隨著繼續(xù)教育、終身教育理念的全面落實，尤其是在就業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展的倒逼下，越來越多的行業(yè)從業(yè)者產(chǎn)生繼續(xù)教育的需求，從而適應快速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境。人們對繼續(xù)教育的需求，推動我國繼續(xù)教育事業(yè)穩(wěn)步前進。設立繼續(xù)教育院系的高校數(shù)量日益增加，人們繼續(xù)教育的需求得以滿足。各行業(yè)對繼續(xù)教育的高需求，推動我國高校繼續(xù)教育事業(yè)穩(wěn)步前進。數(shù)字化學習資源是繼續(xù)教育學生專業(yè)學習的重要資源，依托線上平臺，平衡工作和學習時間，保證學生在工作的同時，接受完整的繼續(xù)教育。高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源的開發(fā)與資源開發(fā)服務模式的創(chuàng)新，是當前階段我國教育事業(yè)發(fā)展的重要工作。

一、高校繼續(xù)教育的需求分析

成人高考、遠程網(wǎng)絡教育以及自學考試，都是繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著國家人才戰(zhàn)略的全面落實，社會在認識到人才對社會建設、經(jīng)濟發(fā)展重要性的同時，也對人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。各行業(yè)的在職人員要想適應行業(yè)不斷創(chuàng)新、發(fā)展的新環(huán)境，就要主動學習、逐步提高專業(yè)知識水平與技術水平。繼續(xù)教育恰能滿足終身學習、專業(yè)成長的需求，為其職業(yè)發(fā)展奠定知識、技能基石。換言之，社會在職人員學歷提升、持續(xù)學習的需求日益增加，對教育端提供的服務與形式提出了新的要求。結(jié)合圖1十年間中國高等學歷繼續(xù)教育在校學生人數(shù)的數(shù)據(jù)變化可知（資料來自產(chǎn)業(yè)研究報告網(wǎng)《2023—2029年中國高等繼續(xù)教育市場前景研究與未來前景預測報告》），在校人數(shù)總體上呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢，人們對繼續(xù)教育的需求日益增加。高校作為繼續(xù)教育的主體，要從教育供給端入手，為有需求的人們提供接受教育、提升學歷的機會，為其職業(yè)發(fā)展提供良好的機會。

高校繼續(xù)教育以社會成員為服務對象，為其提供成人繼續(xù)教育服務，能實現(xiàn)對各行業(yè)從業(yè)人員及時的知識更新、補充、拓展和技術提升，在推進各行業(yè)從業(yè)者樹立終身學習意識的同時，逐步提高其專業(yè)技術能力，為各行業(yè)持續(xù)性培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。高校加大對繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源挖掘、存儲、開發(fā)、利用的重視度，為在職學習者提供隨時隨地學習知識、接受教育的平臺，解決在職學習者缺乏充足學習時間的問題，保證學習者實現(xiàn)跨時空學習。[1同時，還拓寬高校繼續(xù)教育的服務范圍，推動繼續(xù)教育事業(yè)穩(wěn)步前進。

圖12014一2023年中國高等學歷繼續(xù)教育的在校學生人數(shù)（百萬人）

簡而言之，在現(xiàn)代技術的大力支持下，各行業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務模式均不斷更新，以適應新的經(jīng)濟環(huán)境。隨著行業(yè)運行的整體更新，各行業(yè)對從業(yè)者的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等均提出了新的要求。從業(yè)者要在其工作崗位上站穩(wěn)腳跟，并逐步實現(xiàn)個人職業(yè)理想，就要樹立終身學習的意識，并通過多種途徑，主動學習專業(yè)知識、專業(yè)技術，提高崗位勝任力。高校繼續(xù)教育為各行業(yè)的從業(yè)者提供持續(xù)學習專業(yè)技術、更新專業(yè)知識和提升學歷的途徑，滿足從業(yè)者持續(xù)學習的需求。各行業(yè)的從業(yè)者從職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，對高校繼續(xù)教育服務供給的需求日益增加，需求反饋供給，推動高校繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

二、高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開放服務模式構(gòu)建取得的成果

資源整合模式、資源共建共享模式、資源自主建設模式是高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開放服務模式構(gòu)建取得的成果，推進平臺數(shù)字化學習資源的內(nèi)容、類型日益豐富，從而在教育服務環(huán)節(jié)，滿足學習者個性化的學習需求。

（一）高效率的資源整合模式

在繼續(xù)教育需求的推動下，全國創(chuàng)建繼續(xù)教育學院的高校數(shù)量日益增加，繼續(xù)教育專業(yè)數(shù)量也日益增加，為學習者提供接受繼續(xù)教育可選擇的多個專業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，全國提供繼續(xù)教育服務的高校聯(lián)系更加緊密，不同地區(qū)的各高校間在信息溝通的同時，實現(xiàn)繼續(xù)教育資源的相互補充，依托網(wǎng)絡平臺，將各高校存在差異性的繼續(xù)教育資源整合在一起，讓繼續(xù)教育平臺的數(shù)字化學習資源的類型、內(nèi)容更加豐富，為學習者提供能滿足其多種需求的豐富學習資源。[2]

在現(xiàn)代技術的支持下，各高校均圍繞繼續(xù)教育服務這一重要工作，以較快的速度完成學習資源上傳、分類、整合等各項工作，將來自不同高校的多種學習資源分類整合、整體規(guī)劃、優(yōu)化設計，在豐富資源內(nèi)容、形式的同時，為學習者提供便捷的資源搜索、獲取方式。

（二）開放式的資源共建共享模式

高校在建設與長期發(fā)展的過程中，逐漸形成本校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)。相較于其他高校，其所建設的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，往往擁有更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，如錄制的專業(yè)教學視頻、微課視頻、課件、教學方案、專業(yè)學習成果等。各高校聯(lián)合加強繼續(xù)教育數(shù)字化資源建設，構(gòu)建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源，多個高校主體在共建共享資源的過程中，立足于本校的優(yōu)質(zhì)、特色專業(yè)，將其在專業(yè)教學實踐中探索的經(jīng)驗、成果等作為重要資源，對資源開放服務平臺的專業(yè)學習資源進行補充、拓展，提高各專業(yè)資源的質(zhì)量與水平。多個高校就繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源建設工作，構(gòu)建共建共享模式，能在多主體的參與下，降低資源建設成本。

同時，高校還要與社會機構(gòu)如圖書館、企業(yè)等建立合作關系，在企業(yè)的配合下，適當引入來自各行業(yè)企業(yè)、圖書館的豐富專業(yè)學習資源，拓寬學習者的學習視野。

（三）高水平的資源自主建設模式

高校為主體開展的資源自主建設工作，能根據(jù)本校專業(yè)教育需求，明確各專業(yè)教學存在的問題與漏洞，在資源建設時，查漏補缺，解決問題，保證所建設的數(shù)字化資源能滿足本校專業(yè)繼續(xù)教育的需求，是一種高水平、有針對性的個性化資源自主建設模式。資源自主建設模式能根據(jù)高校專業(yè)建設、繼續(xù)教育的實際情況，進行自主化的資源建設，夯實高校繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在基石。

但是，從高校繼續(xù)教育資源建設、服務的長遠視角而言，自主建設模式存在一定的弊端，即高校資源建設的成本高、資源挖掘和整合能力有限等，亟待拓展共享機制與模式。

三、高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開放服務模式創(chuàng)新的策略

在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術的大力支持下，高校繼續(xù)教育資源愈發(fā)豐富，形式得以創(chuàng)新，將數(shù)字化學習資源作為重要教育資源，構(gòu)建和創(chuàng)新以數(shù)字化學習資源為核心的開放服務模式，滿足學習者跨時空自主學習的需求?；诖耍咝ＹY源建設與開放服務模式創(chuàng)新要始終堅持教育供需對接、安全和開放的原則，根據(jù)學習者的學習需求，建立資源共建共享機制，在多主體的配合下，不斷豐富、完善各專業(yè)的繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源，逐步提高高校繼續(xù)教育服務質(zhì)量。

（一）引導多主體參與，共建共享學習資源

隨著現(xiàn)代技術在各行業(yè)的廣泛應用，各行各業(yè)在實現(xiàn)新發(fā)展的同時，也對從業(yè)者的專業(yè)知識、技能以及素養(yǎng)等提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足各行業(yè)的工作、發(fā)展需求，從業(yè)者面臨著較大的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展困境。

各行業(yè)從業(yè)者在持續(xù)性學習和接受教育需求的倒逼下，要求高校繼續(xù)教育服務以社會學習需求為依據(jù)，不斷增加專業(yè)類型，補充學習資源，并借助網(wǎng)絡平臺，在信息技術的助力下，推動線下學習模式向線上學習模式革新，滿足各行業(yè)從業(yè)者的學習需求。學習資源是高校繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，資源建設是高校提高繼續(xù)教育服務質(zhì)量的重要舉措。高校要根據(jù)不同學習者多種多樣的專業(yè)繼續(xù)學習需求，聯(lián)合多個主體，在與多主體溝通、合作的過程中，補充、拓展各專業(yè)學習資源，從而滿足學習者個性化的專業(yè)學習需求。[3]

一方面，各高校要加強聯(lián)合，就繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展形成緊密的關系，充分發(fā)揮、展現(xiàn)本校所擁有的優(yōu)質(zhì)、獨特的教育資源優(yōu)勢，構(gòu)建數(shù)字化學習資源共建共享模式。例如，職業(yè)教育院校重在培養(yǎng)技術型人才，在專業(yè)技術方面的教學資源更能落到實際操作環(huán)節(jié)，在技術實踐操作指導方面具有實際意義。職業(yè)教育院校從技術操作指導的方面，對平臺的專業(yè)教育資源進行補充，以對專業(yè)技術細致、準確的講解，保證學習者能根據(jù)視頻講解，順利操作機械設備，發(fā)現(xiàn)其在日常工作中存在的設備操作問題，發(fā)現(xiàn)、解決實踐應用問題，提高學習者的專業(yè)技術水平、機械設備操作能力。由于受自然地理、社會人文等因素的影響，不同地區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)不同。各地區(qū)高校要依托平臺，實現(xiàn)專業(yè)信息、教育事業(yè)的有效溝通，在繼續(xù)教育數(shù)字化學習平臺補充本校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的學習資源，高校在資源建設工作中相互補充，增加平臺繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源的類型和數(shù)量。[4]

另一方面，高校要與社會組織建立長期的合作關系。例如圖書館以豐富的藏書資源著稱，能為高校提供各專業(yè)豐富的圖書資源。社會圖書館與高校圖書館建立緊密聯(lián)系，二者實現(xiàn)線上圖書館的互相連接，學習者可通過校內(nèi)圖書館的線上借閱平臺搜索、獲取本專業(yè)相關的圖書資源，資源的獲取不限于校內(nèi)圖書館，社會圖書館線上平臺的圖書資源也能免費提供給學習者。企業(yè)主體則能從實際工作需求、工作環(huán)境等方面入手，將錄制的專業(yè)操作視頻以及企業(yè)案例等上傳至學習平臺，對平臺專業(yè)的理論知識和技能進行補充。例如制作操作示范視頻，提高學習者的技術應用能力和操作技能水平。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新教育服務模式

在各個高校、社會組織的共同參與下，高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源的數(shù)量日益增加，多主體參與資源的共建共享、分類整合，在線繼續(xù)教育平臺各專業(yè)的學習資源日漸豐富，為學習者提供能滿足其個性化需求的多種資源。[5學習者能在按照學校計劃接受繼續(xù)教育的過程中，根據(jù)個人成長的真實需求，從平臺搜索、獲取各專業(yè)微課視頻、教學方案等資源。高校除了建設、整合資源，還要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，根據(jù)數(shù)字化學習資源的特點，創(chuàng)新繼續(xù)教育開放式服務模式，不僅以平臺支持學習者進行在線學習，還為其提供學習反饋的途徑，確保學習者能在持續(xù)性學習過程中，將存在的問題、疑惑等及時地反饋給各高校、專業(yè)教師。教師根據(jù)學習者反饋的問題，從專業(yè)教學的角度，引導其分析、解決問題;高校根據(jù)學習者對學習資源的需求，與多個主體合作獲取能滿足學習者個性化學習需求的多種數(shù)字化資源。同時，學習者除了作為繼續(xù)教育的服務對象依托數(shù)字化資源學習平臺瀏覽、學習專業(yè)知識，還扮演著資源共建者的角色，將自已在日常工作中積累的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題等提交至數(shù)字化學習平臺，高校以及專業(yè)教師對學習者提交的經(jīng)驗、反饋的問題進行整合、分析，找準專業(yè)繼續(xù)教育的改革落腳點。

例如，高校依托慕課平臺，獲取各高校上傳的專業(yè)教學視頻，為學習者提供優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的學習資源。高校制訂繼續(xù)教育的學年計劃，讓學習者對自己的學習目標形成初步認知，促使其根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求，自主選擇在線學習平臺的多種學習資源，對自己在專業(yè)知識、技能等方面的不足之處進行針對補充。學習者能通過手機、電腦、平板等登錄學校為其提供的遠程開放教育網(wǎng)站，輸入個人信息，進入在線班級，從班級后臺搜索、獲取本專業(yè)的豐富學習資源，進行遠程化、便捷化的專業(yè)繼續(xù)學習。在這一過程中，班級導員將學習者存在的專業(yè)問題進行收集、整理、反饋給專業(yè)課程教師，教師依托在線平臺，與學習者建立跨時空的對話關系，針對學習者反饋的問題，分析、解答問題并對學習者進行適當引導。

例如，財會行業(yè)的在職學習者對新會計制度缺乏全面、準確的認知，對其在該制度下開展的各項工作存在一定的模糊性，無法在實際工作中全面推進新會計制度落實。高校會計專業(yè)的課程教師作為會計專業(yè)的教育主體，在第一時間解讀新會計制度，準確把握新會計制度的內(nèi)容，明確制度對從業(yè)者提出的基本要求。專業(yè)課程教師在了解學習者存在的工作困擾、學習問題的第一時間，通過在線直播課的方式，向?qū)W生解讀新會計制度的內(nèi)容與要求，輔助從業(yè)者準確、全面把握新會計制度的內(nèi)容，并將解讀內(nèi)容編輯為word文檔格式，將其上傳至數(shù)字化學習平臺，方便學習者隨時取用、學習、研究。

四、結(jié)語

隨著教育信息化改革的持續(xù)深化，高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開發(fā)、開放服務模式構(gòu)建是提高教育服務質(zhì)量、拓寬教育范圍以及推動教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。高校要基于社會各行業(yè)對人才的實際需求、在職人員的專業(yè)學習需求，聯(lián)合社會組織、其他高校等多主體，共建共享、分類整合數(shù)字化學習資源；并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學習者提供便捷的學習途徑，滿足學習者個性化學習的需求，提高繼續(xù)教育的發(fā)展服務水平。

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（責任編輯：楊毅恒）