0 引言

在2023年首屆全國安全應(yīng)急管理人才建設(shè)高峰論壇上，工業(yè)和信息化部原部長李毅中表示，全國已有86所高等院校設(shè)立安全應(yīng)急管理和技術(shù)專業(yè)，要大力發(fā)展安全應(yīng)急管理教育，提升從業(yè)人員安全素質(zhì)[1。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[2]。這為開放大學(xué)提升應(yīng)急管理類人才安全素質(zhì)提供了路徑。

開放大學(xué)作為首都并輻射全國的基層安全應(yīng)急人才培育基地，探索課程思政對服務(wù)首都安全工作具有積極意義，對全國安全應(yīng)急人才培育可以起到引領(lǐng)示范作用。安全應(yīng)急類專業(yè)包括安全工程、安全技術(shù)與管理、應(yīng)急管理等多個與安全生產(chǎn)、經(jīng)營等相關(guān)的專業(yè)，是重要的安全人才培養(yǎng)通道。開放大學(xué)自2018年開設(shè)安全技術(shù)與管理專業(yè)以來，已經(jīng)面向及周邊地區(qū)基層崗位培育1000余名安全技術(shù)領(lǐng)域人才。推進(jìn)安全技術(shù)與管理專業(yè)課程思政建設(shè)，對提升相關(guān)崗位從業(yè)人員綜合素養(yǎng)，加深對國家安全戰(zhàn)略的理解，為人民生命財產(chǎn)安全保駕護(hù)航具有重要意義。

由于遠(yuǎn)程教學(xué)形式限制、相關(guān)教學(xué)資源匱乏等因素，開放大學(xué)安全技術(shù)與管理專業(yè)課程思政實(shí)踐落實(shí)有限，具體表現(xiàn)為思政元素挖掘不夠、思政教學(xué)資源有限、思政教學(xué)手段單一等。以該專業(yè)核心課程安全評價方法及應(yīng)用為例，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定總體思政教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合課程內(nèi)容細(xì)化思政元素、多樣化開發(fā)相關(guān)資源，多元化運(yùn)用教學(xué)方法，并設(shè)計教學(xué)效果評價規(guī)則，為該專業(yè)其他課程乃至全國其他高校安全應(yīng)急類專業(yè)的課程思政實(shí)踐提供參考或啟發(fā)。

1現(xiàn)狀分析

安全評價方法及應(yīng)用課程面向成人學(xué)生，以基礎(chǔ)崗位人員居多，相對集中在 20～45 歲。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以提升文憑、獲得學(xué)歷證書為主，鮮少思考所從事工作的意義，日常學(xué)習(xí)中忽略對個人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情相對較弱，綜合能力提升不明顯[3]。課程自開設(shè)以來就根據(jù)安全評價師職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置基本培養(yǎng)目標(biāo)，但并沒有進(jìn)行非常系統(tǒng)的課程思政設(shè)計，具體落實(shí)中仍存在如下不足。

1）思政元素挖掘不夠。目前課程在基礎(chǔ)理論部分融入思政元素，但在安全評價工作實(shí)踐方面，更加細(xì)致的職業(yè)技能素養(yǎng)等思政元素有待進(jìn)一步挖掘。2）思政教學(xué)資源有限。已有課程思政主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，在學(xué)習(xí)材料和其他資源中并沒有完全有效落實(shí)思政教學(xué)，相關(guān)資源匱乏，有待進(jìn)一步搜集或開發(fā)。

3）思政教學(xué)手段單一。遠(yuǎn)程教學(xué)依賴錄播課，仍以演示型教學(xué)為主要手段，如何結(jié)合豐富的教學(xué)資源選擇符合成人學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)分層次和個性化教學(xué)，有待進(jìn)一步探究。

2 思政教學(xué)探索

立足安全應(yīng)急類人才從業(yè)基本素養(yǎng)，設(shè)計“安技守法”總體思政目標(biāo)，結(jié)合線上錄播和直播兩種教學(xué)途徑，挖掘更加豐富的思政元素，開發(fā)內(nèi)容新穎、形式多樣的思政教學(xué)資源。針對不同的思政元素和思政目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。安全評價方法及應(yīng)用課程思政總體設(shè)計如圖1所示。

2.1確立思政總目標(biāo)，挖掘各章思政元素

意識對個人行為和決策具有重要影響[4，安全應(yīng)急意識是指對風(fēng)險的感知和表現(xiàn)出的感受、記憶與思維狀態(tài)[5]，是安全應(yīng)急人才必備素養(yǎng)之一。安全應(yīng)急工作要求有法可依和依法行政兩者缺一不可[6]，具體到安全評價工作中，由于關(guān)系到人民生命和財產(chǎn)安全，在評價工作過程中和給出評價結(jié)論、編制評價報告時均應(yīng)嚴(yán)格秉持職業(yè)操守、堅守法律紅線。而工作人員的業(yè)務(wù)能力是保障安全應(yīng)急工作的根本。

鑒于此，該課程思政總體目標(biāo)確立為“安技守法”：“安”即向?qū)W生傳達(dá)安全第一、預(yù)防為主的理念，強(qiáng)調(diào)在任何評價項目中都應(yīng)將保障項目實(shí)施安全放在首位；“技”即培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的評價技術(shù)能力，使學(xué)生熟練掌握安全評價的流程和方法，能夠針對不同的場景靈活選擇不同類別的評價方法，并科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿稍u價工作；“守”即引導(dǎo)學(xué)生明確安全評價師的責(zé)任和使命，樹立正確的職業(yè)操守，公平公正地作出評價；“法”即培養(yǎng)學(xué)生依法行事、遵守行業(yè)規(guī)范的法治精神，杜絕違規(guī)違法等行為。

挖掘各章教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，形成思政教學(xué)分目標(biāo)。目前，課程主要劃分為六個章節(jié)，依次實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。

1）思政目標(biāo)“安”，在第一章基本概念、安全評價基本依據(jù)和程序的講授中深挖愛國愛黨、風(fēng)險辨識、預(yù)防意識等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生安全第一、預(yù)防為主的思想意識。

2）思政目標(biāo)“技”，在第二章和第三章安全評價程序、危險有害因素辨識、安全評價單元劃分的講授中深挖鉆研求真、工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)等思政元素，幫助學(xué)生習(xí)得一定的專業(yè)技術(shù)能力，形成更高階的安全評價系統(tǒng)認(rèn)知。

3）思政目標(biāo)“守”，在第四章和第五章安全評價方法的選擇與使用、安全對策措施的講授中深挖職業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助等思政元素，深化學(xué)生職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生守住職業(yè)道德底線，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

4）思政目標(biāo)“法”，貫穿全課程，尤其在第六章和第七章編制安全評價報告、安全評價對策的講授中會進(jìn)一步深挖遵紀(jì)守法、法治觀念、愛國主義等思政元素，強(qiáng)化安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)的重要指導(dǎo)地位。

2.2開發(fā)形式多樣、內(nèi)容新穎的教學(xué)資源

資源內(nèi)容多維度體現(xiàn)思政元素，形式豐富多樣。對應(yīng)“安技守法\"思政目標(biāo)，分別搜集梳理名言警句、時事案例、政策法規(guī)等各類形式的教學(xué)材料，并融入教學(xué)講義和各種形式的學(xué)習(xí)活動中，如表1所示。

表1對應(yīng)思政總目標(biāo)的教學(xué)資源和資源形式

1）為實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)“安”，以名言警句和扁鵲三兄弟的典故引入話題。為讓學(xué)生有更深刻的體會，從國家應(yīng)急管理部官網(wǎng)搜集近期發(fā)生的事故案例，如某醫(yī)院火災(zāi)案例，通過相關(guān)音視頻、圖片等，讓學(xué)生直觀了解安全事故的發(fā)生及其后果，結(jié)合具體事例對事故原因進(jìn)行分組討論，深刻理解安全第一、預(yù)防為主的真正內(nèi)涵，從而提升學(xué)生對安全行為重要性的認(rèn)識，提升安全意識。

2）為實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)“技”，通過分析歷年注冊安全工程師考試要求，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)安全管理的要求與標(biāo)準(zhǔn)；組織安全評價師職業(yè)技能大賽活動模擬案例競賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升技能水平；以登峰造極、游刃有余等成語啟發(fā)學(xué)生在工作中追求精益求精、勇于創(chuàng)新。

3）為實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)“守”，在公正公平理念方面，借助成語剛正不阿來闡述守正道的重要性；通過講解包拯三彈張可久的典故，引導(dǎo)學(xué)生樹立在面對不公不義時堅持正義、執(zhí)法不阿的態(tài)度；通過某化工廠安全評價失實(shí)案例的分析，提供視頻和文本材料讓學(xué)生深入了解該案件的發(fā)生原因、后果和相關(guān)責(zé)任人的應(yīng)對措施，在案例討論過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識守規(guī)則、守安全的重要性，強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)章制度對維護(hù)安全與公正的重要作用。

4）為實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)“法”，引用奉公守法等成語和諸葛亮揮淚斬馬課的典故，引導(dǎo)學(xué)生明白只有遵守法律規(guī)定，才能維護(hù)社會秩序和公共利益；提供某礦山安全評價違規(guī)操作被處罰的案例和依法進(jìn)行化工廠安全評價并成功預(yù)防事故的實(shí)例，讓學(xué)生明白違法行為的后果和法律的正面作用；引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的法律條文和政策法規(guī)，增強(qiáng)法律意識和法治觀念，傳遞違法必究的法治精神。

2.3實(shí)施多元化教學(xué)形式與方法

選擇學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)與直播教學(xué)兩種混合式教學(xué)形式。開放大學(xué)作為遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)的代表，多年來致力于教育與技術(shù)的深度融合，學(xué)習(xí)平臺建設(shè)較為成熟，相對能滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。但由于學(xué)校缺乏面對面互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和平臺依賴大數(shù)據(jù)自行督導(dǎo)的要求較高，均可能影響課程思政效果。學(xué)校自2023年開始進(jìn)行直播教學(xué)試點(diǎn)，直播教學(xué)具有實(shí)時性、多時空性、交互性、臨場性與參與性等特點(diǎn)[7]，是在線教育中最接近傳統(tǒng)課堂的方式，其在場感與沉浸感一定程度上解決了遠(yuǎn)程教與學(xué)時空分離的問題[8]。學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)和直播課互動學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，是課程思政的重要途徑。

教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要決定因素[9]。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)資源，有針對性地選擇教學(xué)方法。安全應(yīng)急類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在突發(fā)事件中的安全管理和應(yīng)急反應(yīng)能力，常用的教學(xué)方法包括講授式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬演練、討論和小組學(xué)習(xí)，這些方法分別側(cè)重系統(tǒng)知識傳授、實(shí)際問題解決、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗獲取和團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)。針對安全評價方法及應(yīng)用課程的資源開發(fā)和教學(xué)目標(biāo)，可以選擇講授式教學(xué)、問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)和案例教學(xué)，通過系統(tǒng)講解、安全評價問題引導(dǎo)和具體案例分析，使學(xué)生全面掌握安全評價的基本方法和應(yīng)用技能，并能將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，提高實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。

近年來，隨著新技術(shù)的發(fā)展和對學(xué)生個性化的研究，情境教學(xué)法成為課程思政的重要嘗試。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，嵌入情境的知識建構(gòu)更加有利于學(xué)生對教師傳遞內(nèi)容的深度理解[10]，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，以技術(shù)賦能師生的深層對話將為課程思政提供更加直觀和高效的教學(xué)手段[11]。在落實(shí)“安技”思政目標(biāo)時，可以考慮借助現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)真實(shí)的教學(xué)情境[12]，以項目式或?qū)嵱?xùn)式教學(xué)方法落實(shí)課程思政。例如：購置安全隱患排查等虛擬仿真軟件，建構(gòu)豐富的情境，讓學(xué)生開展施工作業(yè)現(xiàn)場的隱患排查工作，切身體會隱患排查工作對保障作業(yè)安全的重要性，從具體行動中體現(xiàn)安全意識；在安全評價軟件環(huán)境中，通過學(xué)生實(shí)操評價程序，理解和掌握故障樹、預(yù)先危險性分析等評價方法的具體步驟，體會量化評價的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高安全評價技能與水平。

2.4教學(xué)效果評價

為了解學(xué)生的思想意識、情感態(tài)度、職業(yè)技能和法治素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，以形成性和終成性兩種考核方式綜合評價學(xué)生出勤學(xué)習(xí)、吸收到獲得新認(rèn)知的過程，各占總成績的 50% ，如圖2所示。其中，形成性考核貫穿12周學(xué)習(xí)平臺課程和10次直播課教學(xué)過程，各占形考成績的 30% 和 70% ，每次考核為百分制，涵蓋學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)平臺上對相關(guān)資源的瀏覽情況、對相關(guān)學(xué)習(xí)活動的參與率和完成質(zhì)量、直播課堂的互動表現(xiàn)等；終成性考核由教務(wù)處組織的遠(yuǎn)程刷臉考試進(jìn)行，設(shè)計客觀題和主觀題組合，考查學(xué)生對安全理念、職業(yè)法規(guī)和評價方法基本知識的掌握。

為了加強(qiáng)課程思政效果，學(xué)期結(jié)束后，由課程團(tuán)隊圍繞安全應(yīng)急相關(guān)工作應(yīng)秉持的工作態(tài)度、思想理念、職業(yè)技能和法規(guī)政策四個方面向60名課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明： 90% 的學(xué)生表示重新理解了課程的學(xué)習(xí)意義； 80% 的學(xué)生表示通過直播課實(shí)訓(xùn)活動對具體評價方法有了更深入的掌握，相比之前單一的講授模式，參與度更高且真正有所收獲，且其中有 60% 的學(xué)生認(rèn)為將可能會用學(xué)到的評價方法完成畢業(yè)設(shè)計；在職業(yè)操守和依法行事方面，100% 的學(xué)生承諾未來將嚴(yán)格遵紀(jì)守法，一絲不茍完成評價工作。通過調(diào)研，促使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步總結(jié)和反思，對課程思政效果起到強(qiáng)心針作用。

3 結(jié)束語

課程思政是立德樹人的關(guān)鍵途徑。通過設(shè)計并分解思政總目標(biāo)，結(jié)合不同教學(xué)方法，在講授各章知識點(diǎn)過程中滲透思政元素，培養(yǎng)學(xué)生成為“安技守法”人才。未來還須緊跟新技術(shù)發(fā)展，順應(yīng)新時代對新工科人才的發(fā)展要求，及時更新與完善思政目標(biāo)，加強(qiáng)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，深入挖掘課程背后的價值觀和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，為提升安全應(yīng)急類人才的綜合素養(yǎng)提供有力支撐。

圖2安全評價方法及應(yīng)用課程教學(xué)效果評價體系