教學(xué)體系，以期實(shí)現(xiàn)用系統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生對鑄牢中華民族共同體意識的理論認(rèn)知；用生動的情感共融場域，強(qiáng)固學(xué)生對鑄牢中華民族共同體意識的價(jià)值認(rèn)同；用科學(xué)的教學(xué)培育模式，形塑學(xué)生增進(jìn)“五個認(rèn)同”，主動維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，從而推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識教育有形有感有效、走深走實(shí)。

明確課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育部等四部門印發(fā)《深化新時代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指導(dǎo)綱要》等文件精神，構(gòu)建基于高校民族預(yù)科學(xué)生培養(yǎng)方案的中華民族共同體概論課程總目標(biāo)，從知識、能力、素質(zhì)三個維度將理論學(xué)習(xí)、能力鍛煉與行動力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，相互嵌人。在確立總目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的具體目標(biāo)，形成系統(tǒng)有機(jī)的課程教學(xué)目標(biāo)體系，最終實(shí)現(xiàn)“從思想上認(rèn)知、理論上認(rèn)同、情感上歸屬、行動上建設(shè)中華民族共同體\"的教學(xué)效果。

中華民族共同體概論課程的總目標(biāo)為培養(yǎng)和引導(dǎo)高校民族預(yù)科生鑄牢中華民族共同體意識。在知識體系建構(gòu)上，通過掌握中華民族共同體理論、習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要論述等理論知識，學(xué)生能夠正確認(rèn)識中華民族與各民族關(guān)系，理解中華民族多元一體格局，分析中華民族形成和發(fā)展中的\"五個共同”，以正確的歷史觀認(rèn)識中華民族的發(fā)展歷程，正確理解和把握中華民族在歷史發(fā)展中涉及的\"四對重大關(guān)系”，加深對中國特色解決民族問題正確道路的認(rèn)識等；在能力塑造上，學(xué)生能夠樹立起正確的中華民族歷史觀，辨別并反對有礙于鑄牢中華民族共同體意識的種種錯誤史觀，領(lǐng)會鑄牢中華民族共同體意識的必要性，具備分析、評價(jià)民族現(xiàn)象和問題的能力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的民族問題，深刻理解中華民族取得的文明成就及其對人類文明的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)對中華民族的認(rèn)同感和自豪感等；在行為表現(xiàn)上，學(xué)生能夠主動維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，自覺推動中華民族共同體建設(shè)，積極參與各民族交往交流交融，樹立為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的高遠(yuǎn)理想，“發(fā)揚(yáng)擔(dān)當(dāng)和斗爭精神\"8，立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量等。

二構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容

基于理實(shí)融通的教學(xué)模式和課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面優(yōu)化，科學(xué)安排課程教學(xué)的內(nèi)容板塊與邏輯架構(gòu)。在這一過程中，致力于構(gòu)建一種理論教學(xué)蘊(yùn)含實(shí)踐元素、實(shí)踐活動貫穿理論知識指導(dǎo)的理實(shí)互嵌、相互融通的教學(xué)內(nèi)容。

首先，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，理論教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，要依據(jù)《中華民族共同體概論》這本金教材的內(nèi)容體系，注重理論結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程教學(xué)開展實(shí)際情況，將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)性調(diào)整，將教材上的第三講至第十五講的內(nèi)容整合為大一統(tǒng)、大交融、大團(tuán)結(jié)和中華民族共同體建設(shè)四個基本內(nèi)容框架，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與梳理。在講好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇并融入網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等線上課程資源，以及融媒體資源，以契合各民族青年大學(xué)生話語的多樣性、關(guān)切的多元性，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近各民族青年大學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)，提升課程理論教學(xué)的吸引力。

其次，為了更好地將理論教學(xué)內(nèi)容活化、具象化呈現(xiàn)，使學(xué)生們通過更多的途徑、更切身地體會去學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)同中華民族共同體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和理論教學(xué)內(nèi)容，嵌人式的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的活動內(nèi)容。在目標(biāo)原則上，突出和強(qiáng)調(diào)共同性，在實(shí)踐形式上，通過虛擬仿真教學(xué)課程的開發(fā)與建設(shè)、社會參觀、調(diào)研、主題宣講、課堂展演和參加比賽等形式，增強(qiáng)他們對中華民族共同體理論的實(shí)踐體驗(yàn)。具體內(nèi)容設(shè)置上，包括但不限于表1中的內(nèi)容。

三 探索課程教學(xué)方法

為保證教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，課程教學(xué)采用了講授與討論相結(jié)合、理論與實(shí)踐交叉、線上與線下混合的三位一體教學(xué)模式。這種教學(xué)模式靈活運(yùn)用了互動式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和專題式教學(xué)等多種教學(xué)方法。

在課時安排上，為了增加學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟性、內(nèi)化性，在基本理論課時32學(xué)時的基礎(chǔ)上增加了16學(xué)時的實(shí)踐課時，以保證足夠的學(xué)時開展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動。為了配合實(shí)踐教學(xué)的有效開展，在授課時間上，課程被分為上下兩個學(xué)期進(jìn)行授課，以便將學(xué)生的寒假時間納入到課程學(xué)習(xí)的過程階段，利用寒假時間，引導(dǎo)學(xué)生通過寒假返鄉(xiāng)開展社會實(shí)踐調(diào)查。學(xué)生在積極探訪家鄉(xiāng)（各民族地區(qū)）這片承載著厚重歷史與多元文化的土地、自古以來各民族交往交流交融的見證地時，可以通過主觀感受、沉浸體驗(yàn)、細(xì)致觀察、深入研究等，深切體會家鄉(xiāng)民族之和、中華文明之美，從而強(qiáng)化對中華民族和中華文化的認(rèn)同之感、厚植熱愛之情，為學(xué)成之后“初心不忘為家鄉(xiāng)\"埋下一顆小小的種子。

在課堂教學(xué)的學(xué)時分配上，采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等形式，理論講授占三分之一學(xué)時，學(xué)生互動占三分之一學(xué)時，教師答疑點(diǎn)評及學(xué)生分享互學(xué)占三分之一學(xué)時。通過提問、答疑等方式，開展師生互動;通過交流分享、小組討論、團(tuán)隊(duì)辯論等方式，開展生生互動。

課程的線上教學(xué)方式主要以利用諸如“學(xué)習(xí)通”等移動學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件作為輔助教學(xué)平臺，完成課程的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、主題討論、作業(yè)發(fā)布與回收、學(xué)習(xí)資源和資料共享、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)和反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)；充分利用高?！澳秸n\"資源，拓展學(xué)生課程學(xué)習(xí)的渠道；通過建立課程微信群等社交媒體方式，嵌入融媒體資源，形成線上教學(xué)互動交流平臺，師生之間可共同分享課程相關(guān)資訊信息、對學(xué)生個人問題的釋惑答疑等等。實(shí)現(xiàn)將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)融合統(tǒng)一，相互嵌入，互為補(bǔ)充。課堂上有實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂下有理論自學(xué)，線下有學(xué)生講學(xué)，線上有教師答疑研討，線下實(shí)踐展示，線上互動評價(jià)，等等，形成多元一體的混合教學(xué)模式。

另外，為保證教學(xué)效果的最優(yōu)化，在教學(xué)人數(shù)設(shè)定上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試以小班化教學(xué)為基本原則，確保每個班級的學(xué)生人數(shù)維持在25人左右，突出小班化教學(xué)的課堂靈活性和教學(xué)活動嵌入的豐富性、多元性、有效性。通過這種方式，能夠顯著提升課堂的教學(xué)活躍度，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容有效融入教學(xué)活動之中，確保每位學(xué)生都能全面參與到課堂活動中，使得教學(xué)活動更加生動和高效。

表1中華民族共同體概論課程實(shí)踐教學(xué)主題及具體內(nèi)容

四完善課程評價(jià)體系

構(gòu)建一套科學(xué)而合理的課程評價(jià)體系，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程評價(jià)體系主要包括評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評價(jià)課程學(xué)習(xí)效果兩個維度。

首先，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要將學(xué)生學(xué)習(xí)課程的全過程納入評價(jià)范圍，從課堂表現(xiàn)到平時作業(yè)，從每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)到每一次實(shí)踐活動，都要進(jìn)行量化評價(jià)，以杜絕學(xué)生企圖通過一次期末檢驗(yàn)便想通過課程考核的僥幸心理，避免其忽略平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。評價(jià)方式包括學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)之間的相互評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)等，并按照權(quán)重比例進(jìn)行綜合量化，最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋結(jié)果。

在評價(jià)內(nèi)容中，主要包括但不限于以下幾個方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。如上課狀態(tài)、課堂活躍度、實(shí)踐活動參與度等，在實(shí)施課堂表現(xiàn)評價(jià)時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)實(shí)時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)生的知識掌握情況。如學(xué)生的平時作業(yè)、期中測試、期末測試和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果等，從而了解學(xué)生的理論知識掌握程度，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。第三，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化情況。如社會實(shí)踐、課堂匯報(bào)、小組討論、主題演講、微視頻拍攝和參加比賽等各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動的完成情況和效果，以反饋學(xué)生的知識運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力、組織溝通能力、邏輯思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。第四，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究情況。在期末或期中考核環(huán)節(jié)中，可要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于中華民族共同體的主題小論文，以反饋學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題的能力、分析總結(jié)的能力和論文寫作能力等。

其次，評價(jià)課程學(xué)習(xí)效果。在課程教學(xué)過程中，形成課前摸底、課中反饋、課后評價(jià)階段，以征詢、座談、問卷調(diào)查法、“三問\"法（問需求于學(xué)生，問建議于學(xué)生、問效果于學(xué)生）為主要方式，以意見總結(jié)、數(shù)據(jù)分析等為教學(xué)實(shí)效依據(jù)的評價(jià)反饋機(jī)制。另外，中華民族共同體概論作為一門思想政治理論課，其教學(xué)效果如何，往往不是立竿見影的，需要久久為功。因此，可對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的思想成長、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、踐行愛國主義精神等方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行長期關(guān)注，以便更加系統(tǒng)和客觀地評價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

五加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)與素質(zhì)提升

中華民族共同體概論課程對任課教師的素養(yǎng)有較高的綜合要求，目前，各高校承接這門課程教學(xué)任務(wù)的教師，主要是思政課教師，對于課程教學(xué)中需要具備的歷史學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科方面的知識和能力素養(yǎng)亟需系統(tǒng)培訓(xùn)和提升。因此，課程教學(xué)中，還應(yīng)高度重視將鑄牢中華民族共同體意識教育相關(guān)的培訓(xùn)和調(diào)研融入教師培訓(xùn)體系。

在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先以提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)為核心目的。培訓(xùn)內(nèi)容的制定具有針對性和時效性。培訓(xùn)計(jì)劃緊跟學(xué)術(shù)前沿和社會發(fā)展，確保教師們能夠掌握最新的專業(yè)知識和研究動態(tài)。采用但不限于集中授課、小組討論、案例分析和教學(xué)觀摩等多種形式。通過專家“請進(jìn)來”，或教師“走出去\"等學(xué)習(xí)形式。邀請專家學(xué)者開展專題講座，為教師提供前沿的學(xué)術(shù)信息和教育理念；積極選派教師參加國家、省、市等各級相關(guān)部門、高校舉辦的課程相關(guān)專題輔導(dǎo)培訓(xùn)班等。通過參加具有權(quán)威性、高水平、專門性的培訓(xùn)，為教師用好講好《中華民族共同體概論》金教材、提升高校民族預(yù)科鑄牢中華民族共同體意識教育實(shí)效提供條件和保障。組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法；組織教師赴民族地區(qū)或民族院校調(diào)研、學(xué)習(xí)、交流，加深對中華民族共同體歷史文化的了解和認(rèn)識，全面、多維提升教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

其次，以提升和加強(qiáng)任課教師的教學(xué)技能為目的。教育教學(xué)實(shí)踐是教師提升教學(xué)技能的重要途徑。通過舉辦說課比賽、教學(xué)技能大賽等，強(qiáng)化鍛煉任課教師的教學(xué)水平；鼓勵教師積極參加各層級開展的鑄牢中華民族共同體意識宣講等活動，磨練教學(xué)能力；引導(dǎo)和鼓勵教師以更加可感可知的事例，講深講透講活中華民族共同體理論1;組織教師進(jìn)行微課制作、教學(xué)案例搜集、參加大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育一體化的實(shí)踐與研討等活動，讓教師在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高自己的教學(xué)技能。

另外，教育教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。在提升教學(xué)素養(yǎng)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展教學(xué)研究，積極申報(bào)、參與各級、各類的與鑄牢中華民族共同體意識教育、中華民族共同體概論課程相關(guān)的教研、科研課題，探索新的教學(xué)方法和模式，深入研究教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

六結(jié)束語

經(jīng)過深入的理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功構(gòu)建了一套針對普通綜合類高校民族預(yù)科生的中華民族共同體概論課程教學(xué)體系。該體系的構(gòu)建依托于系統(tǒng)性的研究與實(shí)踐，明確了高校民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)中華民族共同體概論課程時的教學(xué)自標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)。團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深人分析了多元化的教學(xué)策略與手段，積極融合案例教學(xué)、互動式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法。這些內(nèi)容與方法的融合并舉顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過此類教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深了對中華民族共同體的理解與認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。同時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題與不足，并針對這些問題提出了具體的改進(jìn)建議。這些改進(jìn)建議為未來進(jìn)一步完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保了教學(xué)方法與內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化與進(jìn)步。

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