1 問題提出

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象日益普遍，同時(shí)帶來一個(gè)顯著的問題一一注意力失焦。有研究表明，在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)信息變得零碎、非線性、靈活，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維跳躍化、注意力轉(zhuǎn)移。這種在碎片化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的注意力弱化現(xiàn)象被稱為注意力失焦[1]。

張青等[2認(rèn)為，在碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生的注意力失焦行為及其解決策略是今后在線學(xué)習(xí)效果研究值得特別關(guān)注的。胡姣等[3指出，注意力是人一切活動(dòng)的開始，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。張克永等[4研究發(fā)現(xiàn)，在碎片化學(xué)習(xí)中，注意認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為注意增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過于關(guān)注某一件事而不輕易轉(zhuǎn)移注意力，陷入單質(zhì)化、片面化的學(xué)習(xí)方式與思考模式。著名認(rèn)知心理學(xué)家哈伯特·西蒙在幾十年前就預(yù)見性地提出，信息需要消耗信息接收者的注意力，過量的信息將會(huì)導(dǎo)致注意力的貧乏[5]

已有研究無論是對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的擔(dān)憂，還是試圖改進(jìn)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)的努力，都是基于一個(gè)直觀的經(jīng)驗(yàn)，即注意力越集中，學(xué)習(xí)效果越好。然而，這種解讀過于簡(jiǎn)化了問題的本質(zhì)，事實(shí)上，注意力失焦可能正是學(xué)習(xí)者在復(fù)雜信息環(huán)境中主動(dòng)適應(yīng)、靈活調(diào)整的一種表現(xiàn)。如有學(xué)者認(rèn)為注意力失焦也有好的一面，注意力分散引發(fā)的失焦表現(xiàn)為大學(xué)生熱衷于多樣性和刺激性的信息[6]

本文受上述研究啟發(fā)，從注意力分配視角出發(fā)，改變對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力失焦的負(fù)面解讀，將其視為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)選擇的結(jié)果，而非被迫放棄的產(chǎn)物。同時(shí)指出，適度的注意力失焦對(duì)在線學(xué)習(xí)機(jī)制的重構(gòu)具有積極意義。

2碎片化學(xué)習(xí)注意力失焦現(xiàn)狀及其傳統(tǒng)歸因

在信息化的時(shí)代浪潮中，碎片化學(xué)習(xí)以其靈活性和隨時(shí)隨地的便捷性，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)領(lǐng)域受到廣泛追捧[7]。與這種普及程度相伴的是學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)過程中普遍存在的注意力失焦現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅影響學(xué)習(xí)效果，也折射出大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)廣度、深度、效度的缺乏。

2.1信息過載與注意力分散：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的慣性

當(dāng)前，人們期待通過碎片化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速積累，現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)未如人意。許多大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)注意力失焦現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，對(duì)其學(xué)習(xí)持續(xù)性、有效性、滿意度等造成非常消極的影響[3]。究其原因，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的慣性影響不容忽視。長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于整塊時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)信息的接收和處理也有一套固定的模式。然而，碎片化學(xué)習(xí)會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力。在信息爆炸式傳播的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，碎片化信息資源相對(duì)泛濫，加劇了信息超載現(xiàn)象。且碎片化信息源源不斷、質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)者需要從眾多信息資源中篩選有意義的知識(shí)碎片。同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)過程很容易被各種信息打斷，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容零散、無連續(xù)性，大量的信息稍縱即逝，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)注意力降低[8]

2.2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新難題：虛擬環(huán)境的干擾與自控力的挑戰(zhàn)

在碎片化學(xué)習(xí)中，大學(xué)生面臨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代許多不同的新難題。碎片化學(xué)習(xí)的普及和普及帶來的信息快速流動(dòng)，確實(shí)會(huì)讓大腦習(xí)慣性地尋求即時(shí)的、短暫的刺激。這種趨勢(shì)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在面臨需要長(zhǎng)時(shí)間思考和學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，注意力難以持續(xù)集中，從而影響在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量[9]。究其原因，互聯(lián)網(wǎng)無限延展和即時(shí)互動(dòng)的特性，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頻繁被各種彈窗、通知和鏈接吸引，導(dǎo)致注意力不斷被打斷。同時(shí)，社交媒體、短視頻等平臺(tái)的興起進(jìn)一步加劇了這種干擾，而大學(xué)生往往難以抵擋這些平臺(tái)的吸引力，不知不覺就耗費(fèi)了大量原本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。

虛擬環(huán)境對(duì)大學(xué)生的自控力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，移動(dòng)通信的發(fā)展使得大學(xué)生在任何地方都可以利用手機(jī)進(jìn)行娛樂消遣，這導(dǎo)致他們難以抵抗網(wǎng)絡(luò)的誘惑，顯示出自我控制能力的嚴(yán)重缺失[10]。在缺乏現(xiàn)實(shí)監(jiān)督和約束的情況下，大學(xué)生需要依靠自身的意志力和自律精神保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性與專注度。然而，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的各種誘惑和干擾，許多大學(xué)生往往難以堅(jiān)持，容易陷入無休止的娛樂和消遣之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻，進(jìn)而出現(xiàn)注意力失焦。

2.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)向的偏離：教育慣性思維的束縛

根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，由于語言認(rèn)知水平與程度存在個(gè)體差異，每位學(xué)習(xí)者的有效理解區(qū)間與學(xué)習(xí)的“i+1”的內(nèi)容是不同的，進(jìn)而導(dǎo)致其需求與能力存在差異。因此，碎片化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再以“目的一過程一效果”的單一模式為導(dǎo)向，而是針對(duì)具有不同語言認(rèn)知與水平的學(xué)習(xí)者制定不同的標(biāo)準(zhǔn)[11]。究其原因，傳統(tǒng)教育慣性思維往往將學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)單等同于知識(shí)的掌握程度，而碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在本質(zhì)上注重對(duì)碎片化知識(shí)的思考與內(nèi)化[12]，使碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式[13]。然而，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中往往缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，難以有效地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。

教育慣性思維的束縛還會(huì)引起導(dǎo)向的偏離。由于傳統(tǒng)教育模式往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生往往追求表面成績(jī)和短期目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。同時(shí)，在碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生往往被各種外在因素干擾，如可能會(huì)追求熱門話題、跟風(fēng)學(xué)習(xí)，或者只是為了應(yīng)付考試而機(jī)械性地學(xué)習(xí)知識(shí)，而非真正理解和掌握。這種導(dǎo)向的偏離使得大學(xué)生難以保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專注力，更嚴(yán)重的是，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中迷失方向，陷入無效學(xué)習(xí)的困境。因此，重新審視教育目標(biāo)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和建立內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是解決大學(xué)生注意力失焦問題的關(guān)鍵所在。

3注意力分配視角下對(duì)注意力失焦現(xiàn)象的積極解讀

在全球信息爆炸與多任務(wù)處理成為常態(tài)的背景下，人們開始重新審視和探討注意力分配問題，特別是在面對(duì)注意力失焦這一現(xiàn)象時(shí)，產(chǎn)生對(duì)注意力分配機(jī)制進(jìn)行深度剖析的訴求。在此，基于注意力分配理論解讀注意力失焦。作為一種看似分散的注意力狀態(tài)，注意力失焦實(shí)際上是大腦在復(fù)雜信息環(huán)境中進(jìn)行篩選、整合和創(chuàng)新的過程。從注意力分配的角度看，這種失焦?fàn)顟B(tài)可以被視為學(xué)習(xí)者或個(gè)體在適應(yīng)快速變化環(huán)境時(shí)的一種積極策略[14]。在碎片化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是不斷分散的注意力和信息碎片，但這并不意味著碎片化學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致注意力失焦，而是可以被有效利用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。注意力失焦在碎片化學(xué)習(xí)中并非全然消極，而是蘊(yùn)含著積極的一面，值得深入研究和探討。

3.1注意力分散：打破傳統(tǒng)的線性思維模式

在信息化高速發(fā)展的今天，注意力分散已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育中線性、連續(xù)的思維模式。然而，如果從另一個(gè)角度看，注意力分散實(shí)則孕育著創(chuàng)新與探索的火花，打破了傳統(tǒng)的線性思維模式，為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者往往被要求保持高度集中的注意力，以線性的方式接收和處理信息。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者面臨海量信息的沖擊，注意力分散成為常態(tài)。這種分散并不意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率降低，相反，它可能是一種更為高效的學(xué)習(xí)方式。

注意力分散促使學(xué)習(xí)者在不同的信息源之間快速切換，這種非線性的信息處理方式使得學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)接收多種信息，進(jìn)而在大腦中進(jìn)行信息的整合和重構(gòu)。這種整合和重構(gòu)的過程不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的信息處理能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。此外，注意力分散還可以使學(xué)習(xí)者在不同領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)習(xí)者將注意力從一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域時(shí)，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域之間的共同點(diǎn)或關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的思考方式和解決方案。這種跨學(xué)科的知識(shí)體系不僅能夠豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2注意力失焦：促進(jìn)信息的深度加工與整合

在碎片化學(xué)習(xí)中，雖然注意力集中對(duì)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，但注意力失焦的狀態(tài)同樣在在線課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中扮演著不可忽視的角色。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與教師、線上其他學(xué)習(xí)者、文本之間的互動(dòng)，始終伴隨注意力的流轉(zhuǎn)與變化。隨著碎片化學(xué)習(xí)模式的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，注意力失焦對(duì)信息的深度加工與整合具有積極的推動(dòng)作用。

首先，在碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者常常需要面對(duì)海量的信息輸入，此時(shí)，注意力失焦的狀態(tài)反而有助于他們更全面地捕捉信息。這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者不再被單一的信息點(diǎn)限制，而是能夠跨越不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將看似不相關(guān)的信息點(diǎn)連接起來，構(gòu)建更為豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種跨界的思維方式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行深度加工，挖掘其中隱藏的規(guī)律和聯(lián)系。

其次，注意力失焦還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)信息的整合能力。在注意力集中的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往只能關(guān)注信息的某個(gè)方面或某個(gè)細(xì)節(jié)，但當(dāng)注意力失焦時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠在多個(gè)信息點(diǎn)之間自由切換，從而更加全面地把握信息的全貌。這種自由的切換不僅有助于學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行整合和歸納，還能幫助他們發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，形成更為完整和深入的認(rèn)識(shí)。

最后，碎片化學(xué)習(xí)中的注意力失焦現(xiàn)象也為人們提供了新的思考角度。一些學(xué)習(xí)者并不熱衷于參與熱烈的討論，只是默默地在課程平臺(tái)上瀏覽和學(xué)習(xí)，可能在注意力失焦的狀態(tài)下以更加自由和靈活的方式與課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，對(duì)信息進(jìn)行深度加工與整合。這些學(xué)習(xí)者雖然在線下學(xué)習(xí)中保持沉默，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思考同樣值得關(guān)注和尊重。

3.3注意力游離：學(xué)習(xí)自主性的重塑

在學(xué)習(xí)自主性日益成為教育焦點(diǎn)的當(dāng)下，注意力游離現(xiàn)象為人們提供了重塑學(xué)習(xí)模式的契機(jī)。從注意力游離的角度出發(fā)，筆者重新審視學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其背后蘊(yùn)藏著激發(fā)學(xué)習(xí)者自主性和創(chuàng)造力的巨大潛力。在注意力游離的瞬間，學(xué)習(xí)者可能暫時(shí)脫離既定的學(xué)習(xí)軌跡，但這正是他們自主探索和發(fā)現(xiàn)新知的開始。這些游離的瞬間為學(xué)習(xí)者提供了自由思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的空間，使他們的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)框架。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)\"技術(shù)的深入應(yīng)用，線上線下課程的融合為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的注意力游離現(xiàn)象得到合理引導(dǎo)和利用。同時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到注意力游離并非完全負(fù)面的現(xiàn)象，它既是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性和創(chuàng)造力的有效途徑。因此，在面對(duì)注意力游離時(shí)，不應(yīng)過于擔(dān)憂或限制，而應(yīng)積極探索如何利用這一現(xiàn)象推動(dòng)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，最終的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、自主意識(shí)的新時(shí)代人才。在這樣的目標(biāo)下，注意力游離不再是學(xué)習(xí)過程中的障礙，而是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要助推器。因此，要重新審視注意力游離現(xiàn)象，深入挖掘其背后的教育價(jià)值，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性重塑提供新的思路和方法，助力學(xué)習(xí)者走向更加寬廣的未來。

4注意力分配視角下注意力失焦的突破路徑

注意力分配理論并非直接解決注意力失焦現(xiàn)象的“萬金油”，也非一成不變、可輕易套用的模式。作為一種研究人類如何在多任務(wù)環(huán)境下有效分配注意力的理論，它為人們提供了寶貴的視角，以應(yīng)對(duì)注意力失焦挑戰(zhàn)[15]，其實(shí)質(zhì)在于指導(dǎo)人們?nèi)绾卧诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程中更有效地利用這一心理機(jī)制。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中采用策略性和靈活性的方法，以平衡和專注為核心，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互和創(chuàng)新適應(yīng)，最終優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效率。該理論的價(jià)值在于它深刻關(guān)注人的存在和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中通過合理分配注意力，培養(yǎng)具有高效信息處理能力和深度學(xué)習(xí)能力的人。它不僅僅是一種理論框架，更是一種實(shí)踐指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)習(xí)者在信息化時(shí)代更好地適應(yīng)和成長(zhǎng)。因此，在注意力分配視角下，碎片化學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容篩選和技術(shù)支持等各個(gè)層面都融入專注力與目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)策略、篩選高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用智能輔助技術(shù)，幫助學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)注意力的有效分配，突破失焦困境。

4.1創(chuàng)設(shè)專注學(xué)習(xí)環(huán)境，以情境提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

碎片化學(xué)習(xí)因其便捷性和靈活性受到現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的青睞，注意力分配理論為人們揭示了如何在這種學(xué)習(xí)模式下有效地管理和分配注意力，以使學(xué)習(xí)效益最大化。注意力分配理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要合理地將注意力分配給不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源，以確保信息的有效獲取和處理。情境認(rèn)知理論為注意力分配理論提供了重要支撐，它強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開特定的情境，學(xué)習(xí)者在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易集中注意力，進(jìn)而高效獲取和掌握知識(shí)。因此，在碎片化學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)、真實(shí)有趣的情境，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的注意力分配能力至關(guān)重要。在溫馨愉悅、充滿關(guān)懷的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅能夠感受教師的良苦用心和飽含深情的關(guān)懷，還能在潛心問道的執(zhí)著和巧用技術(shù)的匠心中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。這種良好的注意力分配狀態(tài)將使學(xué)習(xí)者更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種對(duì)話交流方式還具有潤(rùn)心啟智、溫暖心靈的重要價(jià)值，使學(xué)習(xí)成為一種享受而非負(fù)擔(dān)。

4.2利用技術(shù)手段，以科技助力注意力分配

學(xué)習(xí)情境如果是一種軟力量，那么技術(shù)則是一種硬實(shí)力。軟力量能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)他們聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它的有效運(yùn)用離不開技術(shù)的硬實(shí)力支持。正如有學(xué)者強(qiáng)調(diào)的，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展是推進(jìn)在線課程廣泛傳播的主要?jiǎng)恿16]。

首先，面對(duì)碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦現(xiàn)象，技術(shù)的硬實(shí)力為在線課程平臺(tái)提供了堅(jiān)實(shí)保障。強(qiáng)大的技術(shù)實(shí)力和技術(shù)支持使得平臺(tái)能夠穩(wěn)定運(yùn)行，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)穩(wěn)定、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)與教和學(xué)相對(duì)應(yīng)的數(shù)字世界，以數(shù)據(jù)為核心、人工智能為手段、云服務(wù)為形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)流程的全方位創(chuàng)新。

其次，技術(shù)的硬實(shí)力要求在線教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)要素。教師不能再將技術(shù)與教育簡(jiǎn)單地拼湊與整合，而應(yīng)將其作為教學(xué)資源有效配置和整合的重要條件，利用技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，通過對(duì)話思維和對(duì)話情境的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在碎片化的時(shí)間中保持注意力的集中。

最后，在碎片化的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者全周期數(shù)據(jù)化的管理和服務(wù)。通過收集和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、需求和問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。這種數(shù)據(jù)化的管理和服務(wù)不僅有助于解決學(xué)習(xí)者注意力失焦的問題，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3開展注意力評(píng)價(jià)，以反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)

注意力分配理論究其實(shí)質(zhì)是一種關(guān)注學(xué)習(xí)者在多任務(wù)環(huán)境中如何有效管理和分配注意力的科學(xué)理念。這意味著在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要優(yōu)化注意力分配，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在多任務(wù)環(huán)境中依然能夠保持高效和深入的學(xué)習(xí)。

1）在注意力分配的目標(biāo)設(shè)定上，實(shí)施個(gè)性化的目標(biāo)定制：充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有能力，從而為他們?cè)O(shè)定既符合實(shí)際又具有挑戰(zhàn)性的注意力分配目標(biāo)。

2）在注意力分配的策略上，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的方法和技巧：首先，教學(xué)習(xí)者如何通過設(shè)定優(yōu)先級(jí)、制定計(jì)劃和使用時(shí)間管理工具有效管理時(shí)間，從而優(yōu)化注意力分配；其次，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用交替學(xué)習(xí)和分段休息策略，減輕長(zhǎng)時(shí)間集中注意力帶來的疲勞；最后，教授學(xué)習(xí)者如何通過深呼吸、冥想等放松技巧恢復(fù)和增強(qiáng)注意力。

3）在注意力分配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，建立以學(xué)習(xí)者為中心的多元評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者在單一任務(wù)中的注意力表現(xiàn)，還要關(guān)注他們?cè)诙嗳蝿?wù)環(huán)境中的注意力分配和切換能力。

4）在注意力分配的評(píng)價(jià)結(jié)果上，實(shí)施發(fā)展性的反饋和指導(dǎo)：一方面，通過數(shù)據(jù)記錄和分析客觀評(píng)估學(xué)習(xí)者在注意力分配方面的進(jìn)步與成就，為他們提供清晰的學(xué)習(xí)路徑和反饋；另一方面，設(shè)置引導(dǎo)型和啟發(fā)型評(píng)價(jià)模塊，幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別并改進(jìn)他們?cè)谧⒁饬Ψ峙浞矫娴牟蛔悖龑?dǎo)他們從簡(jiǎn)單的注意力管理上升為深層次的認(rèn)知控制和優(yōu)化。

5 結(jié)束語

雖然無法預(yù)測(cè)大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中面臨的注意力失焦現(xiàn)象是否會(huì)持續(xù)，但眾多年輕學(xué)子在這種新型學(xué)習(xí)模式中的積極嘗試和不懈探索，無疑值得贊賞和尊重。從消極角度過度解讀注意力失焦現(xiàn)象，容易使人們對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的多樣性和復(fù)雜性產(chǎn)生誤解，忽略碎片化學(xué)習(xí)本身帶來的靈活性創(chuàng)新空間。相反，人們應(yīng)當(dāng)從更廣闊的視角審視這一現(xiàn)象，將其視為注意力分配視角下碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式交織產(chǎn)生的自然結(jié)果。與其擔(dān)憂注意力失焦可能帶來的學(xué)習(xí)效率下降，更應(yīng)該思考如何通過提升優(yōu)化學(xué)習(xí)情境、用科技手段有效分配注意力和開展注意力評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。這樣不僅能夠更好地應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，還能幫助大學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)更高效、更深入的學(xué)習(xí)。

6 參考文獻(xiàn)

[1]曹培杰．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)中注意力失焦的對(duì)策研究［J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（2）：33-39.

[2]張青，龍玉萍．我國(guó)近20年來在線學(xué)習(xí)效果影響因素研究的述評(píng)[J].成人教育，2023，43（2）：44-53.

[3]胡姣，張文蘭，陳思睿．大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦歸因研究：基于扎根理論的質(zhì)性分析［J].電化教育研究，2019，40（12）：36-43.

[4]張克永，李宇佳，楊雪．網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問題研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（2）：88-94.

[5]周憲．時(shí)代的碎微化及其反思［J].學(xué)術(shù)月刊，2014，46（12）：5-12.

[6]張青，王雨蘋．當(dāng)前成人在線教學(xué)的問題審視與優(yōu)化策略及其遠(yuǎn)程教育學(xué)闡釋[J].成人教育，2024，44（3）：59-65.

[7］李小玲．“微時(shí)代”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為新樣態(tài)與引導(dǎo)策略[J].思想理論教育，2019（3）：79-83.

[8]李夢(mèng)卿，劉博．消減微課“知識(shí)碎片化呈現(xiàn)”的策略性研究［J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（11）：28-31.

[9]CINGUINPA，GUITTONP，SAUZEONH.Online e-lear-ningand cognitive disabilities：A systematic

review[J].Computersamp; Education，2019，130：152- 167.

[10]張慧妍．內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)生自我控制能力現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，2019.

[11］鄧中敏．基于手機(jī)依賴情感的大學(xué)英語“后碎片化”學(xué)習(xí)研究[J]．教育現(xiàn)代化，2020，7（47）：124-127.

[12]武志峰．碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代課程的繼承與革新［J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2021，4（2）：114-121.

[13]王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策：從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng) + ”課堂［J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（4）：9-16.

[14］韓麗穎，李承秋．“無意識(shí)”與“有選擇”：大學(xué)生注意力分布樣態(tài)及機(jī)制：基于大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題分析[J].中國(guó)青年研究，2024（3）：112-119.

[15]高健．縣域中心工作的生成邏輯研究：基于注意力“嵌入一分層”框架[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2021.

[16]祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新［J].電化教育研究，2014，35（3）：5-12，50.