中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0189-04

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的到來，新工科建設(shè)成為各大高校關(guān)注的焦點。在新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校進一步深化改革的重點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為大學生需要具備的重要能力之一。不斷加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅關(guān)乎學生個人的職業(yè)發(fā)展，更對國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有深遠影響。因此，探析新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，成為高等教育領(lǐng)域亟須研究的重要課題。

一、新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系分析

（一）新工科是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的導向

在現(xiàn)有工程教育體系框架下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升學生實踐能力和創(chuàng)新意識，促使學生適應(yīng)不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。但從社會需要出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在人才培養(yǎng)中解決更多問題，如跨界交叉問題、未來前沿問題等。特別是大數(shù)據(jù)、智能制造、云計算和人工智能等方面，隨著這些領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笕找嫣岣?，所需要的不僅是單一技能專業(yè)人才，而是具備跨學科知識、能夠解決復雜問題的復合型人才。1新工科正是基于這一需求背景下而設(shè)立，旨在引導學生關(guān)注并解決交叉跨界問題，培養(yǎng)學生能夠在復雜多變的環(huán)境中尋找創(chuàng)新解決方案的能力。新工科還強調(diào)與專業(yè)教育的深度融合，這種融合不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，更體現(xiàn)在教學方法和教育理念等方面。因此，可以說新工科不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，更為其提供了豐富的教學資源和實踐平臺。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)

當前，高等學校需要積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及批判思維、洞察能力在內(nèi)的多項關(guān)鍵能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)在課程體系設(shè)計、實驗平臺建設(shè)、課外實踐培養(yǎng)等多方面形成了相對完善的體系，學生能夠在更加系統(tǒng)、科學的教育環(huán)境中獲得更多支持，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。特別是在新經(jīng)濟發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身所強調(diào)的實踐導向、問題解決能力以及跨學科融合思維，與新工科所倡導的教育理念高度融合，不僅回應(yīng)了新時代高等教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求，而且為新工科建設(shè)提供了基礎(chǔ)。[2]

二、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標不明確

當前，很多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在目標不明確的問題，主要體現(xiàn)在高等院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰，也沒有確立明確、具體的能力培養(yǎng)目標。當前很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解仍停留在表面層次，即將其視為增設(shè)幾門相關(guān)課程或組織一些創(chuàng)業(yè)活動即可，至于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中應(yīng)該促使學生形成哪些能力或是能力水平應(yīng)該達到何種程度等都沒有明確標準。3長此以往，容易導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成較大的隨意性，教師在實際教學過程中往往難以把握重點，無法有針對性地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在學生層面，很多學生在參與相關(guān)活動時，常因目標不明確而感到迷茫，難以全身心投入，更難以對自身學習成果進行合理評價，進而影響學習動力。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐平臺不完善

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識支持，更需要實踐操作的支撐，但從目前實際情況來看，很多高校沒有提供或是受限于客觀因素無法提供這樣的實踐平臺。例如，一些高校在實踐教學方面，往往只是以驗證和演示為主導進行實驗。盡管這類實驗對于鞏固學生理論知識、提升學生實踐技能可以發(fā)揮一定作用，但是驗證性和演示性實驗往往側(cè)重于對已知科學原理的確認和展示，而非探索和創(chuàng)新。另外，企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，高校與企業(yè)建立緊密聯(lián)系和長期合作，對于高校構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺具有重要意義。目前大部分高校在這方面投人較少，缺乏與企業(yè)的有效溝通和深度合作。[4這不僅導致高校獲取最新行業(yè)動態(tài)和資源的能力被限制，也影響了學生接觸實際業(yè)務(wù)場景、了解市場需求的機會，更不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍力量整體較為薄弱

近年來，各大高校紛紛加大力度引進年輕博士，期望可以提升自身整體學術(shù)水平和研究實力。但是在這一過程中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍的建設(shè)，導致學校內(nèi)部進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量很少。絕大部分教師雖然在學術(shù)理論方面造詣深厚，但沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有掌握相關(guān)教育教學方法。因此，在指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，顯得力不從心。[5]令人擔憂的是，高校教師往往面臨著科研、晉升、教學等多重壓力。大部分教師更傾向于將精力投入科研中，追求更高的學術(shù)成就和職稱晉升。而這種傾向進一步導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師數(shù)量不足，學生在實踐過程中缺乏必要的引導和支持。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)與機制較混亂

當前高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的管理機構(gòu)與機制都較為混亂，具體表現(xiàn)在管理機構(gòu)重疊、職能不清以及管理機制的缺失與不完善。其中，在管理機構(gòu)方面，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)涉及教務(wù)處、學工處、團委、科技處及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等多個部門。而這些部門在職能上存在一定程度重疊，缺乏明確的職責劃分。當多個部門同時參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理時，由于各自工作重點和目標不盡相同，容易導致管理上出現(xiàn)沖突和矛盾。在管理機制方面，多數(shù)高校尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，主要體現(xiàn)在缺乏統(tǒng)一的管理標準、管理流程和考核評價。正是由于缺乏統(tǒng)一的標準，各部門在進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時往往各行其是，各項工作的推進缺乏明確的指導和規(guī)范，容易出現(xiàn)工作滯后或重復勞動等情況。另外，評價體系的不完善也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果難以精準量化評估，不利于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性改進。

三、新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

（一）結(jié)合新工科建設(shè)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標

在新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不再是單一的知識傳授，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新、實踐應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)技能等多方面能力。[7]因此，高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)確定培養(yǎng)方案時，必須充分考慮新工科特點和要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與新工科的核心理念緊密結(jié)合。整體來看，在結(jié)合新工科建設(shè)基礎(chǔ)上，可以將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標分層分級（如圖1所示）。

面向新工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標應(yīng)建立多維度能力架構(gòu)。首先，科技創(chuàng)新能力是首要基礎(chǔ)，要求學生掌握專業(yè)技能、點燃創(chuàng)新靈感、提升創(chuàng)造實操水平、聚合通識范疇素養(yǎng)、拓展知識邊界。其次，實踐應(yīng)用能力應(yīng)聚焦實操成果轉(zhuǎn)化，學生要具備專業(yè)實踐和競賽實踐的相關(guān)能力，掌握成果轉(zhuǎn)化本事，推動創(chuàng)新成果向市場轉(zhuǎn)化，積攢實際操作經(jīng)驗，達成知識價值的轉(zhuǎn)化。再次，創(chuàng)業(yè)思維能力涉及意識與動力的塑造層面，練就市場創(chuàng)新的眼光，催生創(chuàng)業(yè)動力，樹立風險警覺，構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)思維框架。最后，創(chuàng)業(yè)技能堪稱創(chuàng)業(yè)的“百寶箱”，學生要不斷深人創(chuàng)業(yè)知識與實踐，掌握綜合管理的相關(guān)能力，練就創(chuàng)業(yè)情商，掌握對事物評估監(jiān)測的能力，從多方面為新工科大學生賦能，幫助大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上平穩(wěn)順利前行。

（二）增加資金投入，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)

在新工科背景下，高校需要增加資金投入建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。首先，高校需要針對自身實踐場地不足、硬件設(shè)備較少等實際情況，加強校企合作，借用企業(yè)資金力量構(gòu)建校企聯(lián)合實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等，形成校企一體的實訓中心，助力學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，高校應(yīng)充分利用校友資源，邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學術(shù)背景的校友參與實踐平臺的建設(shè)。優(yōu)秀校友不僅可以為學生提供寶貴的經(jīng)驗指導，還能通過投資等方式直接支持學生的創(chuàng)業(yè)項目。[8最后，高校可以充分借鑒“挑戰(zhàn)杯”“國際大學生創(chuàng)新大賽\"等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，從而提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。通過這種構(gòu)建競賽體系，能夠為學生提供實踐平臺，促使學生在競賽中得到實踐機會，從而提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺能持續(xù)有效運轉(zhuǎn)，高校還需要構(gòu)建健全的運行機制與監(jiān)管體系，并設(shè)立針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的管理部門，主要負責平臺日常運營、設(shè)備維護以及項目評估等相關(guān)工作，可制訂周全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺使用條例，明確學生使用平臺的權(quán)限、應(yīng)承擔的責任義務(wù)以及平臺安全管理方面的要求等，保障平臺安全且高效運轉(zhuǎn)。

（三）重視教師隊伍，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)

在新工科背景下，面對現(xiàn)今日益復雜多變的科技環(huán)境與市場需求，高校必須重新審視并優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，有效促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。高校應(yīng)注重教師專業(yè)能力的系統(tǒng)培訓，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。[9]通過組織定期或不定期的專業(yè)講座、研討會等活動，督促教師持續(xù)更新自身知識儲備，拓寬教育視野，從而更好肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的重任。為理論與實踐之間架起橋梁，高?？梢苑e極邀請社會各行業(yè)的精英或?qū)＜覔渭媛毥處?，這一舉措不僅能為學生帶來前沿的市場動態(tài)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還能提供更為有效的操作指導，幫助學生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知框架，為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

高校應(yīng)引導教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積累自身實踐經(jīng)驗，并設(shè)立專門基金，為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究給予支持，此外還可和企業(yè)開展合作，投身企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)活動中，以此為基礎(chǔ)教師不僅可以深度把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運作情況，還能將實踐經(jīng)驗融入教學之中，促進教學實效。高校應(yīng)當建立完備的教師創(chuàng)業(yè)激勵機制，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中表現(xiàn)出眾的教師給予表彰及獎勵，激發(fā)教師的工作熱忱和主動性。

（四）結(jié)合高校實際，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制

高校需要結(jié)合實際建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制。首先，高校應(yīng)通過頂層設(shè)計，從戰(zhàn)略高度出發(fā)，制訂全面細致的規(guī)章制度，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有序性和規(guī)范性。這些規(guī)章制度應(yīng)覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，包括項目篩選、團隊組建、資金籌措、項目實施、成果評估等各個環(huán)節(jié)。通過明確各項流程與標準，高校能夠為師生提供清晰的行動指南，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利進行。[]其次，在頂層設(shè)計上，高校還應(yīng)建立一套行之有效的獎懲制度，激勵師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技創(chuàng)新比賽中取得優(yōu)異成績的學生，高校應(yīng)給予適當獎勵，如提供獎學金、保研機會、榮譽稱號等。這種正向激勵機制能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造潛能，促使學生更加積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。對于未能達到預期目標的團隊或個人，也應(yīng)構(gòu)建適當退出機制，督促其不斷改進和提升。

高校還需進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作，打造適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、經(jīng)驗分享會等活動，邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家等分享自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與成功秘訣，點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新思維。高校還可借助校園媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及成功案例，增加學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和認知，由此吸引更多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際活動。依靠這些措施的開展，高校能夠逐步構(gòu)建一套完備、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供可靠保障。

四、結(jié)語

綜上所述，在新工科背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。通過深人探析培養(yǎng)路徑，不僅能夠為學生提供更加全面和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，還能為國家的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步貢獻力量。未來，期待高校能夠積極響應(yīng)新工科建設(shè)號召，不斷優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，共同培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，以推動社會進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1］許緩緩，吳小露，崔新華.“新工科\"背景下高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（17）：177-180.

[2]姬帥，劉忠軍，劉艷明，等．新工科背景下材料類工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐體系建設(shè)[J].中國教育技術(shù)裝備，2024（10）：143-148.

[3]方奕珊，陳瑩雪，崔波，等．新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究：以齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）為例[J].食品工業(yè)，2024，45（01）：135-138.

[4]張立輝，王銳，呂卅．新工科背景下建筑院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐[J].高教學刊，2023，9（27）：64-67+72.

[5］周春霞，林華娟，楊震，等．新工科背景下食品類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].科技風，2023（25）：71-74.

[6]劉士斌．新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析[J]．佳木斯大學社會科學學報，2023，41（03）：148-150.

[7]王莉靜，田子欣．面向?qū)嵺`的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與新工科專業(yè)融合探索：以“互聯(lián)網(wǎng) +ⁱ ”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（23）：74-77.

[8]陳亞瓊，黃望軍．新工科教育背景下電類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究：以湖南工程學院為案例[J].牡丹江教育學院學報，2022（07）：43-47.

[9]徐源廷，趙偉鋒，木肖玉，等．新工科背景下高分子材料類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的改革與實踐[J].高分子通報，2022（04）：89-93.

[10］張沛，李偉，譚偉，等．新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制與路徑探索：以棗莊學院食品科學與制藥工程學院為例[J].教育教學論壇，2020（27）：228-229.

（薦稿人：周成，南京工業(yè)大學化工學院副教授）（責任編輯：楊毅恒）