摘要：小學(xué)班主任不僅要做好基本的班級管理工作，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過建設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展共同體，不僅可實現(xiàn)教育目標，還能促進班主任實現(xiàn)專業(yè)成長和發(fā)展。本文重點闡述了小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)實踐路徑，以期提升小學(xué)班主任的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 "專業(yè)發(fā)展 "共同體

新課改背景下，小學(xué)班主任既是學(xué)生的生活引導(dǎo)者，還是學(xué)生正確價值觀形成、情感態(tài)度培養(yǎng)的影響者。班主任的工作能力、專業(yè)素養(yǎng)水平不僅關(guān)乎學(xué)生的能力和素質(zhì)全面發(fā)展，還會對學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。專業(yè)發(fā)展共同體是旨在促進全體教師共同成長和發(fā)展，注重小學(xué)班主任之間的資源共享、交流合作，致力于為班主任構(gòu)建一個多元化、支持性的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過建設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展共同體，不僅能提升小學(xué)班主任的教學(xué)、管理水平，還可促進班主任創(chuàng)新發(fā)展。

一、明確專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)目標

小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展共同體的每一位成員很注重自身專業(yè)能力的提升，且對教育事業(yè)充滿了熱愛之情，通過為小學(xué)班主任設(shè)定共同的專業(yè)發(fā)展共同體目標，不僅能將各學(xué)段、區(qū)域的小學(xué)班主任緊密地聯(lián)系在一起，還可讓小學(xué)班主任為實現(xiàn)共同的教育目標而協(xié)作努力。由此，不僅能將班主任凝聚力提升，還可讓小學(xué)班主任能夠更有信心地應(yīng)對教育過程中的挑戰(zhàn)。同時，通過明確專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)目標，小學(xué)班主任會積極參與實踐教研、經(jīng)驗分享、學(xué)術(shù)交流等活動，以優(yōu)秀的榜樣模范為引領(lǐng)，更好地規(guī)范自身的行為與端正態(tài)度，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)水平。在具體落實過程中，要根據(jù)班主任的發(fā)展階段、教學(xué)經(jīng)驗合理分層，并制訂差異化的專項培訓(xùn)計劃，以此來強化小學(xué)班主任的育人能力、教學(xué)水平和管理水平，促使其在專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程中掌握更多有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗。同時，還可以創(chuàng)建微信公眾號、班主任沙龍等互動渠道或者平臺，鼓勵班主任在平臺上分享自己的班級管理心得、經(jīng)典教育故事或者教育案例等，由此，可將班主任的班級管理以及專業(yè)素養(yǎng)水平提升。另外，小學(xué)班主任還要定期開展課題研究、實踐教研活動。學(xué)?？啥ㄆ谕瞥鎏囟ㄖ黝}的調(diào)研活動，開展小組教研或者舉辦班主任學(xué)術(shù)年會等活動，給予班主任創(chuàng)設(shè)更多實踐、探索的空間與機會，讓班主任能夠基于班級管理、教育的熱點問題和難點深入研討，通過實踐交流總結(jié)更多具有實效性和建設(shè)性的教學(xué)方法和經(jīng)驗。由此不僅能促進小學(xué)班主任實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，還可提升小學(xué)班主任的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)。[1]

二、構(gòu)建多元化專業(yè)發(fā)展共同體平臺

在建設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展共同體的過程中，學(xué)校要結(jié)合班主任的教學(xué)現(xiàn)狀、成長和發(fā)展需求，構(gòu)建多元化的專業(yè)發(fā)展共同體平臺，為班主任提供更多實踐教研、資源共享、學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗互動的空間與機會。在具體實踐過程中，學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課堂教學(xué)、課題研究以及成長反思的方式，助力班主任提升專業(yè)水平。首先，學(xué)?？苫谛W(xué)班主任的專業(yè)能力、專業(yè)理念、職業(yè)道德，以線上與線下結(jié)合的方式，開展跟崗交流、一對一幫扶等活動，促使班主任在實踐學(xué)習(xí)、交流的過程中各自發(fā)揮優(yōu)勢，積極學(xué)習(xí)先進的教育理念及方法，提升自身的專業(yè)技能水平。其次，進行成長反思?；谛W(xué)班主任專業(yè)發(fā)展目標，班主任需要根據(jù)自己的需要和實情制訂切實可行的專業(yè)成長規(guī)劃，讓班主任結(jié)合成長規(guī)劃的階段目標實現(xiàn)情況，開展學(xué)習(xí)和教研及教學(xué)以及自我反思。最后，開展課題教研。學(xué)?？梢哉n題為載體，基于教學(xué)重難點組織小學(xué)班主任開展課題研究，并構(gòu)建“研訓(xùn)學(xué)”一體化的教研體系，并以開題論證與過程實踐和綜合評估及結(jié)題鑒定等方式，持續(xù)強化小學(xué)班主任的教育科研能力。

三、建立專業(yè)發(fā)展共同體保障機制

小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展共同體保障機制的關(guān)鍵在于保障性與互助性，倡導(dǎo)小學(xué)班主任以經(jīng)驗交流、資源共享以及相互支持的方式建立緊密的互助、合作的互動關(guān)系，一起面對教育、管理方面的挑戰(zhàn)。通過建立專業(yè)發(fā)展共同體保障機制，可落實《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準》提出的要求，促進小學(xué)班主任在教育創(chuàng)新以及改革方面共同進步、互相督促和鼓勵。在構(gòu)建保障機制時，可從以下幾個層面著手。首先是構(gòu)建“1＋N”共同體發(fā)展模式。在建設(shè)班主任專業(yè)發(fā)展共同體時，可通過此模式，為小學(xué)班主任提供一個研討、交流的平臺，讓其組成若干個學(xué)習(xí)小組，各小組包含不同學(xué)科背景、學(xué)段的班主任，以定期教研、互動和接入的方式共同分享自己在教育以及管理方面的心得和經(jīng)驗，探討班級管理過程中遇到的難題。由此，不僅能保障班主任專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)部聯(lián)系的緊密性，還能促進班主任實現(xiàn)跨年級、跨學(xué)科合作。其次是學(xué)校還可圍繞班主任專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，制訂具體的實施方案，清晰界定共同體建設(shè)的目標、任務(wù)、保障與考核機制，尤其是考核激勵機制、管理機制等。這些機制不僅能為小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)提供支持和保障，還能提升班主任專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的有效性，促使小學(xué)班主任更注重專業(yè)成長。最后是專家引領(lǐng)機制。學(xué)?？善刚埵∈兄逃龑＜摇?dǎo)師等為小學(xué)班主任開展針對性的導(dǎo)師專項培訓(xùn)、專題培訓(xùn)，增強小學(xué)班主任的技能水平、職業(yè)道德素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，探究小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)路徑極具現(xiàn)實價值和意義。學(xué)校和班主任都應(yīng)當(dāng)意識到專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的重要性，根據(jù)當(dāng)下小學(xué)班主任教育和管理現(xiàn)狀，明確專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)目標，構(gòu)建多元化專業(yè)發(fā)展共同體平臺，建立專業(yè)發(fā)展共同體保障機制。由此不僅可提升班主任的專業(yè)發(fā)展水平，還能為班主任在教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李紅.建設(shè)區(qū)域班主任研修共同體促進農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：5-9.