0 引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，無人機技術(shù)作為一項前沿技術(shù)，日益受到人們的關(guān)注與重視。作為一種集機械、電子、控制等多學科知識于一體的綜合性技術(shù)，無人機技術(shù)在軍事、民用、科研等領(lǐng)域有著廣泛的應用前景。隨著無人機技術(shù)的快速發(fā)展，相關(guān)人才需求日益增長，對無人機教育也提出了更高要求。

1無人機教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的無人機教學往往過于理論化，缺乏實踐性和針對性，導致學生無法把課堂上學到的知識與實際應用相結(jié)合，實際操作能力不足。因此，亟須對無人機教育進行模塊化教學改革。通過模塊化教學改革，可以將無人機知識體系進行拆分，根據(jù)學生的實際水平和需求，將知識點分成不同的模塊，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，提升學生的實際操作能力；通過項目式學習、任務式訓練等方式，讓學生在實際操作中掌握無人機的運用方法，培養(yǎng)其適應崗位任職的綜合運用能力。模塊化教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神[1]，從而更好地滿足社會對無人機相關(guān)人才的需求。

2無人機模塊化教學改革的理論基礎(chǔ)

2.1模塊化教學理論

模塊化教學理論強調(diào)教學內(nèi)容的模塊化設(shè)計，將課程內(nèi)容劃分為多個相對獨立的模塊單元，每個模塊都具有明確的學習目標和任務。采用模塊化教學可以更好地滿足學生的個性化學習需求，提高其學習效率和質(zhì)量。模塊化教學理論的核心理念是“分而治之”，即將龐大的教學內(nèi)容分解成若干個小模塊，使學生可以逐步學習、消化和吸收知識。這種教學方式有利于學生與教師之間更加靈活地互動和交流，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，模塊化教學理論被廣泛應用于課程設(shè)計和教學實踐中。教師可以根據(jù)學生的學習特點和需求，靈活組合各種模塊，構(gòu)建符合教學目標的課程體系，尤其適用于技能培訓和實踐教學[2]。通過模塊化設(shè)計，教學內(nèi)容更加具有針對性和實用性，有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。模塊化教學為教育教學提供了一種靈活、高效的教學模式，可以有效促進學生的知識獲取和能力提升。在無人機教學改革實踐中，應充分借鑒模塊化教學理論，設(shè)計符合學生需求和實際情況的教學內(nèi)容，推動教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.2 能力生成理論

能力生成理論是教育理論中一個重要概念，強調(diào)學習者通過參與解決實際問題和實踐活動，不斷積累、發(fā)展和提升自己的能力。根據(jù)這一理論，學習者在面對復雜問題時，可以通過探索、實踐和反思逐漸形成解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)教學模式往往過分注重知識傳授，忽視對學習者能力的培養(yǎng)，能力生成理論注重學習者在真實情境中的實踐和體驗，強調(diào)通過解決問題來促進自身能力的發(fā)展。在這個過程中，學習者需要不斷調(diào)整和完善自己的認知結(jié)構(gòu)，從而形成更為復雜和靈活的能力體系?；谀芰ι衫碚摰慕虒W模式強調(diào)學習者的主體性和參與性，倡導學習者在實踐中探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。通過實際操作和探索，學習者可以更好地理解和應用知識，提升解決問題的能力。因此，在無人機模塊化教學改革實踐中，以能力生成理論為指導，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使他們在實踐中不斷提升相關(guān)能力。

3基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革的意義

基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1能夠更好地適應無人機行業(yè)的發(fā)展需求

傳統(tǒng)教學模式往往以課程為單位，內(nèi)容繁雜，難以及時調(diào)整。模塊化教學則能夠根據(jù)崗位需求，將知識點進行模塊劃分、靈活組合，實現(xiàn)個性化教學，從而更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使其更好地適應崗位發(fā)展需求。

3.2能夠提升教學效果

模塊化教學將知識點進行分解，有利于學生更好地理解和掌握知識，避免了傳統(tǒng)教學中內(nèi)容冗雜、重復的問題[3]。同時，模塊化教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高其學習效率。通過實踐操作，學生能夠更快地掌握技能，更好地運用所學知識，從而提升教學效果。

3.3能夠促進教師的教學能力提升

模塊化教學要求教師深入理解知識點，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能。教師需要根據(jù)學生的特點和需求靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。通過模塊化教學的實踐，教師能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升教學水平，為學生提供更好的教學服務。

4基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革思路

能力生成理論認為教育的目的不只是傳授知識，更應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使其具備解決實際問題的能力和素養(yǎng)[4]。在無人機模塊化教學改革實踐中，能力生成理論的應用可以幫助學生更好地掌握無人機相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力。首先，基礎(chǔ)操作能力生成是能力生成教學理念的重要組成部分。在無人機模塊化教學中，學生需要通過實際操作掌握無人機的飛行原理、控制技術(shù)和應用方法。采用模塊化教學設(shè)計，可以將無人機的各項操作技能分解成不同模塊，讓學生逐步學習、練習和掌握每一個技能點，從而提高操作技能水平。例如，采用模塊化教學設(shè)計，可以將無人機的起飛、降落、懸停等技能分解成不同模塊，讓學生逐步學習和練習，最終達到熟練掌握的水平。其次，綜合運用能力生成也是能力生成教學理念的重要組成部分。在無人機模塊化教學中，除了要求學生掌握基礎(chǔ)操作技能外，還需要培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力。采用模塊化教學設(shè)計，可以將無人機的應用場景和案例引入教學過程，讓學生運用所學知識和技能分析、判斷和解決實際問題，從而提高他們的綜合運用能力。例如，可以設(shè)計無人機在應急救援、環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)業(yè)植保等場景下的案例，讓學生通過模塊化的學習和實踐，掌握無人機在不同場景下的應用方法和技巧，培養(yǎng)他們在實際工作中靈活運用無人機的能力。

基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革可以通過模塊化的教學設(shè)計和實踐活動提高學生的操作技能水平和綜合運用能力[5，使他們更好地適應無人機領(lǐng)域的發(fā)展需求，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革實踐

5.1 教學內(nèi)容設(shè)計

在基于能力生成理論的無人機教學模塊化設(shè)計中，通過學情分析，筆者將教學內(nèi)容進行分割和重組，構(gòu)建了 1+1+X 模塊化課程內(nèi)容體系。 ¹⁺¹ 是共同化教學模塊，由基礎(chǔ)理論模塊和基礎(chǔ)技能模塊組成?；A(chǔ)理論模塊包括飛行器結(jié)構(gòu)、飛行原理、無人機相關(guān)法規(guī)、氣象對無人機的影響等基礎(chǔ)知識，旨在為學生奠定扎實的無人機知識基礎(chǔ)，為他們后續(xù)學習和實踐提供必要的理論支持。基礎(chǔ)技能模塊涵蓋無人機操控技能、攝影攝像技術(shù)、航線規(guī)劃等實踐技能，通過此模塊的學習，學生能夠掌握無人機的基本操作技能，提升實際操作能力，為未來的應用實踐作好準備。X是差異化教學模塊，由機型特性模塊和作戰(zhàn)運用模塊組成。機型特性模塊，筆者所在學校會使用六種無人機來完成不同的教學任務，針對不同的無人機機型設(shè)置不同的專項模塊，如定制載荷安裝調(diào)試、機型參數(shù)設(shè)置、特殊功能運用等，每個專項模塊都圍繞特定機型展開，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，幫助學生深入了解不同無人機的具體應用方式，培養(yǎng)他們的無人機操控能力。作戰(zhàn)運用模塊，根據(jù)應用場景設(shè)置相關(guān)模塊，如無人機按航線自主飛行、精確拋投、穿越機繞障礙飛行等，這些模塊旨在培養(yǎng)學生各種機型的綜合運用能力，提高他們的專業(yè)水平。基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革如圖1所示。

通過 模塊的劃分，無人機教學可以更加貼近崗位需求和學生發(fā)展要求，從而有效解決無人機人才培養(yǎng)類型單一和質(zhì)量不高等問題，推動無人機教學向更加專業(yè)化和實用化的方向發(fā)展。

5.2教學環(huán)節(jié)設(shè)計

筆者將教學內(nèi)容依據(jù)不同模塊分為若干個小課目，每個課目都設(shè)置過關(guān)式考核，學生需要通過考核才能進入下一訓練課目的學習。為了讓學生有更多的實際操作機會，采取小班化教學，每個學習小組配備一名專職指導教師。這樣的設(shè)計有助于確保學生在每個環(huán)節(jié)都掌握必要的技能和知識，為他們順利完成整個教學過程奠定基礎(chǔ)。

教師根據(jù)每個小課目的內(nèi)容和要求，設(shè)計相應的教學活動和學習任務。每個小課目都有明確的學習目標和要求，學生需要按照既定的學習路徑和步驟進行學習和實踐。同時，教師會提供相應的教學資源和支持，如在校園網(wǎng)上線以固定任務為牽引的微課，幫助學生順利完成每個小課目的學習任務。

教師應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。除了傳授基礎(chǔ)知識和技能，還要引導學生進行實際操作和項目實踐，讓他們在實踐中不斷提升解決問題的能力。通過這樣的設(shè)計，學生能夠更好地掌握無人機相關(guān)技能，提升綜合運用能力。

5.3 評價體系設(shè)計

評價體系設(shè)計是教學改革實踐中重要的一環(huán)。在本課程中，教學團隊建立了基于能力生成理論的無人機模塊化教學評價體系，旨在全面評估學生的學習效果和能力提升情況。

1）確定評價體系的核心指標，包括知識掌握程度、實際操作能力、問題解決能力、團隊合作精神等。這些指標涵蓋無人機相關(guān)知識和技能的各個方面，能夠全面反映學生在課程學習過程中的表現(xiàn)。

2）采用多元化評價方式，包括隨堂小測驗、作業(yè)考核、項目展示、實際操作考核等。通過這些不同形式的評價，可以更準確地評估學生在不同環(huán)節(jié)的學習情況和能力發(fā)展情況，避免了單一評價方式的局限性。

3）引入同行評價和自評互評機制，鼓勵學生之間相互學習、相互促進，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和批判思維能力。學生在小組訓練中通過相互評價可以及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，提高整體學習效果。

4）注重定期反饋和評估調(diào)整。在課程實施過程中，教師定期對學生的學習情況進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整；同時，根據(jù)學生的反饋意見和建議不斷改進評價體系，使其更加科學、合理，更好地促進學生的綜合能力提升。

通過建立全面、多元化的評價體系，教師能夠更好地評估學生在無人機模塊化教學中的學習效果和能力提升情況，為教學改革實踐提供有力支持。

6基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革實踐成果

6.1學生能力提升情況

在基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革實踐中，筆者對學生的能力提升情況進行了全面的評估和分析。結(jié)果顯示，學生的專業(yè)知識水平、實踐能力和綜合能力都得到顯著提升。

在專業(yè)知識水平方面，學生在參與模塊化教學后，對無人機相關(guān)領(lǐng)域的知識有了更加深入的理解和掌握。他們在課程中接觸了更多實踐案例和應用場景，提升了知識運用能力和創(chuàng)新思維能力。在實踐能力方面，學生在課程中通過模塊化設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，有機會進行真實場景的模擬操作和問題解決。他們在團隊合作中學會了有效溝通、協(xié)作，提高了解決問題的能力和應變能力。在綜合能力方面，學生在實踐中得到了全面提升，不僅在技術(shù)方面有所突破，在領(lǐng)導力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等方面也得到了鍛煉和提升。他們變得更加自信、勇于嘗試和創(chuàng)新，具備了更強的綜合素質(zhì)。

6.2課程教學效果評估

運用多種評價方法對課程教學效果進行全面評估。1）采用定量評價方法，通過考試成績、作業(yè)完成情況、實訓表現(xiàn)等數(shù)據(jù)來客觀評價學生的學習情況和能力提升情況。2）采用定性評價方法，包括學生的自我評價、同學互評、教師評價等，全方位、多角度地評估學生在課程教學中的表現(xiàn)和獲得的能力。

通過課程教學效果評估，筆者發(fā)現(xiàn)學生在參與模塊化教學改革實踐后，整體學習能力得到顯著提升，不僅在專業(yè)知識方面取得了更好的成績，還在實踐操作能力、團隊合作能力、問題解決能力等方面有了明顯進步。特別是在無人機領(lǐng)域的實際操作能力和應用能力方面，學生表現(xiàn)出色，具備了更強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，課程教學效果評估還反映出學生在課程學習過程中具備了自主學習和自我管理能力，形成了解決實際問題的能力和意識。他們能夠獨立思考、分析問題、提出解決方案，并能夠有效地將所學知識和能力運用到實際工作中，取得良好的實踐效果。

7結(jié)束語

基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革取得了顯著成效，學生在能力生成、知識運用和團隊協(xié)作等方面都得到了有效提升，教學效果顯著。但筆者也意識到，基于能力生成理論的無人機模塊化教學改革仍存在一些問題和改進空間，需要進一步優(yōu)化教學設(shè)計和資源整合，提高教學效果。

8參考文獻

[1］王蕓芝．基于模塊化理念BOPPPS數(shù)字化教學在方劑學中的實踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（14）：254-256.

[2]龔蕓，徐江．模塊化教學四維評價模式構(gòu)建與實踐檢驗[J]．福建輕紡，2024（6）：82-84.

[3］曹登華．基于“課程獨立、一課一企”的職業(yè)院校教師團隊協(xié)作模塊化教學［J]．天津職業(yè)大學學報，2024，33（3）：34-40.

[4]申軍偉.基于高職教師分工協(xié)作的模塊化教學模式改革路徑分析[J].山西青年，2024（10）：75-77.

[5]賀正全.職業(yè)生涯教育課程線上線下混合式模塊化教學理念與實踐［J].科教文匯，2024（8）：138-141.