中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0175-03

引言

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治教育工作?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺，為課程思政發(fā)展指明方向。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)根本任務(wù)是立德樹人，關(guān)鍵在于專業(yè)建設(shè)與思想政治教育的深度融通，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感[1]。在新時(shí)代高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展背景下，推動(dòng)生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，要進(jìn)一步明確高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，探索出適合生物科學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐的新路徑。

一、生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

生物科學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)類學(xué)科，與國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和人類福祉緊密相關(guān)。生物科學(xué)專業(yè)想順應(yīng)新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，承擔(dān)起生物學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命擔(dān)當(dāng)，就要從育人價(jià)值、育人實(shí)效等方面進(jìn)行突破。課程思政是新時(shí)代高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展背景下高校人才培養(yǎng)新思路，是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育根本問題的戰(zhàn)略舉措[2]，生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)對于履行新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的使命要求、落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)生物科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。

（一）履行新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的使命要求

改革開放以來，高等教育不斷改革創(chuàng)新，取得了顯著成果。生物科學(xué)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科之一，與目前面臨的各類問題密切相關(guān)，如醫(yī)藥更新?lián)Q代、生物安全及農(nóng)業(yè)育種等，不難看出，生物科學(xué)與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)，其研究成果關(guān)系到人類社會(huì)的健康和福祉。開展生物科學(xué)課程思政建設(shè)，通過將思政教育與生物科學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深人了解生物科學(xué)的社會(huì)意義和價(jià)值，激發(fā)為人類社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的熱情和動(dòng)力，是滿足國家生物科學(xué)前沿領(lǐng)域建設(shè)需要，履行新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的使命要求。

（二）落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要路徑

生物科學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其知識體系中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值理性，不僅涵蓋生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和前沿進(jìn)展，還包含豐富的哲學(xué)思想、倫理道德和社會(huì)責(zé)任，推進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要方面。課程思政最本質(zhì)的目的是培養(yǎng)專業(yè)知識和道德良知兼?zhèn)涞娜瞬牛锟茖W(xué)與生命健康息息相關(guān)，通過將思政元素巧妙融入課程內(nèi)容，如生命起源的哲學(xué)思考、生物倫理問題的探討、生物多樣性保護(hù)的社會(huì)責(zé)任等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力，提升學(xué)生對生命價(jià)值的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中的“立德”，增加學(xué)生對生命認(rèn)知的廣度和深度、感悟與智慧，“樹”正義、善良、公正的人。

（三）培養(yǎng)生物科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路

生物科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識、精湛的實(shí)驗(yàn)技能，更應(yīng)具備高尚的道德情操、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和勇于探索的科學(xué)精神。一方面，將思政教育元素融入生物科學(xué)專業(yè)課程中，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力和溝通協(xié)作能力等。例如，通過討論生命倫理、生物多樣性保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生可以在思考中鍛煉邏輯思維和批判性思維；通過參與科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，可以在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)樹立正確的科研道德觀和學(xué)術(shù)誠信觀。

二、生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)核心要義是立德樹人，而立德樹人的關(guān)鍵在于專業(yè)建設(shè)與思想政治教育的深度融通。當(dāng)前，生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)中普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象，即專業(yè)教育與思想政治教育簡單疊加。課程思政難以回歸育人工作本真，育人價(jià)值彰顯不足。生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)因其獨(dú)有特點(diǎn)，在推進(jìn)課程思政建設(shè)中受多方面因素影響，主要涉及認(rèn)知困境、實(shí)踐困境、本領(lǐng)困境三個(gè)維度。

（一）認(rèn)知困境：課程思政教育理念有待加強(qiáng)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用。生物科學(xué)專業(yè)涉及面較廣、實(shí)踐性很強(qiáng)，要求畢業(yè)生在掌握理論知識和技能的同時(shí)，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)和國際化視野，這對生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。從校級層面來看，受高校內(nèi)部管理體制和職能劃分的影響，思想政治教育大多作為一項(xiàng)專業(yè)性意識形態(tài)工作來開展，當(dāng)前高校思想政治教育中將向?qū)W生傳授思想政治理論觀念理解為“立德”，忽視了課程和教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。從教師層面來看，部分專業(yè)課教師難以正確認(rèn)識思想政治教育和專業(yè)課教育之間的關(guān)系，簡單認(rèn)為思想政治教育有專門老師負(fù)責(zé)，在授課過程中“重知識輕育人”，或是采用單一陳舊的授課形式，將思政內(nèi)容填鴨式灌輸給學(xué)生，或是將“課程”與“思政”簡單相加、生硬相嵌，離散了“思政教育”與“知識傳授”之間的內(nèi)在聯(lián)系，這類認(rèn)識上的偏差，極易掩蓋專業(yè)教育中蘊(yùn)藏的育人價(jià)值。

（二）實(shí)踐困境：課程思政教育方式有待創(chuàng)新

在推進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)課程思政具體實(shí)踐中，受多方面因素影響，課程思政教育方式較為傳統(tǒng)，評價(jià)體系不夠完善。部分高校在課程思政改革創(chuàng)新上舉措不多，缺乏針對性和實(shí)效性，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，更多側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對如何結(jié)合各類學(xué)科開展思想政治教育涉及不夠、研究不深。同時(shí)，由于缺乏對專業(yè)課教師課程思政的實(shí)踐指導(dǎo)和有效考核，導(dǎo)致一些專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)過程中方式生硬、技巧生疏。加之思想政治教育往往需要“潤物細(xì)無聲”般的“精準(zhǔn)滴灌”，其效果在一定程度上難以做到“立竿見影”，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師對思想政治教育的實(shí)際效益產(chǎn)生懷疑，由此一些專業(yè)課教師對課程思政的積極性大打折扣，影響了生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)。

（三）本領(lǐng)困境：課程思政教育能力有待提升

生物科學(xué)專業(yè)課程思政要在教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法教育與科學(xué)精神培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，一些教師難以聯(lián)系學(xué)科與專業(yè)實(shí)際制定合理的課程思政目標(biāo)，主動(dòng)挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素的意識不強(qiáng)，對日常生活中的育人資源關(guān)注不夠，對思想政治教育資源開發(fā)的積極性不高。同時(shí)，部分教師在開展課程思政過程中方法較為單一、融合能力不強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，片面地認(rèn)為將思想政治教育的部分內(nèi)容簡單添加到專業(yè)課程中，或是增設(shè)幾項(xiàng)思想政治教育方面的活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，不能將課程中蘊(yùn)含的思政元素有機(jī)地融入教學(xué)之中，貫穿在課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。開展課程思政還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理情緒、行為習(xí)慣等，受場地、時(shí)間和其他條件的制約，一些教師很難打破常規(guī)，創(chuàng)造性地開設(shè)課程思政第二課堂、第三課堂，這些不足，在一定程度上對生物科學(xué)專業(yè)課程思政育人效果造成損傷，影響課程思政育人功能的發(fā)揮。

三、生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的策略探析

生物科學(xué)專業(yè)課程是學(xué)生掌握生物學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能的最基本途徑，而生物科學(xué)專業(yè)課程思政就是將“思政課程”與生物科學(xué)“專業(yè)課程”有機(jī)結(jié)合，充分挖掘生物科學(xué)專業(yè)課程中的思政育人元素，通過健全制度、體系、內(nèi)容、隊(duì)伍育人要素，形成育人合力，探索出適合生物科學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐的新路徑。

（一）理念創(chuàng)新：構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程思政整體規(guī)劃

生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)立體多維的系統(tǒng)性工程，實(shí)施這項(xiàng)工程可以從目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容選定、實(shí)踐創(chuàng)新和量化評價(jià)四個(gè)方面著手，對生物科學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，提升課程思政育人功能。首先，應(yīng)確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備良好道德情操、科學(xué)文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，具備良好專業(yè)知識和科學(xué)思維能力，勇攀科學(xué)高峰的生物學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。在具體實(shí)踐中，可以結(jié)合制度規(guī)范、學(xué)生特征、知識體系和畢業(yè)要求等方面進(jìn)行綜合設(shè)定[3]。其次，應(yīng)善于從“需求側(cè)”和“供給側(cè)”兩端確定內(nèi)容選擇，任何一門專業(yè)課程都包含眾多的思政教育元素，要在兼顧專業(yè)課內(nèi)容供給的同時(shí)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)持續(xù)掌握了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及需求，聽取學(xué)生對課程內(nèi)容優(yōu)化的意見建議，并對思政育人元素進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[3]。再次，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)施過程創(chuàng)新，教師在承擔(dān)教書任務(wù)的同時(shí)，更要履行啟智潤心育人使命，例如，通過對生物學(xué)中科學(xué)史的生動(dòng)講述，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過視頻展示、游戲互動(dòng)、小組討論等形式，拓寬課程思政育人渠道，將課堂從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。最后，要健全量化評價(jià)體系，將課程思政育人實(shí)效作為課堂教學(xué)質(zhì)量和教師績效考核的重要指標(biāo)，通過查找課程思政育人功能缺失等質(zhì)量問題，倒逼專業(yè)課程育人質(zhì)量提升，同時(shí)，還應(yīng)建立畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機(jī)制，依據(jù)評價(jià)結(jié)果對生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過落實(shí)上述四個(gè)方面，打通生物科學(xué)專業(yè)課程思政質(zhì)量保障體系各環(huán)節(jié)。

（二）方式創(chuàng)新：整合生物科學(xué)專業(yè)課程思政育人元素

生物科學(xué)專業(yè)課程思政就是將思想政治教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，通過深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[4]，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的生物學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。針對生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)整合專業(yè)學(xué)科背后蘊(yùn)含的豐富科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是開展生物科學(xué)專業(yè)課程思政的重要方面。一方面，在課程開發(fā)過程中，可采用團(tuán)隊(duì)備課的模式，邀請思政課專業(yè)教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，從思想政治教育專業(yè)角度挖掘生物學(xué)教材中的思政教育素材，將其廣泛植入課后習(xí)題、課堂討論中，同時(shí)，還可邀請優(yōu)秀學(xué)生代表建言獻(xiàn)策，從“需求側(cè)”掌握學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，形成教師學(xué)生相互配合的“雙主體”育人良好局面。另一方面，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源打破時(shí)間和空間限制實(shí)現(xiàn)交流共享，基于高校間優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化課程共享庫，找到學(xué)理性與趣味性并存的高質(zhì)量思政資源，補(bǔ)充豐富原有的課程資源。其次，還可通過組織專業(yè)課教師參加有針對性的課程思政培訓(xùn)活動(dòng)，締造思政課教師與專業(yè)課教師互學(xué)互鑒、交叉融合的教學(xué)共同體，協(xié)同制定課程教學(xué)目標(biāo)大綱，將其中蘊(yùn)含的愛國主義精神、科學(xué)家精神、創(chuàng)新精神等思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師同向同行、優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）組織創(chuàng)新：形成生物科學(xué)專業(yè)課程思政育人合力

課程思政是全國高校思想政治工作會(huì)議部署的重要戰(zhàn)略舉措，高校和教師都應(yīng)承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田[5]，努力構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。高校層面，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)上優(yōu)化課程思政建設(shè)整體方案，建立切實(shí)完善的制度機(jī)制，充分發(fā)揮職能部門和院系之間的協(xié)同配合作用，在宏觀層面把控好課程思政建設(shè)的實(shí)施推進(jìn)和有序落實(shí)。例如，定期組織教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院和有關(guān)學(xué)院開展課程思政研討活動(dòng)，組織開展課程思政的模塊化教學(xué)和團(tuán)隊(duì)化課程開發(fā)等，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式和手段，多措并舉推動(dòng)課程思政建設(shè)落細(xì)落實(shí)。同時(shí)，還應(yīng)在校園文化建設(shè)方面下功夫，突出社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)特質(zhì)，營造健康向上、積極進(jìn)取的人文環(huán)境，無形中嵌入思政元素，讓學(xué)生在潛移默化中傳承文化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。教師層面，在課程思政的具體實(shí)踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變育人思想觀念，深刻認(rèn)識在承擔(dān)知識傳播的同時(shí)，還應(yīng)承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)的任務(wù)，不斷增強(qiáng)對馬克思主義世界觀、方法論的研習(xí)，奠定“大知識”儲備基礎(chǔ)，在實(shí)踐中提升課程思政育人素養(yǎng)。生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)專業(yè)課教師應(yīng)發(fā)揮主力軍作用，在課程自標(biāo)設(shè)定、課程打磨中打破單一課程教學(xué)限制，協(xié)同思政課專業(yè)教師共同打造精益求精教學(xué)新局面，實(shí)現(xiàn)育人“ 1+1 ”大于2的效果。另一方面，高校還可邀請行業(yè)資深專家校友、政府或企業(yè)部門負(fù)責(zé)人，通過線上、線下的形式定期開展專題講座，實(shí)現(xiàn)高校和社會(huì)教育資源的有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮育人作用，打造多角度、立體式的思政大課堂。

結(jié)語

生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)對于履行新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的使命要求、落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)生物科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義，推進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)面臨認(rèn)知困境、實(shí)踐困境和本領(lǐng)困境，需進(jìn)一步明確高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，厘清專業(yè)課程思政建設(shè)獨(dú)有特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理念創(chuàng)新、方式創(chuàng)新和組織創(chuàng)新，加強(qiáng)生物科學(xué)專業(yè)課程思政頂層設(shè)計(jì)，健全制度、體系、內(nèi)容、隊(duì)伍育人要素，才能探索出適合生物科學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清揚(yáng)，李智.理學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與對策［J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（03）：125-132.

[2］李玉潔.新時(shí)代高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行研究[D]．四川外國語大學(xué)，2020：15.

[3］易鵬，吳能表，王進(jìn)軍．新農(nóng)科課程思政建設(shè)：價(jià)值、遵循及路徑[J].學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，48（03）：78-87.

[4］易兵，蘆瓊瑩.應(yīng)用型本科開展“課程思政”的路徑研究［J]．文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（33）：76-78.

［5］王玲玲．“水質(zhì)檢測技術(shù)”課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐［J]．黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022，（08）：72-75.（責(zé)任編輯：陳顯波）