中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0111-05

Abstract：Inthe\"Intemet+”era，hybridteachingof\"onlineself-explorationcoupledwithoflineinteractivediscusion\"is graduallybecomingthemainstreamteachingmodel，whichstllfacespracticalchalengessuchasalackofseamlessitegation betweenonlineandoffinecomponents，adearthofengagingonlinelearning formats，andmonotonousoffineteaching methodologies，allofwhichcontributetoinadeqatelearerpatcipation.Inlightofthisscenariothisstudyproposesahybrd teachingapproachthatintegratesadual-trackteacingteam，anAIpracticalplatform，andgroupcolaborativelearing.Taking thetrainingsessionsofsimulationteachingasacase，thisstudyapplesprofessionalsimulationplatformsandteaching efectivenessisassessedbyquestionnairesurveyandinterview.Thefindingsrevealthatthisstudyhasyieldedfavorableleaming outcomesintermsof enhancing learnerengagementandprovidesvaluableinsightsforhybridteachinginsimulationteaching. Furthermore，it has condensed common experience and holds reference significance.

Keywords：hybrid teaching;leamningengagement；simulation teaching instruction；learningefectiveness；enhancementof participation

混合式教學(xué)的發(fā)展迄今為止已經(jīng)有二十多年的時間，其發(fā)展脈絡(luò)最早可追溯至20世紀(jì)90年代E-learning的興起。在此基礎(chǔ)上，中國學(xué)者何克抗教授在2003年首次提出“混合式學(xué)習(xí)”的概念，標(biāo)志著我國混合式教學(xué)研究的開始。2019年新冠感染疫情暴發(fā)后，面授教學(xué)被迫大規(guī)模轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，奠定了單一教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也成為了在線教育發(fā)展進(jìn)程中的里程碑。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，單一的線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新一代學(xué)習(xí)者的多元化需求，“線上自主探索 + 線下互動研討”的混合式教學(xué)正逐漸成為課堂教學(xué)的主流模式。然而，混合式教學(xué)不是“線上 + 線下”的簡單疊加，而是有機(jī)協(xié)同，即“線上”不是線下課堂的輔助而是必備的教學(xué)活動，“線下”也不是傳統(tǒng)教學(xué)的照搬，而是基于“線上\"的學(xué)習(xí)成果所開展的一系列更深入的思考、研討、應(yīng)用、協(xié)作和創(chuàng)新等活動。在混合式教學(xué)的實施過程中，“教”和“學(xué)”的發(fā)生不局限在同一時間和地點，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)有更高的自由度和掌控度，更能激活他們的高階的思維能力。

但是，在混合式教學(xué)的實際應(yīng)用之中，“三分鐘熱度”的學(xué)習(xí)者仍屢見不鮮，存在學(xué)習(xí)者難以長期堅持、專注程度不夠、學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)和學(xué)習(xí)效果參差不齊等問題。究其原因，在于線上線下銜接不暢、線上學(xué)習(xí)模式趣味性欠佳、線下教學(xué)模式單一，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與度不夠。

針對這些問題，本文依托專業(yè)仿真軟件平臺培訓(xùn)開展了“雙團(tuán)隊、三模塊、四融合\"的混合式教學(xué)模式實踐，通過問卷調(diào)查和訪談等形式評估教學(xué)成效。此次實踐面向64名培訓(xùn)對象開展了10天的教學(xué)培訓(xùn)，結(jié)果表明基于混合式的教學(xué)模式可以較好提升實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)者參與度，對未來系統(tǒng)仿真學(xué)科的教學(xué)活動開展具有重要的借鑒意義。

一 理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)參與度包含行為參與度、情感參與度和認(rèn)知參與度三個主要方面。其中行為參與度是指學(xué)員在行為上參與教學(xué)活動的程度；情緒參與度指對于教學(xué)內(nèi)容學(xué)員的情感反應(yīng)程度；而認(rèn)知參與度指的是教學(xué)過程中學(xué)員在思想與認(rèn)知層面的參與度程度。相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)基于MOOC等模式的線上教學(xué)常常存在學(xué)習(xí)者難以長期堅持、專注程度不夠、學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)的問題。為了解決這類問題，來自不同國家的研究者均展開了與學(xué)習(xí)參與度與成就感相關(guān)的針對性研究。比較有代表性的是，荷蘭萊頓大學(xué)、代爾夫特理工大學(xué)、伊拉斯姆斯大學(xué)合辦的教育與學(xué)習(xí)中心（LDE-CEL）在該方面展開了充分的研究，探索了在線教育與混合式教學(xué)模式中教學(xué)的特點、學(xué)習(xí)的特點，以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等重要問題，并正在開展應(yīng)用AI技術(shù)、增強(qiáng)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者興趣熱情、參與程度和學(xué)習(xí)體驗的研究。游戲化的方法也在在線教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，非常有代表性的游戲化在線教育平臺就是Duolingo。有研究者對比了四個有代表性的游戲化學(xué)習(xí)平臺 iversity、openHPI、Codecademy與MicrosoftVirtualAcademy，其中前兩個平臺為高教類教育平臺而后兩者為技能類教育平臺，最終得出結(jié)論游戲化在在線教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。另外，研究者也提出了在線教育中提升學(xué)習(xí)參與度的基本框架，采用期望管理、促進(jìn)參與、學(xué)習(xí)助推的方式全流程促進(jìn)學(xué)習(xí)參與度的提升。而針對線下教學(xué)，參與度提升方法目前也大多停留在行為參與度層面，對于更深層次的學(xué)習(xí)參與度促進(jìn)方法仍待進(jìn)一步研究。

以此理論為基礎(chǔ)，針對當(dāng)前混合式教學(xué)模式下系統(tǒng)仿真學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)者參與度不足的問題，選取仿真平臺的短期培訓(xùn)作為實驗課程，構(gòu)建了“雙團(tuán)隊、三模塊、四融合\"的混合式教學(xué)模式。

二 混合式教學(xué)模式設(shè)計

本研究依托自研的專業(yè)仿真軟件平臺培訓(xùn)開展教學(xué)實踐，并對混合式教學(xué)模式（圖1）進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計。

（一） 雙線教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

成立了專門的教學(xué)團(tuán)隊和培訓(xùn)保障團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊每晚面對面答疑，持續(xù)性地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展，破除學(xué)習(xí)者在線上和線下學(xué)習(xí)中無法解決的障礙；而保障團(tuán)隊負(fù)責(zé)日常答疑、需求收集、技術(shù)支撐等工作，免除學(xué)習(xí)者的“后顧之憂”。

（二）AI實踐平臺的線下資源建設(shè)

配套建設(shè)了平臺工具軟件的用戶手冊、安裝手冊、使用指南、教學(xué)案例及視頻，全面提升了易學(xué)易用性，使得學(xué)習(xí)者在主動學(xué)習(xí)時有了“腳手架”支撐，通過多輪迭代完成了內(nèi)容提升。

（三）小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式

通過將同一軍兵種或戰(zhàn)區(qū)方向、相同相近應(yīng)用背景的原則劃分協(xié)作小組，以展望設(shè)計未來平臺支撐下的一體化聯(lián)合訓(xùn)練建設(shè)與運用模式為共同任務(wù)，通過混合式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)小組圍繞同一目標(biāo)用多種觀點進(jìn)行溝通協(xié)作、信息共享和頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮群體動力和小組協(xié)同效應(yīng)，從而推動學(xué)習(xí)者參與。

（四） 以試用方案為最終輸出形式

最終的考核形式為各小組形成的具有可行性的試用方案。涵蓋了從理論知識汲取一發(fā)現(xiàn)問題一選擇課題—設(shè)計方案一研究探索的一系列高階學(xué)習(xí)活動，通過全員參與、全員體驗進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與。

本文主要達(dá)成四個方面的研究目的：其一，調(diào)研混合式教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者的參與度情況；其二，分析評估混合式教學(xué)模式下的教學(xué)成效；其三，針對學(xué)習(xí)者提出的反饋建議，反向優(yōu)化迭代線上線下銜接模式和線上教學(xué)環(huán)境設(shè)計，正向強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果；其四，參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者均來自仿真平臺定向試用單位，其理論和實踐背景、采用的混合式教學(xué)模式、人才培養(yǎng)的模型均與系統(tǒng)仿真方向培養(yǎng)的研究生存在一定的互通相似性，故通過對具有相同特征的對象的研究，凝聚系統(tǒng)仿真方向混合式教學(xué)模式的共性經(jīng)驗。

三 實驗設(shè)置

（一） 研究對象

本研究對象來自21個科研院所和企業(yè)集團(tuán)，總計64人（表1）。大部分（ 82.8% 的學(xué)習(xí)者年齡在40歲以下，并且具有研究生及以上學(xué)歷（ 76.6% ），說明學(xué)習(xí)者具有年輕化的特點，并且在專業(yè)領(lǐng)域中普遍具有比較豐富的知識儲備，對問題的理解和分析能夠提供更為準(zhǔn)確和有價值的反饋。

（二） 教學(xué)安排

本次培訓(xùn)周期共10個教學(xué)日，內(nèi)容包含平臺工具軟件宣講實操、工程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范宣貫、定向試用方案研究三個方面。平臺軟件宣講實操主要介紹工程總體情況、基于平臺的典型應(yīng)用模式以及核心軟件工具的設(shè)計原理、功能性能和應(yīng)用方法。同時，由工程團(tuán)隊提供相關(guān)工具軟件、用戶開發(fā)/安裝/使用手冊、案例代碼、教學(xué)視頻以及授權(quán)工具，引導(dǎo)參訓(xùn)人員完成上機(jī)操作。工程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范宣貫主要對重點工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣貫培訓(xùn)，促進(jìn)工程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施。平臺試用方案研究為各試用單位獨立完成試用方案研究和撰寫，工程培訓(xùn)團(tuán)隊負(fù)責(zé)指導(dǎo)和答疑。培訓(xùn)中期和結(jié)業(yè)時遴選典型用戶單位匯報交流。

（三） 實驗實施

沿著培訓(xùn)進(jìn)程，在前（培訓(xùn)第一天）中（第四個教學(xué)日，理論宣講結(jié)束）后（結(jié)業(yè)時）三個時期均采用了同一套試題考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。同時，在中期調(diào)查問卷中增加了對于學(xué)習(xí)者參與度與學(xué)習(xí)負(fù)荷的調(diào)查，反向分析出阻礙學(xué)習(xí)者參與度的因素；在后期問卷中增加了對此次培訓(xùn)整體評價，得出學(xué)習(xí)者對此次培訓(xùn)安排實施的建議。

四 結(jié)果分析

經(jīng)過統(tǒng)計匯總，前中后測總計發(fā)放問卷192份，全部回收，有效問卷的回收率為 100% ，可以作為研究結(jié)論的數(shù)據(jù)來源。經(jīng)分析，得出以下結(jié)論（表2）。

（一） 混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)參與度有積極影響

從整體來看，學(xué)習(xí)者在回答關(guān)于參與度的9個問題中，均值在李克特七級量表的波動范圍位于5.27到6.75之間，總體處于中等偏上，這說明學(xué)習(xí)者的參與度處于較高水平。

從年齡層次來看，20＼～29歲的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)意愿（Q3、Q6、Q9）、學(xué)習(xí)沉浸（Q2、Q4、Q5）、學(xué)習(xí)情感（Q1、Q7、Q8）上都落后于其他年齡層；而30歲以上的學(xué)習(xí)者普遍表現(xiàn)出不錯的學(xué)習(xí)應(yīng)對能力（Q1）高沉浸和參與度（Q2、Q4、Q5和Q6）和愉快的學(xué)習(xí)體驗（Q3、Q7、Q8和Q9）；在學(xué)歷層次上，博士學(xué)歷的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)研討的積極性高（Q5、Q6），碩士學(xué)歷的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Q1、Q8）和沉浸感（Q4）更強(qiáng)，而本科學(xué)歷的學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的體驗感更好（Q2、Q3、Q7和Q9）。

注：Q1為培訓(xùn)過程中，我感到精力充沛；Q2為培訓(xùn)過程中，在學(xué)習(xí)和研討時我會忘了周圍一切 ;Q3為早晨一起床，我就樂意去參加培訓(xùn);Q4為培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)能激發(fā)我的靈感;Q5為培訓(xùn)過程中，我會沉浸在學(xué)習(xí)和研討中;Q6為培訓(xùn)過程中，我會積極地參加學(xué)習(xí)與研討;Q7為培訓(xùn)過程中，我因為學(xué)習(xí)感到自豪;Q8為全身心投入到培訓(xùn)中時，我感到很快樂;Q9為培訓(xùn)過程中，我對學(xué)習(xí)知識充滿熱情。

（二）混合式教學(xué)模式中學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷過量

認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中信息加工產(chǎn)生的心理資源總量，認(rèn)知負(fù)荷指數(shù)越高，表明在相應(yīng)維度下承受的壓力越大。過量的認(rèn)知負(fù)荷會直接影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。從整體上看，此次培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷過量。

從圖2可以看出，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)時需要進(jìn)行較多的思考或大量信息的處理，這說明投人學(xué)習(xí)需要調(diào)動復(fù)雜的認(rèn)知活動或較高的注意力集中，在腦力、體力、時間上都有較高程度的消耗。同時，學(xué)習(xí)者也感受到一定程度的時間約束或緊迫感，完成學(xué)習(xí)需要付出較多的努力。對于學(xué)習(xí)者來說，此次培訓(xùn)在腦力、體力、時間、努力四個維度均具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。

（三）混合式教學(xué)模式能提升學(xué)習(xí)成效

在培訓(xùn)的初始階段，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)處于“有所耳聞\"到“比較了解\"的區(qū)間。在結(jié)束階段，學(xué)習(xí)者對各個知識模塊的掌握程度均呈現(xiàn)了不同程度的增長，并且都提升到了“比較了解\"的以上（圖3）。這說明，混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)習(xí)成效。

對比各模塊增量來看，學(xué)習(xí)者在實踐環(huán)節(jié)豐富的“模型開發(fā)與運行”“異構(gòu)系統(tǒng)集成”“測試認(rèn)證、規(guī)劃管控、運營保障\"模塊增量幅度大，而理論占比較多的“環(huán)境仿真\"\"態(tài)勢顯示\"和\"應(yīng)用開發(fā)”的增量幅度小，學(xué)習(xí)進(jìn)展一般。

（四）混合式教學(xué)模式的綜合評價

在培訓(xùn)結(jié)業(yè)時，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身建設(shè)需要，設(shè)計形成了28份框架合理、條理清晰的定向試用方案。經(jīng)過小組匯報、專家審評，各小組撰寫形成的試用方案獲得了專家組中肯的評價，如“緊貼自身業(yè)務(wù)特點、實踐可操作性較強(qiáng)”“理解掌握均較為深人\"“思考認(rèn)識非常深人”等。這說明，學(xué)習(xí)者能融人自己的經(jīng)驗，對新舊知識進(jìn)行了吸收融合并提出想法，創(chuàng)造了具有個性化的解決方案，這意味著學(xué)習(xí)者在精神層面的積極參與度。

經(jīng)過對學(xué)習(xí)者反饋的統(tǒng)計匯總， 86.4% 的學(xué)員對此次培訓(xùn)評價“優(yōu)秀”， 13.1% 的學(xué)員對此次培訓(xùn)評價“良好”； 0.5% 的學(xué)員對此次培訓(xùn)評價“及格”。根據(jù)對問卷留言和訪談進(jìn)行文本分析，出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵字為“組織管理細(xì)致到位\"“全程保障”\"課程講解通俗易懂”“解答疑問耐心詳細(xì)”“專業(yè)水平高\"等。反饋的問題則主要集中在課程安排方面，如“課程內(nèi)容量大、工具多\"“理論授課安排過于緊湊”和管理保障方面，如“培訓(xùn)過程中無紙質(zhì)教材可提前學(xué)習(xí)”；建議“理論授課和實操交叉進(jìn)行\(zhòng)"“按需求分別組織培訓(xùn)”“增加應(yīng)用案例講解”“提供長期技術(shù)支持和溝通渠道”。

五 結(jié)論和啟示

從整體上看，通過實施混合式教學(xué)模式的優(yōu)化舉措，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化吸收新知識、提升學(xué)習(xí)參與度，實現(xiàn)持續(xù)的深層學(xué)習(xí)。但應(yīng)用于系統(tǒng)仿真學(xué)科教學(xué)中也不可避免地在時間、體力、腦力等方面對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過載，從而表現(xiàn)不佳。可以通過以下舉措，提升混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成效。

營造集體感有助于促進(jìn)學(xué)生參與度。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)小組應(yīng)盡可能覆蓋各年齡段及不同學(xué)歷，使組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)沉浸，學(xué)習(xí)情感上相互聯(lián)系相互促進(jìn)，從而帶動整體參與度的躍升。在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該創(chuàng)造更多有利條件使學(xué)習(xí)者相互牽引形成學(xué)習(xí)共同體，從而提高學(xué)生的參與度并激發(fā)動機(jī)與主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)同效應(yīng)。

資源互聯(lián)互通是學(xué)習(xí)者參與度的關(guān)鍵。本文中，通過把撰寫針對性的試用方案作為小組任務(wù)實現(xiàn)線上線下資源“串起來”，使學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，持續(xù)參與。但在線上線下資源互聯(lián)互通的過程中，仍不可避免地存在分段開展、應(yīng)用案例不足、技術(shù)支撐延遲等問題，從而阻礙了學(xué)習(xí)者投入。由此可見，線上線下資源建設(shè)應(yīng)銜接自洽，自成一體，并且以明確的指向性目標(biāo)，牽引資源的同步、及時、拓展建設(shè)。

教師輔導(dǎo)能有效提升學(xué)習(xí)者參與度。在此次教學(xué)實踐的過程中，教師輔導(dǎo)團(tuán)隊受到了學(xué)習(xí)者的一致好評。從學(xué)習(xí)者的反饋來看，在解決復(fù)雜問題時，教師與學(xué)習(xí)者間及時、高頻次的溝通和輔導(dǎo)，能使學(xué)習(xí)者感到“備受關(guān)注”，從而在他們承受較高的認(rèn)知負(fù)荷時，降低挫敗感，保持對勝任學(xué)習(xí)的自信心；同時，教師輔導(dǎo)也能破除部分影響學(xué)習(xí)者參與度的阻礙，從而提高他們的學(xué)習(xí)成效。

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