0 引言

時代發(fā)展越迅速，社會對人才的要求越高，不僅要求具有較強的專業(yè)能力、良好的溝通能力、有效的管理能力，還要求具備職業(yè)道德、社會責任感等素養(yǎng)。新時代背景下，高等教育的教書、育人雙重責任如何融合并舉至關重要。2021年全國兩會期間，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”如何將專業(yè)教育與思政教育融合起來，同向同行，形成協(xié)同效應，是擺在教育者面前的現(xiàn)實問題。

目前，專業(yè)課程思政的研究主要集中在如何將思政元素融入某一門課程上，缺少從專業(yè)背景出發(fā)進行課程思政體系的系統(tǒng)規(guī)劃和整體設計[1]。教學計劃中應明確課程思政與專業(yè)課程內(nèi)容、形式上的統(tǒng)一，區(qū)別課程思政與思政課程，重視課程思政的作用。專業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中應注重職業(yè)道德、政治素養(yǎng)、愛國情懷、創(chuàng)新意識、倫理判斷的浸潤與培養(yǎng)。

1集美大學能源與動力工程專業(yè)課程思政問題分析

1.1育德與育才功能分離

思政教育與專業(yè)教育分別承擔育德與育才功能，在專業(yè)教育中這兩個功能相互分離現(xiàn)象仍然存在[2]。在能源與動力工程專業(yè)教育中如何以課程教學為載體，有機融合思政教育，做到價值引領與知識傳授相結(jié)合，從專業(yè)、行業(yè)大視角實踐“三全育人”，為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識面廣、創(chuàng)新能力強、有家國情懷和無私奉獻精神的能源與動力工程專業(yè)人才，是目前能源與動力工程專業(yè)教育的首要培養(yǎng)目標。

能源與動力工程專業(yè)課程思政應以時代為背景，從國家政策的變革、科技發(fā)展的道路、理想信念的堅定、中國夢的實現(xiàn)等方面全方位深入挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，有機地將育德與育才融合在一起。

1.2教師隊伍在課程思政方面的儲備不足

作為高質(zhì)量教育體系建設的主力軍，教師隊伍質(zhì)量的提升是關乎教育大計與國民素質(zhì)的重要議題[3]。專業(yè)教師是課程思政建設的實際執(zhí)行者，其課程思政建設意識和能力直接影響著專業(yè)課程思政的成效。目前集美大學能源與動力工程專業(yè)教師在提升思政元素儲備方面的自覺性和主動性還有所欠缺。只有在教學目標、教學決策、教學研究與評價標準等層面精準融合思政元素，才能有效推進專業(yè)課程思政建設。學校能源與動力工程專業(yè)教學團隊目前是以課程群組隊，以教學經(jīng)驗豐富的高級職稱教師為帶隊人、青年教師為骨干，各教學團隊的教學課程與教師背景較為單一，且團隊之間缺乏溝通。因此，整個專業(yè)教師隊伍在思想意識上未能有效地將立德樹人這一根本任務系統(tǒng)地融入專業(yè)教育中。專業(yè)教師的思政課程理論與實踐能力普遍薄弱，不能精準挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。因此，當前學校能源與動力工程專業(yè)需全面提升教師隊伍的思政理論與實踐能力。

1.3學生被動接受，缺少主動參與機會

學生的精神風貌與思想層次的提升是衡量課程思政體系建設成效的關鍵指標。目前課程思政仍然以教師講授為主，學生大多處于被動接受狀態(tài)，幾乎沒有主動參與其中，從而導致學生未能自發(fā)、主動、深入地思考與理解課程思政，樹立牢固的思政意識，更沒有將思政教育貫穿學習和生活的全過程。

主體參與式教學模式能夠切實調(diào)動學生參與課程思政的積極性，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在學校能源與動力工程專業(yè)課程思政教學體系中引入主體參與式教學模式，是提升教學質(zhì)量、增強課程思政實效性的關鍵舉措之一。

1.4缺少針對專業(yè)課程思政的評價體系

教學效果的考核與評價是專業(yè)課程思政建設的重要保障，有利于促進專業(yè)課程思政改革順利完成。專業(yè)課程的教學效果與評價側(cè)重的是專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論與實踐的結(jié)合等專業(yè)內(nèi)容，對專業(yè)課程思政方面的教學效果考核與評價幾乎沒有。專業(yè)課程思政的考核與評價不同于思政課程的考核與評價，它必須基于專業(yè)課程內(nèi)容進行，二者之間是有機的、緊密的結(jié)合，不能孤立地分開考核，這就要求教師對專業(yè)知識與專業(yè)課程思政之間的聯(lián)系進行深入剖析，制定有效的考核與評價體系。

2 集美大學能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設

2.1專業(yè)課程思政體系建設大綱

教學團隊首先確定了能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設大綱應服務于堅持和發(fā)展中國特色社會主義總?cè)蝿?，即實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興。其次，基于能源與動力工程專業(yè)特色，大綱定為“綠色、保障、自信、創(chuàng)新”，包含兩個層次含義，具體如圖1所示。

2.2內(nèi)外兼修，提升教師隊伍的思政素養(yǎng)

為確保大綱有效落實，必須打造一支能充分理解大綱內(nèi)涵并能精準實施的教師隊伍。教師是專業(yè)課程思政的實施者，是專業(yè)課程思政建設持續(xù)發(fā)展的根本保障。師資建設的關鍵在于組建一支結(jié)構(gòu)合理、具有高水平專業(yè)課程思政能力的教師隊伍。只有打造一支理論基礎扎實、學術(shù)造詣深厚、實踐經(jīng)驗豐富、道德品質(zhì)高尚、年齡與知識結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍，才能在大思政視域下成功創(chuàng)建能源與動力工程專業(yè)課程思政體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

目前，學校能源與動力工程專業(yè)教學團隊主要是以課程群組隊，存在各團隊間缺乏溝通、課程思政能力薄弱等問題。在專業(yè)課程思政體系建設中，以教學團隊為縱向聯(lián)系、科研團隊為橫向聯(lián)系，構(gòu)建一支以中青年教師為骨干，學術(shù)造詣高、課程思政實踐經(jīng)驗豐富的教授為核心的教師隊伍。教授掌握著學科研究領域發(fā)展動態(tài)，能創(chuàng)造性地將專業(yè)課程與思政元素有機融合。以教授牽頭，培養(yǎng)青年骨干教師的課程思政素養(yǎng)，積極鼓勵青年教師參與課程思政教學研究活動，申報校級、省級、國家級課程思政與教研項目，提高思政素質(zhì)，豐富課程思政教學經(jīng)驗。目前，學校能源與動力工程專業(yè)課程教師均主持或參加過相關的課程思政或教學科研課題。

在建設能源與動力工程專業(yè)課程思政體系的過程中，為了進一步提升教師的課程思政水平，對內(nèi)，通過組織聽課、授課比賽、教學大綱論證、期中檢查等方式夯實課程思政基礎，深挖專業(yè)課程思政元素。鼓勵教師在專業(yè)日常活動中，就課程思政的實施效果、心得、困難、手段等議題展開討論與交流，并將專業(yè)課程思政的主要大綱寫入教學大綱作為必講內(nèi)容。對外，邀請教學名師、思政專家、同城高校學者來校講學交流，或組織教師參加線上培訓課程。通過上述舉措，教師隊伍已經(jīng)逐漸成長為課程思政教學經(jīng)驗豐富、思政素質(zhì)過硬的專業(yè)團隊。

2.3重構(gòu)教學內(nèi)容，踐行主體參與式教學模式

專業(yè)課程思政體系建設大綱的具化要與教學內(nèi)容、教學模式聯(lián)系起來，這樣才能將大綱落到實處。專業(yè)課程思政教學內(nèi)容不同于專業(yè)課程，也不同于思政課程。專業(yè)課程思政是以專業(yè)課程為基礎內(nèi)容，融入思政元素，實現(xiàn)兩者有機融合，旨在讓學生在汲取專業(yè)課程知識的同時接受思想政治教育的熏陶。教學模式是專業(yè)課程思政體系實施的重要手段，不同教學模式的教學效果差異很大，有效的教學模式是保證專業(yè)課程思政教學質(zhì)量的基礎，是培養(yǎng)學生樹立正確價值觀的有力抓手。

2.3.1課程思政視域下重構(gòu)教學內(nèi)容

能源與動力工程專業(yè)涉及學科多，覆蓋知識面廣，應用范圍廣闊，涵蓋能源、環(huán)保、動力、化工、交通等諸多領域。教學團隊在構(gòu)建能源與動力工程專業(yè)課程思政體系時，為了將思政元素更好地與專業(yè)課程融合，教學團隊重構(gòu)了專業(yè)課程教學內(nèi)容，采用浸潤式教學，為學生提供更廣闊的學習與發(fā)揮空間。在各專業(yè)課程教學過程中，教師依據(jù)授課要點精準融入思政元素，將專業(yè)知識與思政元素融為一體，潛移默化地培養(yǎng)自覺踐行社會主義核心價值觀的未來優(yōu)秀的能源動力工程師[4]。能源與動力工程專業(yè)主要課程思政元素融入點見表1。

2.3.2主體參與式教學模式建設

學生是教育的主體，應讓學生主動參與到教學模式建設中來。與傳統(tǒng)的“教師教、學生學”教學模式不同，主體參與式教學模式逐漸成為各高校思政教育體系中重要的教學模式之一[5]。這種模式旨在充分激發(fā)學生的主觀能動性，以專業(yè)課程為依托，引導學生自由交流課程思政內(nèi)容。在能源與動力工程專業(yè)課程思政體系構(gòu)建之初，教學團隊就明確了主體參與式教學模式為全程式參與。教師的有效引導讓學生在課程教學設計、教學準備、教學內(nèi)容建設、教學反饋與評價等各個環(huán)節(jié)都積極參與，融入學生的思想和觀點，采用學生喜聞樂見的方式，共同構(gòu)建主體參與式教學模式。

主體參與式教學模式深入踐行學校能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設大綱要求，并已形成鮮明特色。例如，在教學設計環(huán)節(jié)，采用主體設計方式，引導學生明確自身角色定位，在互動中實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展[。教師引導學生根據(jù)每門專業(yè)課程的內(nèi)容與特點，結(jié)合大綱的四個方面，將教學目標進行層次劃分，使課程的教與學更具針對性。在教學準備階段，結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺和智慧課堂，追蹤課程熱點、難點和時事問題，組織學生分組討論課程形式，并在課堂教學環(huán)節(jié)加以實現(xiàn)。主體參與式特色教學模式如表2所示。

2.4知行合一，搭建專業(yè)課程思政實踐平臺

實踐教學是課程思政的重要載體，是高校“三全育人”的重要途徑。實踐教學是最能觸動學生情感，調(diào)動學生主動參與的課堂，能實現(xiàn)“看得見、摸得著、感受得到”的教學效果。教學團隊在搭建能源與動力工程專業(yè)課程思政實踐平臺時，首先明確實踐教學的內(nèi)容與目標。依據(jù)實踐教學的具體內(nèi)容和目標，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云服務等前沿技術(shù)，將共產(chǎn)主義理想信念、科學態(tài)度、愛國情懷、時代精神、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)等思政元素精準融入教學過程，并傳承給學生，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，提升學生對專業(yè)的信心，增強其時代責任感，實現(xiàn)育才與育德的有機統(tǒng)一。

通過課程思政實踐平臺，學生自愿組建學習合作小組。課前，各小組將實踐教學內(nèi)容進行任務分解，圍繞具體案例進行實驗設計，以此拓展課外知識，強化創(chuàng)新能力。教師引導學生緊跟學科前沿，鼓勵他們帶著問題、思考、質(zhì)疑和任務進入實踐課堂，從而實現(xiàn)課前有目標地預習、課堂上高效地學習、課后有動力地實踐、課外有追求地創(chuàng)新。例如，在學習涉及能量轉(zhuǎn)換與利用的知識模塊時，引入辯證思維，引導學生思考并設計新能源替代傳統(tǒng)能源。組織學生收集新能源在我國重大科技項目中的應用案例及其發(fā)展前景，激發(fā)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和家國情懷。

2.5 以科研項目和競賽為契機具化專業(yè)課程思政

科研項目和各級賽事都是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化途徑，通過實踐過程，讓學生參與團隊合作，實施并感受專業(yè)課程思政。教學團隊在能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設中實施導師制，學生從入學開始就在導師的指導下參與科研項目或競賽，在實踐中積累經(jīng)驗，增長知識，深化對課程思政的理解。

在導師制實施過程中，導師結(jié)合學生的興趣與能力，根據(jù)自己的科研項目內(nèi)容和研究方向，指導學生進行科學研究，撰寫論文或申請專利。以學生為主體，引導學生進行調(diào)研、論證、選題，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或參加各級競賽，實現(xiàn)以賽促教，科研反哺教學。在此過程中，導師有意識地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。特別是指導學生參加本專業(yè)的重要賽事全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽時，能夠以具體且深刻的方式將科學精神、職業(yè)道德、社會公德、價值追求、改革創(chuàng)新意識、民族精神和愛國主義情懷等思政元素融入其中，全方位培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與家國情懷。

實施導師制后，節(jié)能減排大賽的參與情況發(fā)生了顯著變化。從最初的教師鼓勵、動員學生參加，到如今的報名隊伍過多，需要通過校級競賽擇優(yōu)申報。獲獎數(shù)量也逐年增多。2021—2023年學校能源與動力工程專業(yè)學生參與科研項目和科技競賽的情況如圖2所示。在2022年全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中，首次獲得金獎與二等獎，無論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都取得了歷史性突破。2023年學校在該賽事上再創(chuàng)佳績，能源與動力工程專業(yè)教師以第一指導教師身份指導六個本專業(yè)學生參賽隊伍，其中五隊獲獎，獲獎率高達 83.3% 。學校連續(xù)四年獲得全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽優(yōu)秀組織獎。這些成績都是學生主體參與和導師扎實引導的結(jié)果，更是專業(yè)課程思政在實踐中的具化。

2.6建立多維度、多層次考核與評價機制

大思政背景下，需要打破以往單一的評價模式，完善教育教學評價體系[7]?？己伺c評價機制是專業(yè)課程思政深入實施的重要保障，也是推動專業(yè)教育與思政教育融合的重要手段。采用有效的反饋機制，能夠進一步完善專業(yè)課程思政的合理性和全面性。在能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設中，教學團隊特別注重過程性考核。適當增加專業(yè)課程思政的考核比例，以大綱為基礎，將社會主義核心價值觀、理想信念、職業(yè)道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)、時代精神、民族精神等思政元素納入教學過程考核。通過這種方式，不斷夯實學生的價值判斷力、思維創(chuàng)新能力、工程意識等，最終實現(xiàn)“三全育人”目標。在此基礎上，教學團隊探索并建立了一套多維度、多層次的規(guī)范考核與評價機制，具體措施如下。

1）課前明確要求。撰寫專業(yè)課程教學大綱時，在教學目的和要求中明確提出培養(yǎng)學生具體的思政素養(yǎng)。

2）重視過程考核。在進行專業(yè)課程考核時注重專業(yè)課程與思政元素的融合。例如，布置課堂或課后作業(yè)、章節(jié)測驗時，有針對性地設置對相關課程思政內(nèi)容的考核，及時反饋學生掌握情況，并根據(jù)學生建議，師生共同探討，動態(tài)改進教學策略。

3）與結(jié)課考核融合。以考試形式結(jié)課時，根據(jù)簡答題與論述題的特點融入思政元素，對學生掌握專業(yè)課程思政內(nèi)容情況進行考核；以論文形式結(jié)課時，明確專業(yè)課程思政內(nèi)容考核要求與分數(shù)占比。

4）結(jié)課問卷反饋。課程考核結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，及時掌握學生對專業(yè)課程思政學習效果的評價與需求。

針對專業(yè)2020級、2021級學生的課程思政達成度與滿意度調(diào)查結(jié)果如圖3和圖4所示。

3 結(jié)束語

通過上述建設措施，集美大學能源與動力工程專業(yè)成功構(gòu)建了一個有機的專業(yè)課程思政體系，實現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育同向并舉、協(xié)同育人的目標，培養(yǎng)了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在今后的建設中，可以進一步從寬度和深度兩個維度探索教師隊伍的課程思政建設能力培養(yǎng)，以及如何深化課程思政元素與專業(yè)知識的融合，以促進學生全面發(fā)展。同時，注重培養(yǎng)學生的終身學習意識，提高學生的社會責任感和思維能力，為他們的長遠發(fā)展奠定基礎。

4參考文獻

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