[中圖分類號(hào)]I106 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A 【文章編號(hào)12097-2881（2025）15-0097-04

德語(yǔ)兒童文學(xué)作為德語(yǔ)文化的重要載體，蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化理解能力的培養(yǎng)意義重大。當(dāng)前在二者關(guān)系方面的研究尚存不足，為此，本文借助語(yǔ)料庫(kù)分析方法，深入探究德語(yǔ)兒童文學(xué)文化表征與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化理解之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索提升學(xué)習(xí)者跨文化理解能力的有效途徑，旨在為德語(yǔ)教學(xué)與跨文化教育提供有益參考，助力二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握德語(yǔ)，理解德國(guó)文化。

一、德語(yǔ)兒童文學(xué)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究背景

1.語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展及應(yīng)用趨勢(shì)

早期，語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模較小，主要用于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言現(xiàn)象分析。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)在存儲(chǔ)容量、數(shù)據(jù)多樣性和檢索功能等方面都取得了重大突破。如今，大型語(yǔ)料庫(kù)涵蓋了多種語(yǔ)言變體、不同領(lǐng)域文本以及口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)等多模態(tài)數(shù)據(jù)。在應(yīng)用方面，語(yǔ)料庫(kù)已廣泛滲透到語(yǔ)言教學(xué)、翻譯研究、語(yǔ)言學(xué)理論構(gòu)建等多個(gè)領(lǐng)域。在語(yǔ)言教學(xué)中，老師可借助語(yǔ)料庫(kù)資源獲取真實(shí)的語(yǔ)言樣本，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供依據(jù)；在翻譯研究中，學(xué)者可通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)言的語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)翻譯規(guī)律和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換特點(diǎn)。

2.德語(yǔ)兒童文學(xué)研究現(xiàn)狀

在作品文本分析領(lǐng)域，學(xué)者們深入探究德語(yǔ)兒童文學(xué)作品的敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題表達(dá)。通過(guò)對(duì)大量作品的剖析，總結(jié)出常見(jiàn)的敘事模式，如成長(zhǎng)型敘事和冒險(xiǎn)型敘事等，并揭示了這些敘事模式如何通過(guò)情節(jié)推進(jìn)和人物互動(dòng)來(lái)傳遞故事主旨。在文學(xué)風(fēng)格研究方面，學(xué)者們從語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法等角度入手，分析德語(yǔ)兒童文學(xué)作品的獨(dú)特風(fēng)格，如幽默詼諧、充滿幻想等風(fēng)格特點(diǎn)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定局限性。在文化內(nèi)涵挖掘上，雖然意識(shí)到作品中蘊(yùn)含著德國(guó)文化元素，但缺乏系統(tǒng)、深入的分析，未能充分揭示文化元素與作品其他要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化理解研究動(dòng)態(tài)

在構(gòu)成要素方面，研究表明語(yǔ)言能力、文化知識(shí)儲(chǔ)備和跨文化交際意識(shí)是影響跨文化理解能力的重要因素。語(yǔ)言能力決定了學(xué)習(xí)者能否準(zhǔn)確理解文本中的語(yǔ)言信息，文化知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)影響對(duì)文本中文化內(nèi)涵的解讀，而跨文化交際意識(shí)則在學(xué)習(xí)者理解和處理文化差異時(shí)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在培養(yǎng)方法上，研究者們提出了多種教學(xué)策略，如文化對(duì)比教學(xué)法，即通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化的異同，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感度；情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言文化情境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中提高跨文化交際能力。現(xiàn)有的研究在將二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化理解與特定文學(xué)體裁相聯(lián)系，如德語(yǔ)兒童文學(xué)相結(jié)合的方面，仍有很大的探索空間。

二、研究方法與語(yǔ)料選取

1.語(yǔ)料庫(kù)分析法概述

首先，需構(gòu)建專門(mén)的德語(yǔ)兒童文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)將大量德語(yǔ)兒童文學(xué)文本錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，在此過(guò)程中要確保文本的準(zhǔn)確性與完整性，對(duì)錄入的文本并進(jìn)行嚴(yán)格校對(duì)[2。隨后，運(yùn)用專業(yè)的語(yǔ)料庫(kù)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如AntConc、SketchEngine等。以AntConc 為例，其強(qiáng)大的檢索功能，可對(duì)特定詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或文本模式進(jìn)行快速檢索，獲取相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象在語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率、語(yǔ)境信息等數(shù)據(jù)。通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)分析，能發(fā)現(xiàn)德語(yǔ)兒童文學(xué)中高頻使用的詞匯，這些詞匯往往與作品的主題、風(fēng)格緊密相關(guān)。同時(shí)，利用軟件的搭配分析功能，可探究詞匯之間的搭配習(xí)慣，挖掘其中蘊(yùn)含的文化意義。

2.語(yǔ)料選取標(biāo)準(zhǔn)與來(lái)源

在標(biāo)準(zhǔn)方面，首先要考慮作品的年代跨度，涵蓋不同年代的德語(yǔ)兒童文學(xué)作品，能反映出語(yǔ)言和文化的演變過(guò)程，可以選取從20世紀(jì)早期至今具有代表性的作品，確保研究結(jié)果具有時(shí)效性和全面性。作品體裁需多樣化，包括童話、小說(shuō)、詩(shī)歌等多種形式，不同體裁在語(yǔ)言運(yùn)用和文化表達(dá)上各具特色，可全面展現(xiàn)德語(yǔ)兒童文學(xué)的豐富性。此外，還應(yīng)將作品的受眾年齡層作為重要標(biāo)準(zhǔn)，選擇分別針對(duì)低齡兒童、大齡兒童的作品，以便研究不同年齡段二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解差異。在來(lái)源上，可從多個(gè)渠道收集語(yǔ)料：搜索專業(yè)的兒童文學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，如德國(guó)兒童文學(xué)數(shù)字圖書(shū)館，提供了大量經(jīng)過(guò)整理和分類的作品資源；購(gòu)買(mǎi)知名出版社出版的德語(yǔ)兒童文學(xué)作品集，這些作品集經(jīng)過(guò)篩選和編輯，質(zhì)量有保障；還可關(guān)注線上平臺(tái)上發(fā)布的兒童文學(xué)作品，部分新興作家會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作品，為研究注人新的活力。

3.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者樣本選擇

在選擇過(guò)程中，首先依據(jù)學(xué)習(xí)者的德語(yǔ)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)者劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。初級(jí)學(xué)習(xí)者剛剛接觸德語(yǔ)，對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化了解有限；中級(jí)學(xué)習(xí)者具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，開(kāi)始接觸德語(yǔ)文化知識(shí)；高級(jí)學(xué)習(xí)者則在語(yǔ)言和文化理解上有較高水平。針對(duì)不同層次，分別制定選取標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，可從德語(yǔ)初學(xué)者較多的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高?；A(chǔ)德語(yǔ)課程班級(jí)中選取，確保他們的學(xué)習(xí)背景和起點(diǎn)相似。中級(jí)學(xué)習(xí)者可從具有一定德語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的高校學(xué)生群體、參加德語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)階課程的學(xué)員中挑選。高級(jí)學(xué)習(xí)者則從德語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生、參加德語(yǔ)水平考試達(dá)到較高等級(jí)的考生中篩選。

三、德語(yǔ)兒童文學(xué)文化表征分析

1.語(yǔ)言層面的文化表征

以《格林童話》為例，在詞匯方面，利用語(yǔ)料庫(kù)工具檢索高頻詞匯，像“Marchen”（童話）一詞頻繁出現(xiàn)，它不僅是故事類型的指代，更體現(xiàn)德語(yǔ)文化中對(duì)童話這一文學(xué)形式的重視，其背后蘊(yùn)含著豐富的民間故事傳承與文化寓意[3。通過(guò)分析“Hexe”（女巫）、“Zauber”（魔法）等詞匯的語(yǔ)境，能發(fā)現(xiàn)它們與德國(guó)民間傳說(shuō)、神話故事緊密相連，反映出德國(guó)文化中奇幻元素的根源。在語(yǔ)法上，德語(yǔ)獨(dú)特的動(dòng)詞變位和詞序規(guī)則在《格林童話》里有著鮮明體現(xiàn)。如“DerPrinzkusstedieKonigin.”（王子親吻了公主。）這種主謂賓的常規(guī)語(yǔ)序在陳述事件時(shí)簡(jiǎn)潔明了，而當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)某一成分時(shí)，會(huì)采用特殊詞序，“Kusste derPrinz dieKonigin？”（王子親吻了公主嗎？）通過(guò)語(yǔ)序變化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)氣和語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，反映出德語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)且靈活的語(yǔ)言邏輯，也與德國(guó)文化中注重秩序和表達(dá)準(zhǔn)確性的特點(diǎn)相呼應(yīng)。從詞匯搭配看，“ineinemWald”（在一片森林里）是常見(jiàn)搭配，“森林”在《格林童話》中頻繁出現(xiàn)，它不僅是故事發(fā)生的場(chǎng)景，更象征著未知、冒險(xiǎn)與成長(zhǎng)，體現(xiàn)德國(guó)人與自然緊密相連的文化觀念。借助這些分析，可以揭示德語(yǔ)兒童文學(xué)在語(yǔ)言層面的文化內(nèi)涵。

2.主題內(nèi)容層面的文化表征

《尼爾斯騎鵝旅行記》圍繞尼爾斯騎鵝周游瑞典的冒險(xiǎn)經(jīng)歷展開(kāi)，涵蓋了成長(zhǎng)、自然、歷史文化等多個(gè)主題。在成長(zhǎng)主題上，尼爾斯從一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，在旅途中經(jīng)歷各種困難和挑戰(zhàn)，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人、承擔(dān)責(zé)任。書(shū)中寫(xiě)到他在面對(duì)狐貍威脅時(shí)保護(hù)大雁，以及幫助小動(dòng)物解決問(wèn)題的情節(jié)，傳遞出勇敢、善良和責(zé)任感等價(jià)值觀，這與德國(guó)文化中對(duì)青少年品德培養(yǎng)的重視相契合。在自然主題方面，書(shū)中細(xì)致描繪了瑞典各地的自然風(fēng)光，如湖泊、森林、山脈等，作者通過(guò)描寫(xiě)尼爾斯對(duì)自然景觀的觀察和感受，引導(dǎo)讀者欣賞自然之美，培養(yǎng)對(duì)自然的敬畏之心，反映出德國(guó)文化中熱愛(ài)自然、崇尚生態(tài)和諧的理念。從歷史文化主題來(lái)看，尼爾斯在旅途中了解到瑞典不同地區(qū)的歷史故事、傳統(tǒng)習(xí)俗，像古老城堡的傳說(shuō)、民間節(jié)日的由來(lái)等，這些內(nèi)容豐富了作品的文化底蘊(yùn)，也讓讀者在閱讀中傳承和了解本國(guó)歷史文化，體現(xiàn)出德國(guó)文化對(duì)歷史傳承的重視，通過(guò)這些分析，可深入挖掘作品主題內(nèi)容背后的文化意義。

3.人物形象層面的文化表征

以德語(yǔ)兒童小說(shuō)《小海蒂》為例，進(jìn)行人物形象層面的文化表征分析。在外貌描寫(xiě)上，小海蒂有著“陽(yáng)光般的金發(fā)”和“明亮的藍(lán)色眼睛”，這種典型的外貌特征符合德國(guó)文化中對(duì)美好形象的認(rèn)知，金發(fā)碧眼象征著純真、健康和活力，反映出德國(guó)的外貌審美傾向。在性格塑造方面，小海蒂善良、樂(lè)觀、充滿愛(ài)心，她用自己的真誠(chéng)溫暖著身邊的每一個(gè)人。她陪伴失明的老奶奶，向她講述外面的世界，讓老奶奶重新感受到生活的美好。這一情節(jié)體現(xiàn)出德國(guó)文化中關(guān)愛(ài)他人、善良互助的價(jià)值觀。從行為模式來(lái)看，小海蒂在面對(duì)困難時(shí)積極樂(lè)觀，從不輕易放棄。當(dāng)她被迫離開(kāi)爺爺家去富人家做伴讀時(shí)，盡管面臨陌生環(huán)境和諸多規(guī)矩的約束，她依然保持自我，努力適應(yīng)并改變周?chē)娜恕?/p>

四、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)德語(yǔ)兒童文學(xué)文化表征的理解情況

1.不同學(xué)習(xí)階段理解差異分析

選取不同學(xué)習(xí)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以《夏洛的網(wǎng)》德語(yǔ)譯本為測(cè)試文本進(jìn)行理解差異分析。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的初級(jí)學(xué)者，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，主要關(guān)注簡(jiǎn)單的故事情節(jié)和基本詞匯4。他們能理解像“Das SchweinWilbur lebteaufeinemBauernhof.”（小豬威爾伯生活在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里。）這類簡(jiǎn)單句子所傳達(dá)的信息，但對(duì)于文中較復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，如“Charlotte，die

Spinne，war einsehr klugesund liebevollesWesen.\"（蜘蛛夏洛是一個(gè)非常聰明且充滿愛(ài)心的生物。）理解起來(lái)存在困難。在理解文化表征方面，初級(jí)學(xué)習(xí)者只能識(shí)別一些明顯的文化元素，如農(nóng)場(chǎng)生活場(chǎng)景，但對(duì)于美國(guó)文化中對(duì)友誼、生命價(jià)值的獨(dú)特理解，難以深入體會(huì)。中級(jí)學(xué)習(xí)者具備了一定的語(yǔ)言能力，能夠理解《夏洛的網(wǎng)》中較為復(fù)雜的情節(jié)發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)。他們可以理解夏洛為救威爾伯織網(wǎng)的情節(jié)背后所蘊(yùn)含的友誼的力量，但對(duì)于一些文化隱喻，如“DerWindbliesuberdenHof，und es schien，als wurde erdie GeheimnissederWeltmitsichfuhren.”（風(fēng)在農(nóng)場(chǎng)里吹過(guò)，仿佛它帶著世界的秘密。）所傳達(dá)的對(duì)生命和自然的敬畏之情，理解還不夠深刻。高級(jí)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力較強(qiáng)，對(duì)《夏洛的網(wǎng)》中的文化隱喻和價(jià)值表達(dá)的理解更為全面和深入。

2.影響理解的因素探究

以《長(zhǎng)襪子皮皮》德語(yǔ)版為研究對(duì)象，從多個(gè)方面探究影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解德語(yǔ)兒童文學(xué)文化表征的因素。從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素來(lái)看，語(yǔ)言水平起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)言水平較低的學(xué)習(xí)者在閱讀《長(zhǎng)襪子皮皮》時(shí)，會(huì)因詞匯量不足、語(yǔ)法理解困難，導(dǎo)致對(duì)文本信息的獲取不完整，從而影響其對(duì)文化表征的理解。文中出現(xiàn)的瑞典方言詞匯，對(duì)于語(yǔ)言水平有限的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)頗具難度，進(jìn)而影響其對(duì)相關(guān)文化內(nèi)涵的把握。文化背景知識(shí)儲(chǔ)備也至關(guān)重要，若學(xué)習(xí)者對(duì)瑞典文化中自由、獨(dú)立的價(jià)值觀缺乏了解，就難以理解皮皮獨(dú)特行為背后的文化意義。在教學(xué)因素方面，如果教學(xué)過(guò)程中只是單純講解語(yǔ)言知識(shí)，而不注重文化背景的介紹，學(xué)習(xí)者在閱讀《長(zhǎng)襪子皮皮》時(shí)，很難理解其中的文化元素。若采用文化沉浸式教學(xué)，引入瑞典文化的相關(guān)內(nèi)容，如瑞典的傳統(tǒng)節(jié)日、生活方式等，能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解作品。從文學(xué)作品本身因素考慮，文本難度是重要影響因素。

五、提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化理解的策略

1.優(yōu)化教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，選取《小紅帽》這類語(yǔ)言簡(jiǎn)單、情節(jié)易懂的故事，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句式，同時(shí)引入相關(guān)文化背景知識(shí)，如德國(guó)森林文化，講述森林在德國(guó)民間故事中的象征意義[5。在課堂上，組織簡(jiǎn)單的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者分別扮演小紅帽、大灰狼等角色，通過(guò)模仿故事中的對(duì)話和情節(jié)，感受德國(guó)文化中對(duì)善惡的認(rèn)知和簡(jiǎn)單的社交禮儀。對(duì)于中級(jí)學(xué)習(xí)者，選擇《白雪公主》進(jìn)行教學(xué)，分析文本中的復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解故事背后的文化價(jià)值觀，如對(duì)美的追求、宮廷文化等。開(kāi)展小組討論，讓學(xué)習(xí)者討論故事中人物的行為和選擇，對(duì)比德國(guó)文化與本國(guó)文化在道德觀念上的異同。對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者，可以《玫瑰公主》為例，深入探討故事中的文化隱喻和深層寓意，組織學(xué)術(shù)研討式的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者查閱資料，從歷史、社會(huì)等多角度分析作品，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化分析能力。通過(guò)這種分層教學(xué)和多樣化活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)德語(yǔ)兒童文學(xué)的文化內(nèi)涵的理解。

2.拓展學(xué)習(xí)資源

除了經(jīng)典的《格林童話》，還推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》的德語(yǔ)有聲讀物版本。有聲讀物能讓學(xué)習(xí)者在聆聽(tīng)中感受德語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)沉浸在故事的情節(jié)中。學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時(shí)間，如在上下學(xué)路上、做家務(wù)時(shí)聆聽(tīng)，加深對(duì)作品的理解。在線上平臺(tái)，有許多德語(yǔ)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如“DeutschfurKinder”，該網(wǎng)站提供《長(zhǎng)襪子皮皮》等作品的在線閱讀資源，同時(shí)配有互動(dòng)式的學(xué)習(xí)板塊，包含詞匯解釋、文化小貼士、閱讀理解測(cè)試等內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中即時(shí)解決疑問(wèn)，深入了解作品中的文化元素。還可以推薦相關(guān)的影視作品，如改編自德語(yǔ)兒童文學(xué)作品的《英俊少年》德語(yǔ)原聲電影。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

以《夏洛的網(wǎng)》為例制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先，學(xué)習(xí)者設(shè)定閱讀目標(biāo)，如在一個(gè)月內(nèi)讀完《夏洛的網(wǎng)》，并了解故事中所蘊(yùn)含的美國(guó)文化價(jià)值觀。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者制作閱讀筆記，記錄不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)，以及對(duì)故事中的文化現(xiàn)象進(jìn)行思考。比如當(dāng)讀到夏洛用蛛絲織出贊美威爾伯的詞語(yǔ)時(shí)，思考這種行為在美國(guó)文化中代表著怎樣的友誼觀念。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展文化項(xiàng)目研究，比如以“《夏洛的網(wǎng)》中的動(dòng)物形象與美國(guó)文化”為主題，通過(guò)查閱資料、分析文本，探究不同動(dòng)物形象所象征的美國(guó)文化特質(zhì)。還可以組織線上學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)分享自己的閱讀心得和研究成果，互相交流討論。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)德語(yǔ)兒童文學(xué)的文化表征與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化理解的關(guān)系深人剖析，明確了二者緊密關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者理解存在差異，且受多種因素影響。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略、拓展學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方式，能有效提升學(xué)習(xí)者跨文化理解能力。但研究仍存在一定局限，未來(lái)可在擴(kuò)大語(yǔ)料范圍、改進(jìn)研究方法等方面繼續(xù)探索，進(jìn)一步深化對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)知。這些研究成果將有助于推動(dòng)德語(yǔ)教學(xué)和跨文化教育的發(fā)展，幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更深入地理解德國(guó)文化，提高跨文化交際水平。

參考文獻(xiàn)

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（特約編輯楊艷）