〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其動手操作能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的理解和探究能力的形成。目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在學(xué)生操作機(jī)會少、實驗規(guī)范意識淡薄、記錄習(xí)慣不足等問題，制約著學(xué)生實踐能力的發(fā)展。本文以提高小學(xué)生實驗動手操作能力為切入點，分析了科學(xué)實驗教學(xué)在提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰桶l(fā)展探究能力方面的重要作用，提出了規(guī)范操作要領(lǐng)、開展分組實踐、培養(yǎng)記錄習(xí)慣和構(gòu)建互動機(jī)制等優(yōu)化策略，旨在為提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；動手操作；實踐能力；教學(xué)優(yōu)化

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0088-03

小學(xué)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，也是科學(xué)啟蒙教育的重要階段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@一教育理念深刻揭示了動手操作對兒童認(rèn)知發(fā)展的重要性。在小學(xué)科學(xué)教育中，實驗教學(xué)不僅是知識傳授的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的有效途徑。動手操作能力作為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接影響著學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的理解深度和探究能力的發(fā)展水平。由此可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化實驗教學(xué)、提高學(xué)生動手操作能力，對于激發(fā)科學(xué)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的教育意義。

一、優(yōu)化實驗教學(xué)鍛煉學(xué)生動手操作能力的意義

（一）提高學(xué)習(xí)實踐效率

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，動手操作能力對提高學(xué)習(xí)實踐效率具有顯著作用。在傳統(tǒng)的理論講授中，學(xué)生往往難以理解抽象的科學(xué)概念，而通過實驗操作，學(xué)生能將理論知識轉(zhuǎn)化為具體可感的實踐體驗，加深對科學(xué)原理的理解和掌握。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，動手實驗?zāi)芗せ顚W(xué)生的多感官學(xué)習(xí)通道，調(diào)動視覺、觸覺等多重感知系統(tǒng)參與認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)效果事半功倍。在實驗操作中，學(xué)生通過親身體驗科學(xué)現(xiàn)象，建立起感性認(rèn)識與理性認(rèn)知之間的橋梁，不僅加快了知識內(nèi)化的速度，也提升了學(xué)生的實踐能力。這種以動手實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式能有效克服小學(xué)生抽象思維能力不足的局限，使科學(xué)知識的獲取過程更加快速和深入，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的整體提升。

（二）提升科學(xué)實驗?zāi)芰?/p>

科學(xué)實驗?zāi)芰τ趯W(xué)生探究實踐核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，探究實踐能力包含科學(xué)探究的基本過程、合理假設(shè)、制定計劃和分析證據(jù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體的實驗操作中，學(xué)生通過制定實驗方案、選擇實驗工具、收集實驗數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，逐步掌握科學(xué)探究的基本方法。同時，動手實驗過程也培養(yǎng)了學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、驗證結(jié)論的探究能力，幫助他們形成理性思考和邏輯推理的思維方式。這種通過親身實踐獲得的探究經(jīng)驗，不僅提升了學(xué)生的實驗操作技能，更激發(fā)了他們對科學(xué)探索的熱情，培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，為發(fā)展其他核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。尤其在小學(xué)階段，通過科學(xué)實驗培養(yǎng)的探究能力，能有效促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣和研究方法。

（三）增強(qiáng)自主探究能力

動手操作在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面發(fā)揮著獨特作用。當(dāng)學(xué)生面對實驗任務(wù)時，需要運(yùn)用已有知識主動思考解決方案，這種思維過程激發(fā)了探究的內(nèi)在動力。在反復(fù)嘗試、失敗、修正的過程中，學(xué)生逐漸建立起獨立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)了解決問題的信心。通過動手操作，抽象的科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的探究活動，學(xué)生不再依賴教師的直接指導(dǎo)，而是憑借自身的觀察和思考尋找答案。這種自主探究的能力使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，培養(yǎng)了獨立鉆研的精神和創(chuàng)新意識。更重要的是，學(xué)生在經(jīng)歷探究成功的喜悅后，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這種正向反饋進(jìn)一步增強(qiáng)了他們自主探究的意愿和能力。

二、優(yōu)化實驗教學(xué)鍛煉學(xué)生動手操作能力的策略

（一）規(guī)范操作示范引導(dǎo)，增強(qiáng)實驗安全意識

規(guī)范的實驗操作是保障學(xué)生安全、獲取有效實驗結(jié)果的基礎(chǔ)。教師需要通過細(xì)致的示范和正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握實驗器材的使用方法，建立安全操作意識。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重操作規(guī)范的分解教學(xué)，將復(fù)雜的操作步驟細(xì)化為學(xué)生易于理解和掌握的具體環(huán)節(jié)，同時強(qiáng)調(diào)實驗過程中的安全要點，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。此外，教師還需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和操作能力，設(shè)計循序漸進(jìn)的操作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過反復(fù)演示和糾正，幫助學(xué)生建立起規(guī)范操作的肌肉記憶，形成安全意識和操作習(xí)慣。

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊《土壤的成分》一課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行土壤觀察實驗時，需要明確實驗的具體步驟和注意事項。課前，教師應(yīng)詳細(xì)演示土壤實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：如何正確采集土壤樣本、如何進(jìn)行浸泡觀察。在實驗過程中，教師重點強(qiáng)調(diào)酒精燈的使用安全，通過資料卡展示酒精燈的具體使用步驟：放下燈帽、點燃燈芯、調(diào)整火焰大小、實驗結(jié)束后正確熄滅。與此同時，教師應(yīng)在實驗室醒目位置張貼安全提示標(biāo)識，并在實驗過程中巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。教師還需要特別關(guān)注實驗中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如土壤加熱時的火焰控制、觀察時的安全距離等，確保每個操作步驟都符合規(guī)范要求。在演示完全部實驗流程后，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述操作要點，確保其完全理解每個步驟的重要性。實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生總結(jié)實驗過程中的安全要點和操作規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。

（二）開展分組實踐活動，提高動手操作能力

分組實踐活動能為每個學(xué)生創(chuàng)造更多動手實驗的機(jī)會，有效提升操作技能。通過小組內(nèi)的操作示范和技能傳授，學(xué)生能在實踐中相互糾正不規(guī)范動作，逐步掌握正確的實驗手法。教師應(yīng)根據(jù)實驗操作的難度和要求，合理安排分組，明確操作方法，確保每個學(xué)生都能通過反復(fù)練習(xí)獲得扎實的操作經(jīng)驗。在實驗過程中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的動手參與程度，通過設(shè)計不同難度的實驗任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時注重培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗的信心和能力，為今后的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊《固體、液體的體積和質(zhì)量》一課中，教師可將全班按4～5人一個小組分組開展操作訓(xùn)練。在研究物體體積特性時，教師重點指導(dǎo)學(xué)生掌握量杯的使用技巧：如何準(zhǔn)確讀取水位刻度、如何平視讀數(shù)、傾倒液體時手勢的要領(lǐng)等。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在倒水實驗中的具體動作，確保每個學(xué)生都能準(zhǔn)確把控傾倒角度和速度。在探究質(zhì)量特性環(huán)節(jié)，教師著重訓(xùn)練學(xué)生使用天平的基本技能：調(diào)節(jié)天平水平、放置砝碼方法、掌握讀數(shù)技巧等。與此同時，鼓勵小組成員輪流擔(dān)任操作示范員，通過相互觀摩和指導(dǎo)，提升操作的規(guī)范性和學(xué)生的動手能力。為確保實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，教師還需要特別關(guān)注學(xué)生在使用量杯和天平時的具體細(xì)節(jié)：量杯使用前要保持清潔干燥，避免殘留影響讀數(shù)；天平使用時要注意輕拿輕放，防止突然震動導(dǎo)致示數(shù)不準(zhǔn)。教師通過示范正確的操作姿勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實驗習(xí)慣，提高實驗的準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（三）指導(dǎo)科學(xué)記錄方法，養(yǎng)成實驗數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣

科學(xué)實驗記錄是實驗探究的重要組成部分，規(guī)范的記錄習(xí)慣能幫助學(xué)生系統(tǒng)整理觀察數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握記錄要素、方法和技巧，通過多樣化的記錄形式，如文字描述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表繪制等，培養(yǎng)學(xué)生完整、準(zhǔn)確的實驗記錄能力，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。在實驗記錄過程中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，引導(dǎo)他們學(xué)會篩選和提煉關(guān)鍵信息，運(yùn)用科學(xué)的語言準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象和過程，通過規(guī)范的記錄訓(xùn)練提升學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊《海洋和陸地》一課中，教師可設(shè)計多種記錄方式培養(yǎng)學(xué)生的記錄規(guī)范。在認(rèn)識地球儀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察記錄地球上的基本要素：如赤道、經(jīng)緯線等重要參照線的位置和作用。在探究海洋和陸地分布特點時，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格形式記錄各大洲和海洋的面積數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集和整理能力。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生使用餅狀圖直觀展示海洋和陸地的面積比例，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)可視化的表達(dá)技能。在制作海洋和陸地分布模型環(huán)節(jié)，要求學(xué)生詳細(xì)記錄制作步驟、所需材料和注意事項，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范記錄實驗過程的習(xí)慣。為了提高記錄的科學(xué)性，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用合適的單位標(biāo)注數(shù)據(jù)，掌握數(shù)據(jù)表格的規(guī)范繪制方法，養(yǎng)成在實驗過程中及時記錄的好習(xí)慣。通過及時點評學(xué)生的記錄內(nèi)容，幫助他們掌握科學(xué)記錄的要點：客觀描述、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文字工整、格式規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)記錄思維。

（四）建立反饋互動機(jī)制，激發(fā)實驗探究興趣

建立有效的反饋互動機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的實驗探究熱情，促進(jìn)實驗?zāi)芰Φ奶嵘Ｍㄟ^即時反饋、同伴互評和成果展示等多元化方式，讓學(xué)生在交流互動中分享經(jīng)驗、改進(jìn)方法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的實驗環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在互動反饋中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力。為了讓學(xué)生保持持續(xù)的探究興趣，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在實驗中的創(chuàng)新想法，通過及時的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服探究過程中的困難。同時，教師還要注重營造寬松的實驗氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，在反饋互動中逐步形成科學(xué)探究的自信心。

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊《沙漏》一課教學(xué)中，教師就可設(shè)計多層次的互動反饋環(huán)節(jié)。在認(rèn)識沙漏的基本結(jié)構(gòu)后，組織學(xué)生討論生活中沙漏的應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生探究興趣。在制作沙漏環(huán)節(jié)，教師通過觀察學(xué)生的操作過程，適時給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生克服制作難點。同時，讓學(xué)生相互展示自制沙漏，交流制作心得和改進(jìn)建議。在測試沙漏計時功能時，引導(dǎo)學(xué)生通過對比實驗發(fā)現(xiàn)影響沙漏計時的關(guān)鍵因素，鼓勵學(xué)生提出優(yōu)化方案。與此同時，開展創(chuàng)新設(shè)計活動，讓學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果改進(jìn)沙漏設(shè)計，并在班級展示創(chuàng)新作品。為了深化學(xué)生的探究體驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同時間長度的沙漏，探討沙子粗細(xì)、漏孔大小等因素對計時的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過室內(nèi)實驗和戶外活動相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在不同場景中驗證沙漏的計時效果，增強(qiáng)實驗探究的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于實踐的科學(xué)精神。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如實驗規(guī)范性不足、記錄習(xí)慣欠缺、探究興趣有待提高等問題。加強(qiáng)動手操作能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要途徑。未來的實驗教學(xué)改革應(yīng)著重構(gòu)建科學(xué)的評價體系，優(yōu)化實驗教學(xué)資源，加強(qiáng)信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。同時，要重視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)開放性的實驗環(huán)境，開發(fā)貼近生活的實驗項目，讓每個學(xué)生都能在實驗探究中獲得成功體驗。通過持續(xù)深化實驗教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，相信必將培養(yǎng)出更多具有扎實動手能力、濃厚探究興趣和創(chuàng)新精神的未來科技人才。

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