中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.024

Exploration of Bilingual Teaching for Product Design Major of Vocational Undergraduate Based on Problem-oriented Teaching Method

WANG Xiaohang'， XUE Ke²

（1.Nanjing Vocational University ofIndustry Technology，Nanjing， Jiangsu 210023;

2. Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu ）

AbstractWith the continuous improvement of China's opening up to the world， especially in the context of the continuous promotionofthe \"The Belt and Road Initiative\"，thecountry's demand for versatile professionals who are proficientinboth professionalknowledge and skils，andalsoproficientinforeign languages is becoming increasingly prominent. Higher training requirements arebeing proposed for the innovative technical and skilled talents， especially bilingual talents for the vocational undergraduate universities. This paper analyzes thecurrent situation of bilingual teaching of product design major of vocational undergraduate.This paper explores the bilingual teaching mode of product design majorof vocational undergraduate，based on problem-based teaching method，hierarchical teaching concept，and combined with the course characteristicsofproduct design majorof vocational undergraduate，providing reference for the reform of bilingual course teaching for art and design majors of vocational undergraduate. Keywordsproblem-orientedteaching method; vocationalundergraduateuniversity; productdesign major， bilingual eaching

隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，“走出去”的教育趨勢(shì)彰顯，特別是在“一帶一路”背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育正闊步走向世界舞臺(tái)，以國(guó)家“雙高計(jì)劃\"建設(shè)院校為代表的一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校瞄準(zhǔn)外向型行業(yè)企業(yè)，努力探索與企業(yè)“走出去\"相適應(yīng)。為此，國(guó)家出臺(tái)了一系列重要文件來推進(jìn)職業(yè)教育參與“一帶一路\"建設(shè)，明確指出了通過充分發(fā)揮職業(yè)教育“軟實(shí)力\"的積極作用，促進(jìn)“一帶一路\"建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但這一過程中教學(xué)語言的局限性日益突出。同時(shí)，隨著“中國(guó)制造2050\"強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國(guó)際化已成為必然，這一趨勢(shì)對(duì)職業(yè)本科雙語人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有多元化、全球化特征，該領(lǐng)域的國(guó)際交流、學(xué)習(xí)、合作、競(jìng)賽、展覽等活動(dòng)日趨頻繁，要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員需要具有較好的英語水準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)既具有國(guó)際視野又具有較強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)本科高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如何基于問題解決來構(gòu)建職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)模式變得重要而緊迫，本文將通過分析職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)基于問題導(dǎo)向的分層式雙語教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的配置有著更高的要求，包括教師、課程設(shè)計(jì)、教材和學(xué)生。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)幾乎所有的職業(yè)本科高校都面臨著缺乏英語語言教學(xué)環(huán)境的問題[，雖然許多職業(yè)本科高校的一些專業(yè)領(lǐng)域也開展了雙語教學(xué)，但從當(dāng)前情況來看，采用雙語教學(xué)的專業(yè)數(shù)量相對(duì)較少，大多集中在管理、金融等專業(yè)，很少在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)）開展雙語教學(xué)，具體體現(xiàn)如下。

1.1職業(yè)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）教師外語運(yùn)用能力有待提高

職業(yè)本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的英語運(yùn)用能力普遍有限，而且在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中較少有機(jī)會(huì)運(yùn)用外語，□語組織能力弱，較難適應(yīng)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。隨著近年來職業(yè)本科高校人才引進(jìn)政策的落地，一些高素質(zhì)的青年教師被引進(jìn)，職業(yè)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的英語運(yùn)用能力得到了極大的提高，但大部分教師的英語運(yùn)用能力是體現(xiàn)在英語閱讀和英語寫作上，對(duì)于日常教學(xué)中的英語運(yùn)用，特別是在實(shí)踐課程教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)的英語表達(dá)的正確性和規(guī)范性還有待提高。

1.2職業(yè)本科雙語課程教材選擇與建設(shè)能力有待提升

雙語課程的教材選擇尤為重要，不同層次、不同專業(yè)的雙語課程教材選擇沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有英文原版教材、中英雙語教材（含將中文教材翻譯成英文教材）和自編教材三種主要類型，但具體選用哪種類型的教材需要根據(jù)職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師的英語能力和學(xué)生素質(zhì)等情況判定。我國(guó)高等職業(yè)教育（含職業(yè)本科）雙語課程的教材建設(shè)還處于探索階段，雙語教材體系還不完善，雖然職業(yè)本科高校的一些雙語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已認(rèn)識(shí)到問題所在，亟須提升自身的雙語教材建設(shè)能力，通過自編雙語教材以適應(yīng)職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，但由于職業(yè)本科雙語教材的編寫面臨著沒有直接參考和任課教師職業(yè)本科執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足等困難，自編雙語教材不能及時(shí)落地。

1.3職業(yè)本科雙語課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

課程教學(xué)效果的評(píng)估需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，但現(xiàn)階段職業(yè)本科還未形成具有雙語教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，需要建立一種能夠反映專業(yè)知識(shí)（技能）和外語運(yùn)用能力有效性的雙語課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，基于雙語教學(xué)特點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)符合公認(rèn)的相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然而，在職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雙語課程教學(xué)實(shí)踐中，由于相應(yīng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界限不明確等原因，雙語課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往存在“重語言、輕專業(yè)”的現(xiàn)象，從而偏離了雙語課程設(shè)置的目標(biāo)[45]。

1.4學(xué)生總體呈現(xiàn)雙語接受能力弱、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)

首先，職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的生源為藝術(shù)類考生，普遍存在著英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，這也是普通本科高校藝術(shù)類生源普遍面臨的問題。其次，當(dāng)前雙語教學(xué)過程中，教師頻繁出現(xiàn)逐句讀、逐句翻譯的授課情形，雙語課堂幾乎成為專業(yè)英語課堂，甚至有些英文基礎(chǔ)好的雙語任課教師摒棄母語教學(xué)，完全或大比例使用英文授課，使學(xué)生很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語課堂學(xué)習(xí)積極性不高。再次，當(dāng)前職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雙語課程授課方式還是以教師講授為主，師生缺乏有效互動(dòng)，沒有很好地從專業(yè)視角將英語和設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)雙語課程學(xué)習(xí)積極性不高。

2問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)并掌握知識(shí)來創(chuàng)造自然本能。問題導(dǎo)向教學(xué)法的核心思想是教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)過程，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問題導(dǎo)向教學(xué)法將問題解決方案視為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)習(xí)路徑、構(gòu)建知識(shí)庫、選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)考慮到專業(yè)特點(diǎn)，即以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生綜合考慮，通過數(shù)據(jù)（文獻(xiàn)）檢索、市場(chǎng)調(diào)研、小組討論等開放式學(xué)習(xí)方法提出解決方案，最終，學(xué)生通過思考、整理和應(yīng)用，掌握相關(guān)知識(shí)。由此可見，問題導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程可以概括為“提出問題一思考問題一進(jìn)行分析和研究一解決問題一提出新問題”，從而形成螺旋式上升的問題體系，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)目的。問題導(dǎo)向教學(xué)法的主要理論依據(jù)如下。

2.1多元智力理論

多元智力理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的，該理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人要以自己的方式理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，其代表了人類智能和智能多元主義的新階段。多元智力包括語言智力、音樂智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然智力。因此，加德納提出的多元智力理論可以被概括為“智力是在特定文化背景或社會(huì)中解決問題或生產(chǎn)產(chǎn)品的重要能力\"。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過自我分析和有效性評(píng)估來掌握學(xué)習(xí)過程，并具有反思和批判的能力，從而進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和可持續(xù)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)要從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不只是由教師傳授的，還是由特定背景下的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）提供的，即社會(huì)和文化背景，學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過建構(gòu)獲得學(xué)習(xí)意義[]。

2.3多學(xué)科整合教學(xué)理論

多學(xué)科整合教學(xué)理論是指在不改變課程名稱的前提下，整合相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)相互滲透和學(xué)科知識(shí)整合的目標(biāo)。多學(xué)科整合的類型可分為：目標(biāo)整合、知識(shí)內(nèi)容整合、培養(yǎng)目標(biāo)整合和研究方法整合。例如，在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面，從研究產(chǎn)品參數(shù)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到產(chǎn)品結(jié)構(gòu)測(cè)試涉及的工程力學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)原理相關(guān)的知識(shí)，從而整合兩門課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再如，產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩門課程都涉及Creo軟件的使用，因此，這兩門課程可以在Creo軟件的使用中找到一個(gè)契合點(diǎn)，這在一定程度上反映了課程之間的互補(bǔ)關(guān)系。由此可以看出，設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)（研究）方法可以通過知識(shí)轉(zhuǎn)移、應(yīng)用重組和方法轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)整合。

3分層教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次，為了滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可采用分層教學(xué)模式，該模式體現(xiàn)了一種“以能力驅(qū)動(dòng)教育”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了基于不同教育對(duì)象的學(xué)習(xí)需求、興趣取向和接受能力的差異化教學(xué)。分層教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要[]。因此，實(shí)施分層教學(xué)模式的教師應(yīng)具備“能力驅(qū)動(dòng)教育\"的教學(xué)觀念。分層教學(xué)模式目前已被應(yīng)用于本科高校的許多課程教學(xué)活動(dòng)中，如采用分層教學(xué)的英語課程、個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃制定等。

4基于問題導(dǎo)向教學(xué)法的職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)分層式雙語教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的生源一般包含三類，分別是普高高考生、中職職教高考生和高職?？茖Ｉ究忌８鶕?jù)考生類別的差異，上述三類生源的學(xué)制不同，普高高考和中職職教高考生源學(xué)制為四年，高職?？茖Ｉ旧磳W(xué)制為兩年。職業(yè)本科高校會(huì)根據(jù)生源的文化及專業(yè)基礎(chǔ)差異，將不同生源的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，并采用不同的人才培養(yǎng)方案因材施教。

職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程按照理實(shí)比重不同，可以分為實(shí)訓(xùn)類課程、理實(shí)一體重實(shí)踐類課程、理實(shí)并重類課程、理實(shí)一體重理論類課程、理論課程、第二課堂課程、實(shí)習(xí)見習(xí)類課程等。

基于上述問題導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)理論，結(jié)合職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，針對(duì)職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)不同的生源和專業(yè)課程分類，課程組對(duì)職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

4.1輔助雙語教學(xué)模式

輔助雙語教學(xué)模式也稱過渡雙語教學(xué)模式，這種模式對(duì)教師和學(xué)生的英語水平要求不高，中文在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中被作為主要的教學(xué)語言，教材和教學(xué)課件則以中文和英文制作，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的核心概念與演繹采用中文解釋[13]，但教師在備課過程中應(yīng)熟練掌握核心概念的中英文表達(dá)。該種雙語教學(xué)模式適用于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職職教高考生源，并且適宜選擇理實(shí)并重類課程和理實(shí)一體重實(shí)踐類課程作為雙語教學(xué)試點(diǎn)，具體如表1所示。

4.2混合雙語教學(xué)模式

混合雙語教學(xué)模式在雙語教學(xué)過程中較為流行，在這種模式下，教學(xué)材料采用中英兩種語言混合模式：課件、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和練習(xí)以英語為主，輔助教學(xué)則選用中文參考文獻(xiàn)作為補(bǔ)充，同時(shí)，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)中的中英文占比平衡，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整中英文教學(xué)比例。并且，師生要積極利用第二課堂加強(qiáng)雙方的聯(lián)系和溝通，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方式，增加以英語為主要語言的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，如講座、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和在線問答等，通過這種模式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語運(yùn)用能力。另外，在混合雙語教學(xué)模式下，任課教師需要在備課過程中漸進(jìn)式增加英語的運(yùn)用比例，特別是在第二課堂中增加全英語內(nèi)容。混合雙語教學(xué)模式要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)及以上水平。該種雙語教學(xué)模式適用于英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的專升本生源，并且適宜選擇理實(shí)一體重理論類課程、理論課程及第二課堂課程作為雙語教學(xué)試點(diǎn)。具體如表2所示。

4.3沉浸式雙語教學(xué)模式

沉浸式雙語教學(xué)模式也被稱為強(qiáng)制適應(yīng)性雙語教學(xué)模式，該模式下，英語貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并且運(yùn)用比例不低于 85% ，并且課程教材為英文原版[14]。該教學(xué)模式旨在最大限度地創(chuàng)造英語教學(xué)環(huán)境，促使教師和學(xué)生抓住機(jī)會(huì)使用英語表達(dá)、思考、分析和解決問題。該模式強(qiáng)調(diào)師生雙方都使用英語，從而提高學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境的能力。同時(shí)，沉浸式雙語教學(xué)模式在教學(xué)過程中對(duì)師生雙方都有著更高的要求，教師不僅要具備良好的英語運(yùn)用能力及專業(yè)素養(yǎng)，還要具備主動(dòng)激發(fā)學(xué)生需求、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的能力，而且對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)具有較高要求，最少需要達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平。如果師生雙方的英語運(yùn)用能力不能滿足上述要求，不僅不能達(dá)到提高學(xué)生外語運(yùn)用能力的目的，反而會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭學(xué)等不良影響。沉浸式雙語教學(xué)模式適用于英語基礎(chǔ)好的普高高考生源，并且適宜選擇實(shí)訓(xùn)類課程、實(shí)習(xí)見習(xí)類課程作為雙語教學(xué)試點(diǎn)。具體如表3所示。

5結(jié)語

雙語課程是全球一體化、國(guó)際化和教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，在我國(guó)實(shí)施一系列“走出去”戰(zhàn)略的背景下，高校雙語教學(xué)改革與創(chuàng)新變得必要和緊迫。本文基于問題導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)分層教學(xué)理念提出職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程輔助雙語教學(xué)模式、混合雙語教學(xué)模式和沉浸式雙語教學(xué)模式，并對(duì)應(yīng)施教于職業(yè)本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)不同生源的學(xué)生群體，對(duì)于教學(xué)實(shí)施，從保持最低要求開始，循序漸進(jìn)，逐步改進(jìn)。在培養(yǎng)具有基本雙語能力的技術(shù)技能型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的同時(shí)，也培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。未來，可以通過多學(xué)科協(xié)作、突出實(shí)踐特色、產(chǎn)教深度融合等方式提出職業(yè)本科不同學(xué)科的雙語教學(xué)相關(guān)理論和方法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)改進(jìn)，以提高我國(guó)職業(yè)本科雙語課程的整體水平和效果。

★基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘一帶一路'背景下職業(yè)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特色雙語課程建設(shè)探索與實(shí)踐”（23ZYJ0419）；2023年度校本教育研究課題“服務(wù)高端裝備制造業(yè)發(fā)展的職業(yè)本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)研究”（ZBYB23-27）；2024年曉莊學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目陶行知思想引領(lǐng)下高校音樂美育教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究\"（2024ZDXM07）。

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