中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）19-0141-04

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高等教育國(guó)際化是我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然趨勢(shì)，而大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)教育國(guó)際化活動(dòng)的主體和推手。世界發(fā)達(dá)國(guó)家一直重視提高教師綜合能力。1998年，美國(guó)教育部發(fā)布了《提高教師質(zhì)量的新途徑》文件，強(qiáng)調(diào)教師的質(zhì)量決定學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，影響美國(guó)大學(xué)的國(guó)際影響力。2003年，英國(guó)教育國(guó)務(wù)大臣查爾斯·克拉克發(fā)布《未來(lái)高等教育》白皮書，建議政府增加科研投入，支持新的研究項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師等措施，提高教育質(zhì)量和教師能力。[1]

大學(xué)英語(yǔ)教師是高等教育重要師資力量，既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重?fù)?dān)，又肩負(fù)著英語(yǔ)語(yǔ)言人文性和服務(wù)性功能，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，滿足緊缺國(guó)際化人才需求，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化走出去的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略重任。教師能力直接影響學(xué)生專業(yè)、職業(yè)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

我國(guó)一直重視外語(yǔ)教師教學(xué)能力提高，1979年3月，教育部發(fā)布《加強(qiáng)外語(yǔ)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，要求教師要適應(yīng)現(xiàn)代化外語(yǔ)教育的特點(diǎn)，熟悉現(xiàn)代化教育手段，擴(kuò)大自己知識(shí)面，學(xué)習(xí)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（教高[1979]027號(hào)）。[2]2006年，《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》指出，要加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，努力造就一支相對(duì)穩(wěn)定、有高尚思想道德品質(zhì)、較高科學(xué)文化素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。這一系列的文件在改革大學(xué)英語(yǔ)教育，培養(yǎng)國(guó)家需要人才方面發(fā)揮了重要作用，也敦促教師要不斷提高自己教學(xué)水平、科研能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)相繼提出“一帶一路”倡議、“雙一流建設(shè)”“中國(guó)文化走出去\"等發(fā)展理念，這對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化人才的大學(xué)教育提出更高要求。2018年，中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，時(shí)任教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“兩性一度\"的金課標(biāo)準(zhǔn)（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）和建設(shè)五大金課目標(biāo)。[3新標(biāo)準(zhǔn)、新任務(wù)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，新時(shí)期全新課程體系、全新教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)體系，以及大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少，課程邊緣化的現(xiàn)實(shí)困境，使得大學(xué)英語(yǔ)教師面臨雙重壓力。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展關(guān)系到個(gè)人職業(yè)和整個(gè)行業(yè)的存廢問(wèn)題。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師如何發(fā)展，發(fā)展的內(nèi)容和途徑是什么？本研究以2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》文件中的教師發(fā)展目標(biāo)為框架，分析大學(xué)英語(yǔ)教師教應(yīng)有的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑，以期教師在今后的全面發(fā)展中有所借鑒。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀和困境

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師課程任務(wù)重，學(xué)歷層次低，科研能力弱，職稱晉升難

大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致英語(yǔ)教師數(shù)量短缺，以致英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)后經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)，走向講臺(tái)，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，在機(jī)械重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期得不到自我發(fā)展和提升。本研究以西北某教育部直屬高校大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀為例。該校共有45位大學(xué)英語(yǔ)教師，教齡17年到36年，教授0人，副教授10位，講師35人，大多數(shù)教師通過(guò)自身努力取得在職碩士學(xué)位，但在現(xiàn)有的教學(xué)條件和評(píng)價(jià)機(jī)制下，大學(xué)英語(yǔ)教師在申報(bào)課題、論文發(fā)表和職稱普升中常常處于劣勢(shì)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大變化

隨著大學(xué)生英語(yǔ)水平提高和發(fā)展需求多樣化，大學(xué)英語(yǔ)作為服務(wù)性課程必然跟隨時(shí)代要求。蔡基剛教授認(rèn)為40年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)未發(fā)生太大變化，現(xiàn)實(shí)需求需要教師以語(yǔ)言知識(shí)和英美文化知識(shí)為主的1.0知識(shí)升級(jí)到以用英語(yǔ)建構(gòu)和傳播專業(yè)知識(shí)的2.0知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]王守仁教授2017年進(jìn)行的調(diào)研認(rèn)為高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上高等教育快速發(fā)展的步伐，外語(yǔ)教師發(fā)展存在不少問(wèn)題。[5]大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少，學(xué)分減少，分級(jí)、分類教學(xué)改革，課程動(dòng)態(tài)調(diào)整等，這使大學(xué)英語(yǔ)教師面臨職業(yè)危機(jī)和發(fā)展困境。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展核心素養(yǎng)具體內(nèi)容

2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，教師要“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)”。[6]參考張文霞、李淑靜兩位學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的解讀和近幾年學(xué)者對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的探索研究，本研究對(duì)核心素養(yǎng)具體內(nèi)容做進(jìn)一步探討。

（一）育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容

1.育人素養(yǎng)是大學(xué)教師的首要能力。教師教書育人，回答“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。只有教師自身具有高尚的思想道德情操和扎實(shí)的政治素養(yǎng)，才能在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、家國(guó)情懷和國(guó)際視野。育人素養(yǎng)最重要的方式是課程思政，將育人目標(biāo)與語(yǔ)言傳授融為一體，通過(guò)講解詞語(yǔ)例句、挖掘課文思想內(nèi)涵，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀念和傳統(tǒng)美德，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

2.學(xué)科素養(yǎng)是在提升外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性、人文性、服務(wù)性特點(diǎn)，以及新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科等跨學(xué)科知識(shí)，充分理解大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科定位，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展方向，在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中做到恰如其分。

3.教學(xué)素養(yǎng)指教師擁有的教學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力。郭燕、徐錦芬教授認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師能力可分為知識(shí)技能儲(chǔ)備、教學(xué)準(zhǔn)備能力、課堂實(shí)用能力、教學(xué)技術(shù)能力和反思研究能力。簡(jiǎn)單來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教師需要掌握扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，科學(xué)的教學(xué)理念，具有趣味性和專業(yè)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有效實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)和客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果能力，利用教育技術(shù)更高效的服務(wù)教學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備反思能力，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，凝練成理論知識(shí)，教研相長(zhǎng)。

4.科研素養(yǎng)指大學(xué)英語(yǔ)教師能夠掌握相關(guān)的教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等系統(tǒng)理論知識(shí)和科學(xué)研究方法，敏銳感知教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑問(wèn)，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析、探究其原因和解決辦法，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以研促教，以教促研。在信息技術(shù)大數(shù)據(jù)時(shí)代，科研是教學(xué)的延伸和升華，理性反思教學(xué)得失，教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，教學(xué)科研融合發(fā)展。

5.信息素養(yǎng)主要是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的接受、學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)與科研的能力。王海嘯教授從意識(shí)、知識(shí)和能力三個(gè)緯度，從語(yǔ)言與跨文化交際、數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評(píng)估、賦能學(xué)習(xí)者和教師職業(yè)發(fā)展六個(gè)方面闡述信息素養(yǎng)賦能大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)與科研。[金檀、李芷瑩等學(xué)者提出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫(kù)素養(yǎng)，并從理解、應(yīng)用、歸納、解釋四個(gè)技能方面探討語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)和技能對(duì)教師教學(xué)和研究的輔助作用。在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)和教學(xué)、科研密不可分，無(wú)論是線上教學(xué)、課件制作、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)等，大學(xué)英語(yǔ)教師需要跟蹤了解世界先進(jìn)教學(xué)理論發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿成果，應(yīng)用教育信息技術(shù)助力教學(xué)與科研。[8]

1991年，美國(guó)聯(lián)合會(huì)發(fā)布《大學(xué)教師的發(fā)展國(guó)力的提升》報(bào)告書，指出教師發(fā)展分為專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、課程發(fā)展和組織發(fā)展五個(gè)方向和我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)之間有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體專業(yè)能力發(fā)展、課程建設(shè)和教學(xué)能力發(fā)展，而美國(guó)聯(lián)合會(huì)提出的組織發(fā)展和中國(guó)學(xué)者倡導(dǎo)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)也有共同之處?？偠灾?，教師個(gè)體發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展是教師行業(yè)全面發(fā)展共同方向。

（二）語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)和情感調(diào)節(jié)素養(yǎng)的重要作用和內(nèi)涵

1.語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)是檢測(cè)教學(xué)自標(biāo)實(shí)現(xiàn)應(yīng)具備的知識(shí)、技能和能力，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。[9在新時(shí)期，建立大學(xué)英語(yǔ)課程新體系，開(kāi)設(shè)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體需求的新課程，這已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的主旋律。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是大家共用一本教材、教參，一套測(cè)試試卷，而是根據(jù)教師自己的專業(yè)知識(shí)和能力，開(kāi)設(shè)新課程，制訂教學(xué)目標(biāo)，單獨(dú)選定教材、制作課件、設(shè)置試卷、實(shí)施測(cè)評(píng)。教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)決定著能否成功開(kāi)設(shè)新課程，也決定教師能否適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)改革。

2.情感調(diào)節(jié)素養(yǎng)是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地感知、調(diào)控自己的負(fù)面情緒，維護(hù)正面情緒的知識(shí)技能，是在實(shí)踐活動(dòng)中始終伴隨的一種心理狀態(tài)。正面情感如成就感、愉悅感、參與感、歸屬感等可以拓寬教師思維和行動(dòng)的范圍，增進(jìn)師生情感互動(dòng)；負(fù)面情感如沮喪、焦慮、壓抑、自卑等情緒會(huì)抑制教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為，易按部就班，照本宣科，影響教學(xué)內(nèi)容的更新，忽視師生積極有效互動(dòng)，會(huì)發(fā)生對(duì)工作不滿、消極怠工甚至職業(yè)倦怠等不良行為，從而影響教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)量大，授課時(shí)間分散且周期常，很難有時(shí)間、精力閱讀文獻(xiàn)，提高自己的理論水平，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)不出高質(zhì)量的文章，申報(bào)不到項(xiàng)目。而大學(xué)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀使大部分公外英語(yǔ)教師處于邊緣地帶，工作量大、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、提升機(jī)會(huì)少，造成部分教師心理失衡，情緒低落，長(zhǎng)期處于焦慮、挫敗和無(wú)助中。負(fù)面情緒降低了教師自我效能感和成就感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠和“躺平”心態(tài)。因此，教師的情感調(diào)控素養(yǎng)如營(yíng)造融洽的教學(xué)情景、轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示等調(diào)節(jié)等策略是教師的重要能力。[0]

三、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展途徑

（一）教師樹立終身觀念，科學(xué)規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)發(fā)展

20世紀(jì)60年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“終身教育”理念受到世界各國(guó)教育界的重視和倡導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)成為時(shí)代的思想潮流和發(fā)展方向。進(jìn)人新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，思想觀念和生活方式更新不斷加快，新舊思想沖突、融合、創(chuàng)新、發(fā)展需要教師不斷學(xué)習(xí)。2018年，教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》文件中明確指出“教師應(yīng)樹立終身發(fā)展的觀念，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，不斷提高自身教學(xué)水平和研究能力”。[1]教師應(yīng)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需求是教師發(fā)展的根本途徑。“生有涯而知無(wú)涯”是人人共知的觀念，“活到老，學(xué)到老\"的學(xué)習(xí)態(tài)度是必須堅(jiān)持的。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不僅是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是自我實(shí)現(xiàn)的有效途徑。新時(shí)代，新的教學(xué)理論和教育技術(shù)不斷更新?lián)Q代，國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展敦促教師不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代需求。教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，科學(xué)規(guī)劃自己發(fā)展方向，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)，提升自身綜合能力。

（二）建設(shè)跨學(xué)院、跨學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于改變教師單打獨(dú)斗、閉門造車的局面，讓教師有“智力支持、精神激勵(lì)、榜樣標(biāo)桿、心理依靠”。文秋芳通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體理論框架，并提出“成員（包括領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院）目標(biāo)、中介和機(jī)制”四要素和“推一拉\"機(jī)制的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)多輪實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的效果。在成熟理論的指導(dǎo)下，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有作用，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者有組織地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流探討。[12]專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)建立科學(xué)管理機(jī)制和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不同院校的教師互相學(xué)習(xí)，避免為應(yīng)付管理需要而臨時(shí)組隊(duì)，紀(jì)律渙散，費(fèi)事低效。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師自下而上的自我發(fā)展，而非行政命令。教師有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在科學(xué)管理機(jī)制助力下，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展大有裨益。

（三建立科學(xué)管理體制

大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共課程，附屬于語(yǔ)言專業(yè)學(xué)院，缺少一定的話語(yǔ)權(quán)和充足的資源，這使得大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展處于不利地位。大學(xué)教學(xué)管理者賦能大學(xué)英語(yǔ)教師，尊重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自身規(guī)律，調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師參與項(xiàng)目申報(bào)、出國(guó)進(jìn)修、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等教學(xué)科研活動(dòng)，尊重教師教學(xué)成果，構(gòu)建分類多元評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主體作用，實(shí)現(xiàn)勞有所獲的幸福感、成就感?？己嗽u(píng)分和激勵(lì)機(jī)制應(yīng)綜合考量教師的教學(xué)工作和科研成果，缺少教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)的科研只是紙上談兵。教書育人是教師的天職，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)性的教學(xué)屬性應(yīng)得到應(yīng)有的重視。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)和發(fā)展與國(guó)家實(shí)現(xiàn)生存發(fā)展同向同行，與中國(guó)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)同頻共振。在新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和教育全球化的潮流中，大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有危機(jī)意識(shí)，正視教學(xué)理論知識(shí)欠缺、教學(xué)成果少、職稱評(píng)定難等窘境，在新時(shí)代新挑戰(zhàn)中，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織，學(xué)科建設(shè)等活動(dòng)，在學(xué)科建設(shè)中提升科研能力，在課程建設(shè)中提升教學(xué)能力，利用現(xiàn)在信息技術(shù)，進(jìn)修、訪學(xué)等機(jī)會(huì)，做“好老師\"和“大先生”，做好“傳道、授業(yè)、解惑”，教書育人，在新時(shí)代教學(xué)教育中更好地服務(wù)國(guó)家教育事業(yè)和人才建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：楊毅恒）