中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0099-04

Abstract：Professional coursesof militaryacademyneedflipped classroom toenhance theteachingquality tomee thenew requirementof\"thefournaturesandonedegree.Theflippedclassoomisrequiredtobere-researchedfromtheperspectiveof deeplearning，duetostillitsissuessuchasformalization，increasedburden，andsimplifiedimplementation.Flippedclaroom emphasizes oninquiry-basedteaching，andthecoreesenceistoachievedeplearning.Thereareadvantagesanddisadvantages toimplementingflippedclassroomintheprofessionalcourses.Theimplementigstrategysuchaslettngoneunitguideawhole area，distributedandorderlypromotionshouldbeadopted.Theteachingmodelof\"dual-proces，three-stageandfour-type\"with groupcooperative learning isconstructed.Theresearch conclusion makesflippedclasroomachievinggoodlearning outcomesin theprofessional courses teaching of military academy.

Keywords： deep learning; military academy;professional courses;； flipped classroom;teaching quality

目前，軍校專業(yè)課大多采用傳統課堂教學模式[-3]。在這種教學模式下，課堂大部分時間被用來講解理論知識和開展崗位技能訓練，即進行“記憶、理解、應用”等相對低階的認知和操作活動，無暇顧及“分析、評價、創(chuàng)造\"等相對高階的認知活動和學員邏輯推理、批判思維、問題解決等多元化能力的培養(yǎng)，難以滿足軍校專業(yè)課教學“四性一度\"（為戰(zhàn)性、鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的新要求，亟待需要改革創(chuàng)新[4-5]。探索新的課堂教學模式，給專業(yè)課教學注入新的活力，是軍校專業(yè)課教學改革研究的重要課題之一。

在翻轉課堂、混合式教學、案例教學等教學模式中，翻轉課堂作為信息技術背景下課堂教學的新模式，以其獨特的優(yōu)勢，為軍校專業(yè)課教學改革提供了新的思路和選項6-8。由于軍校專業(yè)課具有理論性和實踐性密切結合、保密性強等特性，加之翻轉課堂教學目前還存在一些需要克服的問題[69]，導致翻轉課堂教學在軍校專業(yè)課推廣應用還存在一定的困難與挑戰(zhàn)。需要在深度學習視域下對其進行重新審視，克服其“副作用”，擴展其\"適應癥”。

一 深度學習視域下翻轉課堂教學模式的新內涵研究

（一）翻轉課堂教學存在的主要問題

翻轉課堂教學自從被引進到國內以來，先后經歷了消化吸收的模仿學習階段、多元化發(fā)展的實踐應用階段、反思創(chuàng)新的本土化再探索階段。在實踐應用中，還不同程度地存在以下問題。

一是“形式上的翻轉”。把傳統的“先教后學\"模式簡單翻轉為“先學后教\"模式，僅僅是時間和空間上的翻轉，實質上還是“灌輸式\"的，是“新瓶裝舊酒\"“換湯沒換藥”。二是增加了學業(yè)負擔。把學習自主權完全交給學生，用學生課前自學取代教師課堂講授。部分學生由于課前不愿學、不會學或學不懂，導致課堂上不能、不善參與研討探究活動，還需要花費更多的課余時間進行自學。三是教學活動簡單化。部分教師盲目崇拜信息技術，將主要精力放在制作推送課件、視頻、微課和電子文檔等課前學習資料，把這些作為翻轉課堂的核心要義，課前沒有輔導答疑，課中沒有精心設計研討探究活動，課后沒有進行指導擴展。

因此，翻轉課堂教學需要在新的教學理論指導下進行內涵再研究。在眾多的學習理論中，深度學習理論由于與翻轉課堂教學適配度較高，為翻轉課堂教學的健康可持續(xù)發(fā)展提供了新的理論基礎[4，9-10]。

（二）深度學習理論的基本特征

在教育教學領域，對深度學習理論的解讀主要體現在以下幾點[9-2]。一是深度學習是一種高認知水平的學習活動，強調對知識的深度構建和遷移應用，促進學生高階思維能力培養(yǎng)和處理復雜問題技能生成。二是深度學習是學生積極參與、全身心投人的活動，是以理解深度為基礎，深入探究和尋求知識的內在意義，以達到解決實際問題、體驗成功、獲得情感上的滿足。三是深度學習重視學生批評思維、復雜問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造等多元化能力的培養(yǎng)和提升。

綜上所述，與淺層學習相比，深度學習理論具有強調知識的自主構建、批評理解、遷移應用以及面向問題解決四個基本特征，能夠克服翻轉課堂教學目前存在的主要問題，給翻轉課堂教學增添新的活力，使其走得更深更遠，落得更實更有成效。

（三）深度學習視域下翻轉課堂教學的新內涵

在深度學習視域下對翻轉課堂教學進行重新審視，研究其新內涵。首先，翻轉課堂教學由關注教的范式轉向注重學的范式，由關注“接受式\"教學轉向注重“探究式\"教學，核心本質是實現深度學習。其次，翻轉課堂重構了教與學的“時間順序”，把傳統課堂教師先在課堂講授知識、學生在課后進行問題解決的順序進行了翻轉，將部分基礎知識的傳遞過程轉移到課前，在教師的指導下讓學生自主學習；高效利用課堂面對面交流的機會，在教師的指導下進行師生、生生之間的互動研討和合作探究；課后師生進行知識反思總結和遷移應用。最后，翻轉課堂構建了新型的“師生角色”，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者和促進者；學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動構建者、課堂活動的積極參加者和學習的自主探究者。

二 軍校專業(yè)課開展翻轉課堂教學的優(yōu)劣勢分析和策略研究

（一） 軍校專業(yè)課的特點

與地方高校相比，軍校專業(yè)課具有以下特點。一是專業(yè)課設置崗位指向性明顯，是面對部隊崗位任職需求而設置的，有極強的保密性。二是專業(yè)課培養(yǎng)目標對接崗位需求，不僅要培養(yǎng)精湛的專業(yè)能力，而且還要培養(yǎng)較強的指揮管理能力、團結協作能力，以及獻身國防的使命感和榮譽感。三是課程內容要緊貼實戰(zhàn)需要、部隊需求和未來發(fā)展，注重理論教學的基礎性、崗位實踐的應用性和未來發(fā)展的先進性。四是課程教學實施要注重問題牽引，合理運用各種教學資源和信息化教學手段，有效開展課堂互動，鼓勵學員積極思考和敢于質疑。

（二）軍校專業(yè)課開展翻轉課堂教學的優(yōu)勢分析

與地方高校相比，軍校專業(yè)課開展翻轉課堂教學有自身的優(yōu)勢。一是軍校學員進行連隊化管理，學習和生活的時空相對穩(wěn)定，學員學習積極性高、集體意識強、團結協作好，便于在課前組織合作學習，便于課堂開展競爭式研討交流，便于課后以小組為單位進行知識反思總結和擴展應用。二是軍校校園的信息化建設不斷加速，強軍網和校園網已基本覆蓋到學員宿舍，能夠滿足翻轉課堂教學所需的信息化技術平臺需求。三是軍校專業(yè)課教員教學改革意識強，愿意投入大量的時間和精力進行專業(yè)課教學改革，不斷提升課程教學質量。四是軍校專業(yè)課一般采取30人左右的小班化教學，便于翻轉課堂的組織實施。

（三）軍校專業(yè)課開展翻轉課堂教學的劣勢分析

與地方高校相比，軍校專業(yè)課開展翻轉課堂教學也有自身的劣勢。一是軍校學員自主學習時間受限。學員除了學習專業(yè)課外，還要進行大量的軍政素質和軍事體能訓練，以及經常性思想政治教育，客觀上能夠自由支配的時間較少，課前自主學習和課后反思總結的時間難以保障。二是軍校專業(yè)課對信息安全保密的要求嚴格，涉密的教學內容不得通過互聯網進行傳播和討論，學員不能隨時隨地利用手機觀看涉密的視頻和資料，這使得翻轉課堂的一些教學環(huán)節(jié)開展受到限制。三是受保密性要求，軍校專業(yè)課的現有可利用的網絡資源有限，需要專業(yè)課教員自己開發(fā)課程的音視頻等教學資源，這對專業(yè)課教員的信息化教學能力提出了更高的要求，也需要占據專業(yè)課教員大量的時間和精力。

（四） 軍校專業(yè)課開展翻轉課堂教學策略探析

軍校專業(yè)課要充分發(fā)揮翻轉課堂教學的有利條件，善于抓住“好機遇”，以及控制化解不利因素，勇于迎接“新挑戰(zhàn)”，采用合適的翻轉課堂教學策略。

首先，對軍校管理層而言，可采取以點帶面、適度、分步實施翻轉課堂策略。翻轉課堂教學模式不是“萬金油”，不能“包打天下”，有其特定的適用范圍。要選取適合開展翻轉課堂教學的專業(yè)課，選擇具備一定素質和能力的教員，在部分課程和區(qū)隊先進行教學試點，適度和分步進行，積累方法和經驗，然后逐步有序推進翻轉課堂教學的全面展開。

其次，對實施翻轉課堂教學的教員而言，可采取部分教學內容實施翻轉課堂策略。由于翻轉課堂教學剛開始要占用教員和學員大量的時間和精力，不必對整門課的教學內容完全實施翻轉課堂教學，而是發(fā)揮傳統課堂教學和翻轉課堂教學各自的優(yōu)勢，區(qū)分不同的教學內容，采取傳統課堂教學和翻轉課堂教學相結合的方式，實施課程部分教學內容的翻轉課堂教學。

最后，對課程教學評價而言，利用信息化的技術和手段，加大形成性評價的比重。從學員課前合作學習、課中分組研討、課后反思總結三個環(huán)節(jié)，采取專業(yè)課教員考評、學員隊干部測評、學員之間互評等方式，對學員的學習狀態(tài)和階段性學習成效進行形成性評價，給出持續(xù)改進的意見和建議。

三軍校專業(yè)課開展翻轉課堂的教學模式構建

（一）教學模式構建的基本原則

筆者充分考慮軍校專業(yè)課的特點和學員的實際，在翻轉課堂教學新內涵的指導下，以深度學習的四個基本特征為出發(fā)點和落腳點，研究構建翻轉課堂教學模式所應遵循的基本原則。

1學員主體原則

教學模式主要是面向學員學的流程展開，同時兼顧教員教的流程，將教員教的流程分解融人到學員學的流程，分組進行差異化教學和小組合作學習。

2系統性原則

教學模式要符合學員的認知規(guī)律，由易到難、由簡到繁，將課前、課中、課后的學習內容、學習目標和學習效果進行一體化設計、有效銜接，提高學員的學習效率，促進深度學習的發(fā)生。

3普適性原則

教學模式要展示翻轉課堂教學的教學程序和基本框架，對教員教的教學活動具有普遍的參考作用，幫助專業(yè)課教員在開展翻轉課堂教學時有所遵循，確保教學質量。

（二） 課程開課前的教學準備工作

1教員需完成以下準備工作

一是設計制作課程教學總體方案。主要包括課程介紹視頻、學習指南、教學思維導圖等引導性資料，明確哪些內容采用傳統課堂教學，哪些內容采用翻轉課堂教學，并在課程開課前1周通過平臺發(fā)送給學員。讓學員從整體上了解本課程學習的主要內容、重難點以及學習的方法等。為了減輕學員的學業(yè)負擔，翻轉課堂教學課時一般不超過課程總課時的 40% ，且傳統課堂教學和翻轉課堂教學穿插進行。

二是設計翻轉課堂的類型。對于適合開展翻轉課堂教學的內容，根據深度學習的基本特征，結合學情分析，將翻轉課堂設計成交流分享型、研討辯論型、評價整合型和應用創(chuàng)新型等不同類型翻轉課堂，如圖1所示。

三是制作翻轉課堂教學資源。對于明確采用翻轉課堂教學的內容，除了制作教學課件、實物教具外，還要分解知識點，針對不同的翻轉課堂類型，創(chuàng)設問題情境，設計制作形象直觀的微視頻、動畫，以及微課等優(yōu)質的教學資源供學員課前合作學習。為了便于學員利用碎片化的時間學習，微課和微視頻的時長一般以5＼～10分鐘為宜。

四是構建教學網絡平臺。翻轉課堂教學離不開信息平臺的支持。教員可利用校園網的數字化教學環(huán)境，構建與學員交流互動的課程教學網絡平臺，向學員推送教學資料，與學員互動交流。由于校園網的數字化教學環(huán)境是固定的，而非移動的，為了便于及時與學員溝通交流，建議與學員約定時間共同上線交流答疑，或者線上留言互動。

2學員需完成以下準備工作

一是構建合作學習小組。在教員的協助下，采用自愿組合、優(yōu)化搭配的方式，組建3＼～5個合作學習小組，每個合作學習小組5人左右，成員相對穩(wěn)定。組內形成互幫互助、共同進步的學習氛圍；組間形成你爭我趕、爭先創(chuàng)優(yōu)的學習環(huán)境。

二是各學習小組依據課程的教學思維導圖，構建本組的學習目標和學習思維導圖，以及人員的任務分工，交教員批改審閱后執(zhí)行。

（三）翻轉課堂教學模式的構建

結合軍校專業(yè)課的特點，先按照學員學的流程搭建學習活動框架，再按照教員教的流程設計教學活動程序，二者之間相互融合、相得益彰。構建的\"雙流程、三階段、四類型”小組合作學習的軍校專業(yè)課翻轉課堂教學模式，如圖2所示。

1交流分享型翻轉課堂

對于適合學員自主學習的事實性知識，可設計成交流分享型翻轉課堂。課前，教員將教學內容分解成3＼～5個知識點，提供相應的音視頻、復習思考題等教學資源，分配給各組，讓每組負責某個知識點，進行自主合作學習；教員利用教學平臺集中輔導答疑。課堂上，在教員的引導下，讓各組展示講解該知識點及學習心得，組間進行分享交流和相互學習；教員進行點評擴展。課后，各組進行知識的系統構建、內化吸收；教員進行輔導把關與評價。

2研討辯論型翻轉課堂

對于需要學員在認知過程中投人更多思考和深層理解的理念性知識，可設計成研討辯論型課堂。課前，教員將教學內容創(chuàng)設成研討辯論題目，并提供相應的動畫視頻、研討辯論點等教學資源，推送給各組，以組為單位進行自主探究合作學習，形成本組的主要論點；教員利用教學平臺督導指導。課堂上，各組匯報學習成果及主要論點，組間進行研討辯論；教員進行評判總結。課后，各組進行知識的再梳理、對論點的再完善；教員指導把關與評價。

3評價整合型翻轉課堂

對于需要學員更長時間才能習得和加以內化運用的元認知知識，可設計成評價整合型翻轉課堂。課前，教員將教學內容創(chuàng)設成案例式教學，提供案例背景、案例事件、案例研討內容和案例方案要求等教學資源，推送分配給各組，以組為單位進行自主分析合作學習，針對某研討內容，組內研討形成本組的解決方案；教員利用教學平臺指導答疑。課堂上，各組匯報解決方案，組間進行方案可行性、可操作性的辯論、評價；教員進行點評、評判、總結。課后，各組對方案再完善、再整合、再優(yōu)化；教員進行指導與評價。

4應用創(chuàng)新型翻轉課堂

對于需要學員經過練習才能靈活掌握和運行的程序性知識，可創(chuàng)設成應用創(chuàng)新型翻轉課堂。課前，教員將教學內容創(chuàng)設成所需要解決的實際工程問題，提供相關工程背景資料、解決問題的指標要求等教學資源，推送給各組，以組為單位進行自主合作學習，運用所學知識給出多個解決問題的方案，并進行方案的比較與優(yōu)選，最終提交本組認為的最優(yōu)方案；教員利用教學平臺督導輔導答疑。課堂上，各組匯報本組的最優(yōu)方案，組間進行討論完善；教員進行追問、擴展和評價。課后，各組將應用于解決問題的多個案例進行高度抽象概括，分析形成創(chuàng)新點；教員進行評價與點評。

四 結束語

軍校專業(yè)課需要翻轉課堂助推課程教學質量提升。由于軍校專業(yè)課自身的特點，加之翻轉課堂在應用實踐中還存在一些“副作用”，使得軍校專業(yè)課開展翻轉課堂教學還存在一定的困難和挑戰(zhàn)，亟待需要研究解決。本文在深度學習視域下研究了翻轉課堂教學的新內涵，分析了軍校專業(yè)課開展翻轉課堂教學的優(yōu)勢和劣勢，以及實施策略，構建了“雙流程、三階段、四類型”小組合作學習的教學模式。翻轉課堂教學在軍校專業(yè)課中的順利實施，離不開高水平的師資隊伍、較高學習動機的學員、豐富的教學資源和便捷的信息化平臺等條件的支撐，需要軍校管理層和專業(yè)課教員勇于探索、敢于嘗試，在實踐應用中不斷地修正完善，使得翻轉課堂和專業(yè)課教學有機融合、相得益彰。

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