中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0162-05

Abstract： Graduate teaching asistantsplayanimportantroleintheteaching andresearch work of universities.Inorderto metthemajornationalneeds，engineeringeducationinuniversiesmustcontinuallinovateinteachingmethodstocultivate profesionalswithasolidknowledgefoudationandaninternationalperspective.Accordingtothecurrentselectionandtraining systemforgraduateteachingasistantsindomesticuniversities，somegraduateteachingasistantsarerequiredtoenggeincross disciplinaryteaching.Againstthisbackdrop，theroleofcross-disciplinaryengineeringgraduateteachingasistantsinhigher educationhasbecomeincreasinglyrecognizedandvalued.Thispaper，basedontheauthor'steachingexperience，exploresthe rolesandfunctionsofengineringgraduateteachingasistantsineducationaswellastheadvantagesandchalengesfacedby cross-disciplinaryngineringgraduateteachingasistants.Onlybyfullyrecogniingtheuniqueadvantagesofcros-disciplinary engineringgraduate teachingasistantsandmakingfulluseoftheseadvantagesinpracticalteachingcanweinjectnewvitality into the development of higher education.

Keywords：university；cross-disciplinary;engineering graduatestudent;teachingasistant; higher education teaching

研究生助教制度起源于以美國哈佛大學(xué)為代表的西方高校1，最初，助教通過幫助教師完成作業(yè)批改、課后習(xí)題輔導(dǎo)等任務(wù)來緩解教師的教學(xué)壓力。隨著時代的進步，研究生助教在教學(xué)中所扮演的角色更加多元，發(fā)揮的作用也更加豐富。高校工科專業(yè)具有理論知識體系復(fù)雜、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性強、與行業(yè)技術(shù)發(fā)展聯(lián)系緊密等特點。為了適應(yīng)這些特點，工科研究生助教需要逐步提高自身的知識儲備和教學(xué)技能，同時，各高校也應(yīng)推動建立研究生助教與專業(yè)教師的協(xié)作機制，不斷探索研究生助教制度發(fā)展的新路徑。

為解決學(xué)科發(fā)展中遇到的重大問題和挑戰(zhàn)，可通過學(xué)科交叉融合的方式推進學(xué)科發(fā)展。在這種情況下，跨專業(yè)工科研究生助教能夠憑借其獨特的知識背景在教學(xué)過程中推進學(xué)科的交叉融合，為教學(xué)帶來新的視角并注入新的活力。因此，深入探索跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中扮演的角色與發(fā)揮的功能對于提升高校工科教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

一 跨專業(yè)工科研究生在教學(xué)中的角色

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔助者

研究生助教根據(jù)主講教師的要求協(xié)助完成教學(xué)工作，工作可分為課內(nèi)協(xié)助和課外協(xié)助兩部分，無論是實驗課助教還是理論課助教，一般都會涉及兩方面的工作內(nèi)容。

課內(nèi)協(xié)助主要包括記錄課堂考勤情況、進行實驗指導(dǎo)等。這些工作內(nèi)容要求研究生助教積極參與到課堂教學(xué)當中，根據(jù)主講教師的教學(xué)思路給學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)。通過觀察學(xué)生的到課情況、課堂狀態(tài)等輔助主講教師調(diào)整教學(xué)策略。

課外協(xié)助主要包括課程作業(yè)的批改、課后答疑等。課后作業(yè)的批改不僅要求研究生助教具備扎實的專業(yè)知識，同時也要求研究生助教耐心細致、認真負責(zé)。在批改作業(yè)的過程中，要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況總結(jié)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，將學(xué)生掌握得不太好的地方及時反饋給老師，以便老師及時調(diào)整教學(xué)計劃。研究生助教在作業(yè)批改過程中的態(tài)度會影響學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時，作業(yè)批改的質(zhì)量也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后答疑這一環(huán)節(jié)要求研究生助教全面、系統(tǒng)地掌握課程知識。相比于傳統(tǒng)的答疑模式，當今的研究生助教答疑有了更加豐富的選擇，比如在微信、QQ等社交媒體上進行答疑，形式的豐富雖然使答疑工作的效率大大提升，但也要求研究生助教能夠合理安排答疑的時間，平衡好自己的科研生活與教學(xué)工作。

（二） 知識融合的橋梁

跨專業(yè)的工科研究生助教具有來自不同學(xué)科的知識背景，這一特點有助于他們在教學(xué)過程中將自身專業(yè)知識與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科的知識深入理解課程內(nèi)容，解決不同類型的實際問題。以作者參與教學(xué)的船舶強度與結(jié)構(gòu)設(shè)計這門課為例，為了驗證船體結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否符合規(guī)范，需要對船舶強度進行測試，在這一過程中會產(chǎn)生大量的實驗數(shù)據(jù)。因此，將船舶強度的有關(guān)知識與編程知識相結(jié)合，可以將船舶強度試驗過程中的大量數(shù)據(jù)進行可視化處理。將分析結(jié)果以圖形的形式呈現(xiàn)出來，不僅方便學(xué)生理解船舶結(jié)構(gòu)的性能，還能輔助他們了解不同數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這種知識融合的方式，不僅能夠加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還能夠拓寬學(xué)生的知識視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考能力。

（三）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特殊性，跨專業(yè)的工科研究生助教更能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的困難和問題。不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，也就具有不同的學(xué)習(xí)特點，跨專業(yè)工科研究生助教可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議。

針對船舶強度與結(jié)構(gòu)設(shè)計這門課，跨專業(yè)研究生助教可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)這門課程的經(jīng)歷，幫助學(xué)生指出課程學(xué)習(xí)的重點和難點，分享自己學(xué)習(xí)課程的相關(guān)經(jīng)驗。另一方面，具有不同學(xué)科背景的助教也可以幫助學(xué)生補充其他領(lǐng)域的知識，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。比如，具有物理學(xué)背景的研究生助教可以幫助學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與合適的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，完善關(guān)于理論力學(xué)、材料力學(xué)的相關(guān)知識。

二 跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中的功能

（一） 促進知識的理解和吸收

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到一些難度較大并且難以吸收的知識點，在這種情況下，跨專業(yè)工科研究生助教可以利用自己的知識儲備以多樣化的方式來解釋專業(yè)知識。在講述課程中一些較難理解的概念時，可以引人其他學(xué)科的專業(yè)知識進行類比。比如船舶強度與結(jié)構(gòu)設(shè)計中船體的總縱彎曲是指船體在縱向抵抗彎曲的能力，這可以類比于材料力學(xué)中梁的彎曲，通過簡化物理模型，可以計算不同的參數(shù)來評估船舶的總縱強度。除此之外，跨專業(yè)工科研究生助教還可以幫助學(xué)生建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建更加完整的知識體系，從而促進知識的理解與吸收。

除了通過一些傳統(tǒng)的手段發(fā)揮自身在教學(xué)中的功能，跨專業(yè)研究生助教還可以嘗試通過新的方式來幫助學(xué)生理解和吸收課堂知識。例如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，讓學(xué)生針對所學(xué)的知識相互交流和討論，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在這個過程中，學(xué)生也可以從其他人的想法中獲得啟發(fā)，嘗試從其他角度理解所學(xué)的知識，不斷拓寬自身學(xué)習(xí)的邊界。隨著科技的進步，跨專業(yè)研究生助教也可以利用技術(shù)手段向?qū)W生解釋相關(guān)知識。如借助多媒體資源、制作動畫和視頻等更加直觀地呈現(xiàn)比較抽象的知識，加深學(xué)生對知識的理解。

（二） 推動學(xué)科交叉融合

2019年，教育部發(fā)文提出高校應(yīng)以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，“四新\"之新的重要體現(xiàn)即在于各學(xué)科及學(xué)科之間的深度交叉融合，與此同時，學(xué)科之間的交叉與融合也是實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和科技自立自強的必由之路。

傳統(tǒng)工科專業(yè)理論知識和實踐技術(shù)的更新頻率不斷提升，需要強化跨學(xué)科的交叉融合。在這種情況下，跨專業(yè)工科研究生助教可以在教學(xué)過程中積極傳播學(xué)科交叉的理念，通過整合本學(xué)科知識點與其他學(xué)科的知識點，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科交叉知識解決實際問題。通過設(shè)計包含多個學(xué)科的作業(yè)和案例，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會學(xué)科交叉的重要性和方法。通過學(xué)術(shù)討論和跨學(xué)科研究的形式，讓學(xué)生親身體驗學(xué)科交叉帶來的創(chuàng)新成果和發(fā)展?jié)摿ΑＲ悦绹穆槭±砉W(xué)院為例，該學(xué)校的教師和學(xué)生可以通過實驗研究小組（ESG）進行跨學(xué)科研究。作為教師和學(xué)生可以共同參與的跨學(xué)科研究平臺，ESG擁有一支強大的跨學(xué)科師生團隊，提供了具有參與性和以學(xué)生為中心的環(huán)境，在實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)互動的同時，為跨學(xué)科課程的建設(shè)增添團隊力量。同時，在這一過程中，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們擺脫慣性思維、打破傳統(tǒng)觀念禁錮的意識。

（三） 提升學(xué)生實踐能力

因為自身知識背景的特殊性，跨專業(yè)工科研究生助教可以在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供較為全面的實踐指導(dǎo)。在教學(xué)實踐之前，研究生助教可以通過與學(xué)生進行溝通的形式了解學(xué)生的專業(yè)背景和實踐基礎(chǔ)，根據(jù)不同的情況制定個性化的實踐計劃。在此基礎(chǔ)上，研究生助教可以輔助老師根據(jù)課程和專業(yè)的要求，制定明確、清晰的課程實踐目標。在教學(xué)實踐過程中，對于涉及多學(xué)科知識的綜合性實驗項目，具有不同專業(yè)背景的助教可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，選擇合適的實驗方法，不斷優(yōu)化實驗流程以提高實驗的成功率和實驗結(jié)果的準確性。同時，研究生助教應(yīng)該在學(xué)生實踐操作時進行密切觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并給予糾正。除此之外，跨專業(yè)工科研究生助教也可以根據(jù)自身掌握的知識從新的角度對實踐中涉及的其他內(nèi)容進行補充，以開拓學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生進行科技創(chuàng)新。在實踐過程之后，研究生助教應(yīng)該輔助老師對學(xué)生的實踐結(jié)果進行細致評估和反饋，為學(xué)生提出合理的改進建議。

綜上所述，研究生助教輔助實驗教學(xué)，不僅有助于本科生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且能有效促進研究生教學(xué)能力的提升，增強研究生對相關(guān)知識的系統(tǒng)掌握和理解，實現(xiàn)本科生和研究生的共同促進、共同成長，教學(xué)效果非常顯著。

三 跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一） 優(yōu)勢

1豐富的知識儲備

跨專業(yè)工科研究生助教在不同學(xué)科領(lǐng)域積累了不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成了不同的知識體系，這些體系使其具有較為豐富的知識儲備。利用自身豐富的知識儲備，跨專業(yè)工科研究生助教可以協(xié)助主講教師準備內(nèi)容更加豐富的教學(xué)材料，提供更加多元的教學(xué)觀點和素材。在教學(xué)過程中，可以運用多種方法講解復(fù)雜概念，幫助學(xué)生進行理解。通過將不同學(xué)科的知識進行系統(tǒng)整合，幫助學(xué)生打破學(xué)科之間的界限，建立起互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。憑借自身具備的多學(xué)科知識，可以從不同角度剖析知識點，揭示知識的本質(zhì)。在答疑時，豐富的知識儲備有利于跨專業(yè)工科研究生助教為學(xué)生提供更加準確和全面的解答。在這個過程中，不同觀點和思維的碰撞也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，不斷拓寬自身的視野。

跨專業(yè)工科研究生助教所具備的這種優(yōu)勢，有助于提升高校的教學(xué)質(zhì)量。豐富的知識儲備可以支撐跨專業(yè)研究生助教根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇多樣化的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題和困惑，不管是利用自身的知識儲備進行準確解答，還是針對問題進行課程內(nèi)容的拓展延伸，都能增強學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的滿意度。

2 獨特的思維方式

不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)了跨專業(yè)研究生助教獨特的思維方式。在教學(xué)中，他們更容易引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，打破傳統(tǒng)學(xué)科思維的局限。其中，綜合性思維讓學(xué)生不僅理解學(xué)科知識本身，還能讓學(xué)生理解所學(xué)知識在社會這個更大系統(tǒng)中的應(yīng)用價值?？缃缛诤纤季S有助于打破學(xué)科壁壘，不局限于單一學(xué)科的思維模式，能將不同學(xué)科的知識、方法和原理進行融合。創(chuàng)新性思維可以引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注不同領(lǐng)域的前沿技術(shù)和研究成果，在思想碰撞中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為工科教學(xué)和研究帶來新的思路。同時，鼓勵學(xué)生敢于對傳統(tǒng)的工程設(shè)計和技術(shù)方法提出質(zhì)疑，探索新的可能性。系統(tǒng)整體性思維有助于學(xué)生全面分析問題，考慮問題設(shè)計的各個方面和要素，注重各部分之間的相互作用和協(xié)調(diào)。遷移性思維有助于研究生助教引導(dǎo)學(xué)生將理論知識遷移到實際應(yīng)用場景中，鼓勵學(xué)生不斷將理論與實踐相結(jié)合。

（二） 挑戰(zhàn)

1對專業(yè)知識的掌握程度不深

相比于本專業(yè)的研究生助教，跨專業(yè)工科研究生助教很容易出現(xiàn)對所輔助教學(xué)的專業(yè)課知識掌握不夠深入的問題。在面臨一些難度較大的課程內(nèi)容時，可能無法像本專業(yè)研究生助教一樣對其進行透徹和深入的講解。由于工科課程的實踐環(huán)節(jié)較多，若助教專業(yè)知識準備不充分，也容易因為缺乏相關(guān)的經(jīng)驗而難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐質(zhì)量下降。由于不能很好地把握知識的重點和難點，可能無法準確判斷學(xué)生答案的正誤，如果在作業(yè)中出現(xiàn)一些具有獨特思路的解法，可能無法給出恰當?shù)脑u價。為了避免這種劣勢對教學(xué)工作產(chǎn)生較大影響，跨專業(yè)工科研究生助教應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和掌握更多課程相關(guān)知識，形成屬于自己的知識體系，以滿足學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的需求。

2教學(xué)經(jīng)驗的相對缺乏

部分研究生助教可能是第一次進行相關(guān)的教學(xué)工作，缺少系統(tǒng)性的培訓(xùn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)方法方面，容易出現(xiàn)難以選擇合適的方法、無法靈活調(diào)整教學(xué)策略的情況。在課堂管理方面，容易出現(xiàn)把控不好節(jié)奏、維持秩序困難的情況。比如，不知道如何合理分配時間，容易出現(xiàn)重點內(nèi)容被忽略，而非重點內(nèi)容卻占用過多時間的情況。在課后答疑時，可能因為經(jīng)驗的匱乏而不能很好地掌握教學(xué)的難點和重點，容易出現(xiàn)講解過于復(fù)雜讓學(xué)生難以理解的情況，也容易出現(xiàn)講解過于淺顯不能觸及核心知識的情況。在與學(xué)生互動方面，容易出現(xiàn)互動形式單一、不能有效引導(dǎo)的情況。有時可能表現(xiàn)得比較生硬，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中有效發(fā)揮作用的策略

（一） 開展專業(yè)知識培訓(xùn)

在對于助教的選拔條件上，雖然不同高校對于助教的選拔有一定的能力要求，但總的來看，這些能力要求指向教學(xué)學(xué)術(shù)的少，同時也缺少具體的能力指標要求8。因此，在跨專業(yè)工科研究生助教正式進入教學(xué)工作以前，學(xué)?？梢詫ζ溟_展相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)課程，使其具備勝任助教工作的學(xué)術(shù)能力。專業(yè)知識培訓(xùn)課程可以從以下三個方面入手。

一是針對課程體系設(shè)計進行培訓(xùn)。通過基礎(chǔ)課程幫助跨專業(yè)工科研究生助教夯實專業(yè)基礎(chǔ)。通過核心課程讓研究生助教了解課程的重點和難點，梳理知識的脈絡(luò)。通過前沿知識講座讓跨專業(yè)工科研究生助教了解學(xué)科動態(tài)和前沿知識，拓寬助教的視野。

二是針對實踐教學(xué)安排進行培訓(xùn)。通過課程設(shè)計指導(dǎo)課，讓研究生助教學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進行方案設(shè)計和計算分析，提升解決實際問題的能力。通過安排助教參與實驗準備的過程，助力其熟悉實驗流程和技能。

三是進行考核與反饋。在培訓(xùn)結(jié)束后，可通過筆試考察研究生助教對理論知識的掌握程度，通過實際操作判斷研究生助教的實踐能力。進行綜合評估后判斷專業(yè)知識的培訓(xùn)是否達到要求。完成以上三個方面的內(nèi)容后，可以讓跨專業(yè)工科研究生助教對課程的核心知識點和主要脈絡(luò)有所了解，方便他們建立起自己的知識體系并提高其對專業(yè)知識的掌握程度，從而使其更好地應(yīng)對教學(xué)中遇到的各種問題。

（二） 開展教學(xué)技能培訓(xùn)

除了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的教學(xué)技能也是研究生助教不可或缺的素質(zhì)之一。學(xué)?？梢詾榭鐚I(yè)工科研究生助教提供關(guān)于教學(xué)方法、課堂管理等內(nèi)容的培訓(xùn)，使其掌握有效的教學(xué)技巧。

首先，研究生助教可能對自身從“學(xué)\"到“教”的身份轉(zhuǎn)變不太適應(yīng)。因此，學(xué)?？梢韵葘ρ芯可踢M行教學(xué)理念方面的培訓(xùn)。比如可以邀請其他的優(yōu)秀研究生助教來分享教學(xué)經(jīng)驗，讓研究生助教認識到自身肩負的責(zé)任，樹立起他們對教學(xué)任務(wù)的信心和責(zé)任心。

另一方面，教育理論、教學(xué)方法等缺失也是跨專業(yè)工科研究生助教很大的短板之一。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)著重對研究生助教進行這兩方面的指導(dǎo)。在教育理論方面，著重講解教育學(xué)、教育心理學(xué)等，使研究生助教了解自身進行工作的底層邏輯，從而使課堂更高效。在教學(xué)方法這一方面，可以為研究生助教著重講解如何備課、如何進行交流表達等。通過組織跨專業(yè)研究生助教進行教學(xué)模擬演練，邀請專業(yè)教師給出及時的反饋和指導(dǎo)，使研究生助教能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)技能理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，全面提升自身的教學(xué)效果。

（三）建立與專業(yè)教師的協(xié)作機制

研究生助教是主講教師在教學(xué)過程中的重要輔助者。一個優(yōu)秀的研究生助教不僅可以幫助主講教師完成課后作業(yè)批改等基本任務(wù)，還可以幫助任課教師活躍課堂氣氛，及時向任課教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，跨專業(yè)工科研究生助教應(yīng)與主講教師建立緊密的協(xié)作關(guān)系，通過共同研討教學(xué)內(nèi)容和方法來把握教學(xué)的大框架。在這一協(xié)作機制中，助教與任課教師都應(yīng)明確自身的責(zé)任。任課教師需要定期組織與研究生助教的會面，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)研究生助教的反饋及時對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。研究生助教也應(yīng)該及時向老師反饋自己解決不了的問題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。同時，也可以適當參與到教學(xué)內(nèi)容的講解中，根據(jù)專業(yè)教師給出的意見，不斷提升自身的教學(xué)能力。

（四） 建立完善的選拔和評價體系

不同專業(yè)的課程教學(xué)往往對研究生助教有不同的要求。因此，在開始教學(xué)過程之前，可以通過一些方式選拔出適合該課程的助教。比如，可以對研究生助教的專業(yè)知識進行測試判斷其是否能夠勝任日常的教學(xué)工作，通過調(diào)查問卷的形式判斷研究生助教是否有耐心和責(zé)任心做好助教這份工作。

與此同時，為了實現(xiàn)對研究生助教工作的全面、深入和客觀評價，建立一個公平合理的評價體系顯得尤為關(guān)鍵。可以通過詢問主講老師的意見、對學(xué)生進行問卷調(diào)查等形式對助教進行打分。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的助教，需要建立相應(yīng)的獎勵機制，不僅要肯定其在教學(xué)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，也要充分調(diào)動其對助教工作的積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的正向循環(huán)，促進高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

除了公平公正，涵蓋范圍全面也是研究生助教評價體系應(yīng)該遵循的原則之一。可以嘗試從多個維度對研究生助教的工作進行評價，比如日常工作質(zhì)量、課后答疑情況、作業(yè)批改情況等。只有從較為多元的角度對研究生助教的工作進行衡量，才能使整個評價體系更加客觀和真實。

五 結(jié)束語

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，建立一套規(guī)范完善且行之有效的非師范專業(yè)研究生助教培訓(xùn)體系勢在必行。這需要在長期的實踐摸索過程中逐漸積累完善[]?？鐚I(yè)工科研究生助教作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，能夠有效幫助學(xué)生理解和吸收新的知識；作為知識融合的橋梁，能夠幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生運用學(xué)科綜合知識解決實際問題的能力；作為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃，找到適合自身的學(xué)習(xí)路徑。由于自身豐富的知識背景，跨專業(yè)工科研究生助教相比于本專業(yè)助教具有獨特的優(yōu)勢，但是其在教學(xué)中的劣勢也是一個不能被忽視的問題。只有在不斷完善自身知識體系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自身的短板，才能為跨專業(yè)工科研究生助教在高等教育中提供新的實踐路徑。與此同時，高校也應(yīng)該更加重視跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用，為其提供合適的舞臺，以充分發(fā)揮其在教學(xué)中的潛力。

參考文獻：

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