中圖分類號：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0149-04

在智能技術(shù)快速發(fā)展、數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深入的時代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確強(qiáng)調(diào)，“實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應(yīng)對新技術(shù)變革，著眼未來培養(yǎng)人才。\"[黨的二十大報告指出，要\"培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍\"\"推進(jìn)教育數(shù)字化”。[2教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出推動教育信息化轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對于實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要性。[3]隨著我國高校教師隊伍不斷壯大，教師結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，為更有效地促進(jìn)教師個人成長和職業(yè)發(fā)展、健全人才支持服務(wù)體系，利用數(shù)字化賦能教師發(fā)展，以求在數(shù)智化背景下探索推動教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，有效提升教師教學(xué)科研質(zhì)量，提高教師綜合實力和競爭力。

一、數(shù)智技術(shù)賦能教師發(fā)展的必要性

（一）教師個性化發(fā)展需求

隨著《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出，對教師培訓(xùn)與激勵體系提出更細(xì)致的要求，教師對個性化培訓(xùn)和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求日趨迫切。通過教師能力盤點，能提供教師的個性化的成長建議和發(fā)展路徑，幫助高校教師發(fā)展中心了解不同教師的需求與挑戰(zhàn)，制訂不同階段發(fā)展計劃，為不同教師匹配對應(yīng)的培訓(xùn)安排，助力教師更好地發(fā)揮自己的特長和潛力，實現(xiàn)自我價值。

（二）數(shù)智時代技術(shù)助力

數(shù)智時代，各行各業(yè)都在利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)來優(yōu)化決策過程。教育領(lǐng)域也不例外，通過收集和分析教師在教學(xué)、科研等方面的數(shù)據(jù)，形成客觀準(zhǔn)確的教師專業(yè)能力盤點，為教師評價、激勵和發(fā)展提供有力支持。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展為更加高效地收集和分析數(shù)據(jù)提供支持。完善現(xiàn)有人才數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更加精準(zhǔn)、全面的教師專業(yè)能力特征盤點，助力高校教師管理和教師發(fā)展。

（三）教師發(fā)展決策驅(qū)動

近年來，教師發(fā)展工作受到高校普遍重視，各大高校通過建設(shè)“教師（教學(xué)）發(fā)展中心\"在教師專業(yè)成長方面取得良好成效，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)、科研能力仍有待提升、教師梯隊結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)科教師隊伍老化等。教師專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展方面還有待進(jìn)一步提升。為進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、數(shù)字素養(yǎng)技能、綜合育人能力、社會貢獻(xiàn)等能力，應(yīng)探索數(shù)智背景下教師專業(yè)發(fā)展實踐技術(shù)路徑。

二、數(shù)智技術(shù)賦能教師發(fā)展的現(xiàn)實機(jī)遇

（一）拓展教師教學(xué)科研能力

在數(shù)智時代背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場前所未有的變革，教師通過利用數(shù)智技術(shù)能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)課程建設(shè)，科學(xué)選擇、分類、整合并融合課程內(nèi)容，利用人工智能以及大數(shù)據(jù)技術(shù)使課程內(nèi)容實現(xiàn)融通化、多樣化以及精準(zhǔn)化。在數(shù)智技術(shù)的支持下，教師構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容能力以及創(chuàng)新能力得到顯著提升。[4利用智能技術(shù)不僅能夠更加靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，人工智能的應(yīng)用還可提高科研數(shù)據(jù)分析效率，精準(zhǔn)挖掘有效信息，促進(jìn)知識融合和創(chuàng)新，優(yōu)化研究流程，提升教師科研能力。

（二）搭建多樣化發(fā)展平臺

數(shù)智背景下，信息技術(shù)已經(jīng)融入教師發(fā)展環(huán)節(jié)，“信息技術(shù) + 教師培訓(xùn) + 教師發(fā)展”的有效結(jié)合，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效率，改善培訓(xùn)體驗。2022年教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知，提出提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任等指導(dǎo)意見。因此，應(yīng)積極利用技術(shù)助推，為新時代教師隊伍建設(shè)提供數(shù)智模式和方法，探索教師管理信息化、提升教師信息素養(yǎng)等方面多樣化的技術(shù)支持。[5]

（三構(gòu)建教師專業(yè)能力測評體系

人工智能技術(shù)的發(fā)展為定制精準(zhǔn)化的教師能力測評，對高校教師專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)分析提供了技術(shù)可能。利用大數(shù)據(jù)對教師教學(xué)、教學(xué)評價、科研成果、學(xué)生反饋等多源數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對教師的教學(xué)科研能力進(jìn)行綜合評估，明確教師在教學(xué)、科研、學(xué)生指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展等方面所需具備的核心能力和素質(zhì)，根據(jù)教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力方向，確定教師專業(yè)能力盤點的主要維度，如教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生指導(dǎo)能力、終身學(xué)習(xí)能力、社會貢獻(xiàn)能力等。在技術(shù)賦能下，專業(yè)能力盤點對教師數(shù)據(jù)采取標(biāo)準(zhǔn)化處理，可確保效率和一致性;通過人工智能對高潛人才進(jìn)行個性化分析，充分發(fā)掘其潛力和特長。這樣既保證了整體的規(guī)范性，又能夠針對個體的獨特性進(jìn)行精準(zhǔn)的評估。

三、高校教師專業(yè)能力發(fā)展體系現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)代化智能技術(shù)應(yīng)用能力滯后

在智能技術(shù)的支持下，通過對高校教師專業(yè)能力系統(tǒng)分析，即在教師專業(yè)能力的各個維度上分析高校教師專業(yè)能力發(fā)展體系現(xiàn)狀。在個人能力素養(yǎng)維度上，教師現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)掌握較少擺在突出位置。在大數(shù)據(jù)爆炸、人工智能技術(shù)快速崛起的時代，教師掌握智能技術(shù)的能力將成為未來教師發(fā)展、教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。[但我國高校教師目前還處于現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力初期階段。首先，教師技能滯后，部分教師尤其是50歲以上教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在明顯短板，如在線教育平臺操作不熟練、多媒體教學(xué)資源制作能力不足等情況。其次，教培資源滯后，人工智能的快速發(fā)展在教育領(lǐng)域迅速迭代，普通信息技術(shù)培訓(xùn)難以滿足日益變化的學(xué)習(xí)需求。最后，教師意識滯后，部分教師對信息技術(shù)對教育時代的影響及價值認(rèn)識較為欠缺，導(dǎo)致對現(xiàn)代化智能技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)的積極性和動力不足。

（二）教師長周期發(fā)展設(shè)計不科學(xué)

在我國，高校新入職教師中應(yīng)屆博士、博士后比例較高，青年教師人職后亟須全面發(fā)展個人專業(yè)能力，完成從學(xué)生快速向教師身份的轉(zhuǎn)換。青年教師還需要面對繁重的教學(xué)、科研壓力，如何組建個人團(tuán)隊，從同輩中脫穎而出，成為青年教師發(fā)展路徑上另一挑戰(zhàn)。然而，青年教師普遍對個人職業(yè)發(fā)展路徑認(rèn)識并不清晰。許多高校在教師培養(yǎng)上往往側(cè)重于短期成效，如教學(xué)技能提升、科研成果發(fā)表等，而忽視了教師職業(yè)生涯的長期規(guī)劃和持續(xù)發(fā)展。其次，高校對教師長期發(fā)展重視程度不足。對教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深度探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏明確、系統(tǒng)的教師長周期規(guī)劃設(shè)計，導(dǎo)致教師在不同階段的發(fā)展需求得不到重視，職業(yè)發(fā)展動力不足。最后，教師評價體系存在局限性。高校往往重視教師教學(xué)、科研能力，忽視對學(xué)生指導(dǎo)能力、社會服務(wù)能力等綜合指標(biāo)的評價。在較單一的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向驅(qū)動下，教師過分關(guān)注那些被評價的指標(biāo)，自身難以得到全面發(fā)展和成長。

（三）培訓(xùn)方式單一固定

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，國家大力推進(jìn)智能技術(shù)和教育行業(yè)的深度融合，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等手段促進(jìn)各行業(yè)專業(yè)發(fā)展，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于初級階段。首先，教師培訓(xùn)方式仍受到時間和空間的限制。后疫情時代，各高校對線上培訓(xùn)方式持開放的態(tài)度，但線下集中授課方式依舊占主流培訓(xùn)手段，時間和地點固定，難以保證參與度。從個人意愿講，教師也更傾向于通過在線課程、直播等方式，通過線上方式活動培訓(xùn)資源。其次，培訓(xùn)設(shè)計內(nèi)容較為單一。高校教師是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)群體，如教師需要通過大量微格課堂、教學(xué)觀摩等方式在實踐中鍛煉、提升自己的教學(xué)能力。不同學(xué)科、專業(yè)的教師對專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)需求分配也不盡相同，標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)難以滿足個體差異需求。目前部分高校依舊將大量人力、物力、財力放在參加校外集中培訓(xùn)上，然而校外集中培訓(xùn)早已成為教師參與意愿最低的方式。最后，培訓(xùn)反饋機(jī)制不健全。部分高校在培訓(xùn)前期缺乏問題靶向調(diào)研，培訓(xùn)過程中也沒有進(jìn)行有效的反饋機(jī)制和滿意度調(diào)查。最終，教師為完成任務(wù)而機(jī)械參與，培訓(xùn)效果不理想，教師的問題需求也未能得到關(guān)注和解決。

（四）職業(yè)發(fā)展支持體系不健全

在2021年政府工作報告中，教育公平被多次提及。高校在教師職業(yè)發(fā)展資源分配上往往存在“馬太效應(yīng)”，即好的愈好、壞的愈壞、多的愈多、少的愈少的現(xiàn)象。首先，資源分配不均衡。受到“馬太效應(yīng)\"的支配，高校學(xué)科和教師會像社會分層一樣形成一個精英階層，校本資源集中在某些學(xué)科和研究者群體中，優(yōu)勢學(xué)科和骨干教師獲得更多資源，普通教師和非主流學(xué)科則面臨資源缺乏的困境。其次，職業(yè)發(fā)展渠道狹窄。由于校內(nèi)資源緊張，為教師提供的職業(yè)發(fā)展渠道有限，普遍存在“僧多粥少\"的情況，崗位聘任普升壓力大，青年教師難以從同輩教師中突出，教師職業(yè)發(fā)展空間受限。最后，教師心理健康問題不受重視。高校教師已經(jīng)成為高負(fù)荷職業(yè)之一，教師往往面臨教學(xué)、科研甚至是行政工作的巨大壓力。然而教師的心理健康問題并沒有得到足夠重視，缺乏有效的心理專業(yè)支持和干預(yù)。

四、數(shù)智化背景下教師專業(yè)能力發(fā)展路徑

（一）建設(shè)“ Al+ 教師”價值導(dǎo)向，培養(yǎng)智能素養(yǎng)內(nèi)驅(qū)動力

提升教師人工智能素養(yǎng)，加強(qiáng)“ AI⁺ 教師\"價值導(dǎo)向的引領(lǐng)作用，確保教師專業(yè)發(fā)展與人工智能之間的有效融合。首先，以“ AI⁺ 教師\"為導(dǎo)向，樹立教師對數(shù)智時代的價值認(rèn)知。在數(shù)據(jù)爆發(fā)的時代，新技術(shù)頻繁迭代，教育變革的齒輪已經(jīng)轉(zhuǎn)動。熟練掌握在線教育平臺、智能教學(xué)軟件、大數(shù)據(jù)分析等是教師在數(shù)智時代的基本素養(yǎng)。以觀念為驅(qū)動，培養(yǎng)教師內(nèi)在動力，促使教師自主提升技術(shù)應(yīng)用實踐能力。其次，注重培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析反思是數(shù)智時代教師應(yīng)具備的另一項重要能力。教師利用學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)反饋、課堂行為等方面，調(diào)整個人教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)方式方法，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)。最后，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)理念，提高教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。數(shù)智時代的知識更新速度極快，教師需保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能。特別是鼓勵老教師積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，跳出教學(xué)舒適圈，融入智慧教學(xué)環(huán)境。

（二）整合教師專業(yè)能力，優(yōu)化教師發(fā)展計劃

通過大數(shù)據(jù)對教師專業(yè)能力盤點結(jié)果，整合教師能力畫像，明確數(shù)智時代背景下教師對信息化素養(yǎng)的急迫性、關(guān)鍵性。在數(shù)智時代的浪潮中，教師的信息化素養(yǎng)已成為決定教育成效的關(guān)鍵因素之一。高校不能僅僅停留在數(shù)字化工具的初級運用，更要立足高站位、大格局，提前布局未來教育場景中信息化素養(yǎng)的提升計劃。首先要將教師按學(xué)科、年齡段進(jìn)行分類，根據(jù)大數(shù)據(jù)支持，將教師的學(xué)術(shù)興趣、教學(xué)特征、學(xué)科背景進(jìn)行不同歸類，針對不同層次和類別的教師，提供個性化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，明確不同階段的教師優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，從而制訂成長目標(biāo)和路徑。如新入職教師可以重點進(jìn)行科研寫作、團(tuán)隊搭建、教學(xué)方法類培訓(xùn)，骨干教師注重一流課程、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改進(jìn)類培訓(xùn)，為學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才、杰出人才提供更多學(xué)術(shù)交流平臺、課題申報經(jīng)驗分享等培訓(xùn);針對中青年教師，為其設(shè)計職業(yè)發(fā)展與家庭關(guān)系、教師心理調(diào)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容的沙龍等。

（三）健全教師發(fā)展支持服務(wù)體系，借助科技減輕教師工作負(fù)擔(dān)

在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)以及人工智能不光能為教師的專業(yè)發(fā)展提供大量的資源，還能實時檢測教師的成長規(guī)律，使教師的學(xué)習(xí)場域更加豐富，以促進(jìn)教師專業(yè)的良好發(fā)展?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師在成長服務(wù)的學(xué)習(xí)中面臨管理機(jī)制滯后、單一的供給方式以及有限的資源等問題，因此，應(yīng)當(dāng)對教師成長服務(wù)的智能模式進(jìn)行更新從而減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，是建設(shè)教師成長服務(wù)體系的最終目標(biāo)。首先，發(fā)揮人工智能自主性以及便捷性等優(yōu)勢，輔助完成材料收集、報表填寫等教師工作，減少紙質(zhì)文件的傳遞和審批流程，提高工作效率。其次，整合各類教學(xué)資源，包括課件、教案、試題、教學(xué)視頻等，通過人工智能進(jìn)行快速分類管理，教師可以快速找到所需資源，減少備課時間。最后，引入智能AI助手，為教師提供案例分析、知識點梳理等功能。教師在教學(xué)科研過程中可以參考建議，輔助制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

（四）打破學(xué)科壁壘，整合教師數(shù)智化培訓(xùn)資源

在數(shù)智時代背景下，打破學(xué)科壁壘在數(shù)據(jù)融合助推下絕不是一句口號，學(xué)科間呈現(xiàn)開放包容、百家爭鳴的態(tài)勢，各個學(xué)科間也不再是割裂分散狀態(tài)，將以大文科共同體的形式協(xié)同發(fā)展。在此背景下，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源，與海內(nèi)外高校交流合作，共同建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，將知識與教師有效鏈接在一起。在教師發(fā)展共同體中，教師不再被時間、空間分隔為孤立的個體，而是跨越學(xué)科、跨越地域、跨越國別相互合作、相互支持的伙伴。開發(fā)數(shù)智化培訓(xùn)案例，結(jié)合實際教學(xué)場景，幫助教師更好地理解和應(yīng)用數(shù)智化技術(shù)。教師共同開展教學(xué)研究項目，探索新的教學(xué)模式和方法，同輩間相互進(jìn)行微課評價，提高教學(xué)水平。

（五）優(yōu)化數(shù)智化教師評價制度，促進(jìn)教師能力持續(xù)發(fā)展

優(yōu)化科學(xué)有效的教師評價體系對于促進(jìn)教師能力持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，利用大數(shù)據(jù)模型輔助，制訂科學(xué)合理的數(shù)智化教師評價指標(biāo)，打破唯學(xué)術(shù)論指標(biāo)，重視教師的教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生指導(dǎo)能力、社會貢獻(xiàn)能力、終身學(xué)習(xí)能力、運營管理能力等各項指標(biāo)。借助數(shù)據(jù)模型，將教師職業(yè)成長過程中各項能力和成果代人能力模型中，對教師能力進(jìn)行全方位綜合評價。既不過分看重某項成果，也不輕視某項能力。建立教師個人發(fā)展檔案，詳細(xì)記錄教師的成長歷程，包括參加的培訓(xùn)課程、獲得各級別教學(xué)獎項、發(fā)表學(xué)術(shù)成果、獲批的各級科研項目、社會兼職等專業(yè)發(fā)展成果。一方面，教師可以通過回顧自己的發(fā)展檔案，回顧成長軌跡，增強(qiáng)自信心和成就感，激勵自身不斷追求卓越。另一方面，高校管理者可以依據(jù)教師發(fā)展檔案，為教師提供更有針對性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和支持，促進(jìn)教師的持續(xù)進(jìn)步。

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（薦稿人：王蔚，教授）（責(zé)任編輯：葉柳）