【課題項目本文為教育部師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“基于結構化思維培養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學實踐研究\"研究成果之一，立項號：KCA2024212。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0052-03

小學數(shù)學大單元結構化教學就是指以大單元為中心，系統(tǒng)化整合數(shù)學知識，建立完整知識體系的教學模式，此方法重視對知識的整合及結構化，利用制定大單元教學目標、明確教學內(nèi)容、組織教學活動及評價與反饋等流程，加快學生對知識的理解與把握。實施大單元結構化教學時應用AI技術，可為教學活動開展提供更多可能性，有助于降低學生理解難度，并拓寬學生思維，使其解決問題、分析探究及總結歸納等能力得以均衡發(fā)展。還可為學生提供豐富學習材料，擴充學生知識儲備，使其靈活運用知識解決實際問題。

一、AI在小學數(shù)學大單元結構化教學中的應用價值

AI在小學數(shù)學大單元結構化教學中的應用有助于提高教學質量和效率，AI技術能夠圍繞學生學習情況和能力發(fā)展實況調(diào)整教學內(nèi)容，滿足學生個性化發(fā)展需求。在小學數(shù)學大單元結構化教學中，各單元包含的知識點較多，學生獲取知識存在一定差異性，而AI技術會圍繞學生課堂表現(xiàn)，為其提供針對性學習材料，讓教學越發(fā)精準，有效降低學生理解難度，幫助學生更好地把握知識，使班級所有學生均可在合適的難度水平上學習，使其明顯提高學習效率。此外，有助于激發(fā)學生學習熱情，開展大單元結構化教學活動時，教師通過AI技術可為學生構建趣味性活動，促使學生全身心參與進來，加強師生和生生之間的互動頻率，讓整堂課氛圍更加輕松愉悅，還可將與知識點相關的生活場景還原出來，讓學生在良好的氛圍下獲取知識。

二、AI助力小學數(shù)學大單元結構化教學實踐策略

（一）創(chuàng)設結構化教學目標，調(diào)動學生主觀能動性

教學目標是教師教學和學生學習的基礎，在大單元結構化背景下設計教學目標時，教師應從宏觀角度入手分析教材內(nèi)容，設計出滿足學生成長和發(fā)展需求的目標，以此為基礎選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。在此過程中需要注意的是，教師制定教學自標時應重視融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求及新課標提出的需求；目標設計應貼合小學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳\"即可達成目標，避免對其產(chǎn)生學習壓力和負擔，且學習效率和綜合能力得到均衡發(fā)展；各目標之間應具有密切聯(lián)系且融會貫通，讓學生在潛移默化下獲取知識，使其感受到學習的樂趣。

以人教版小學數(shù)學六年級上冊第七單元“扇形統(tǒng)計圖”為例，進行大單元結構化教學目標設計之前，教師應采用AI技術中的學習算法評估分析學生知識水平，掌握學生基礎知識學習情況，實現(xiàn)對學生知識和能力發(fā)展水平的精準把握，以此為基礎設計針對性教學目標。具體可包括以下幾個方面：一是結合生活實例掌握扇形統(tǒng)計圖的含義，明確其表示部分與整體關系的方法；二是利用對扇形統(tǒng)計圖的分析、比較和計算，形成對發(fā)展數(shù)據(jù)分析和處理能力；三是通過對比條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，探索三種統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點及適合應用的場景，感受統(tǒng)計圖在日常生活中的實用性，形成濃厚學習熱情。通過這種方式明確大單元結構化教學思路，培養(yǎng)學生學以致用能力，發(fā)揮AI技術的優(yōu)勢。

(二)結合現(xiàn)實生活營造結構化教學情境，活躍課堂氛圍

情境教學法在小學數(shù)學課堂上應用頻率較高，是活躍課堂氛圍的有效方法，但情境創(chuàng)設形式較為多樣化，具體教學過程中，教師應結合學生興趣愛好及學習實況設計情境。學習數(shù)學知識是為了讓學生熟練運用知識解決實際問題，使其形成學以致用能力，為學生今后更好地生活打下堅實基礎，為此，開展大單元結構化教學活動時，教師可結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境，讓學生明確數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的意義和價值，使其端正學習態(tài)度，進一步把握知識，將抽象知識內(nèi)容與教學情境形成密切聯(lián)系，降低學生理解難度，強化學習效率。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法\"為例，活動期間教師可采用AI虛擬技術創(chuàng)設超市購物的情境，“超市\(zhòng)"中各種商品以小數(shù)形式存在，并且沒有售貨員，需要顧客結合商品金額自行付款。利用創(chuàng)設該情境學生可熟練掌握小數(shù)加法、減法及加減法混合運算的方法，而對于“整數(shù)加法運算律推廣到小數(shù)\"這部分內(nèi)容，教師可從班級中找出例子引導學生，如：本次購物中小明和小梅都買了兩種物品，小明買了一塊橡皮和一個筆記本，計算出的結果是 0.5+3.2=3.7 （元)，小梅買了一個筆記本和一塊糖，列出的算式為 3.2+0.5=3.7 （元），其中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？小強買了四種商品，計算結果為 4.7+2.8+5.3+6.2=7.5+5.3+6.2=12.8+6.2=19 （元)，小美同樣買了這四種商品，但她是這樣計算的 4.7+2.8+5.3+6.2=(4.7+5.3)+(2.8+6.2)=10+9=19 (元)，從中你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？讓學生圍繞具體情境展開探究，教師還可為學生提供恰當引導，如：“整數(shù)加法都包含哪些運算律？\"使其明確整數(shù)加法運算率在小數(shù)加法中依舊使用。隨后，讓學生再次從“超市”中選購商品，驗證自身猜想是否準確，借此培養(yǎng)其學以致用能力。

(三)設計結構化學習任務，整合大單元內(nèi)容

學習任務設計是讓學生注意力保持高度集中的有效方法，也是培養(yǎng)學生各方面能力的重要路徑，可幫助學生充分理解、消化、吸收和運用知識，讓學生明確單元內(nèi)各知識點間存在的內(nèi)在聯(lián)系，使其進一步探索出知識本質。而要想將大單元結構化學習任務設計優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師應采用循序漸進的方式，讓學生由淺入深地獲取知識，避免對學生造成學習壓力和負擔。并在其中恰當運用AI技術，激發(fā)學生探討欲望，使其通過自主合作探究的方式，掌握教材中理論知識形成過程，后續(xù)熟練運用知識解決問題，借此獲得成就感和滿足感，

以人教版小學數(shù)學三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”為例，實施結構化教學時教師可結合大單元內(nèi)容設計兩個大項目，一是“理解分數(shù)‘量的含義”，并圍繞項自設計以下活動，教師可先采用AI技術展示出“分披薩”的場景，讓學生理解完整的披薩；明確幾分之一個披薩和幾分之幾個披薩如何正確表示及其讀法，讓學生充分掌握“個\"與“量\"的關系。當上述任務結束后，教師可設計任務二“認識‘率\"”，并布置以下活動，促使學生掌握單位“1”，理解分數(shù)和整數(shù)間的聯(lián)系。為此，教師可從結構化角度設計探究問題，如：(1)你能從生活中找到代表單位\"1\"的事物嗎？借助畫圖的模式將其呈現(xiàn)出來；(2)在圖中畫出分割線后，哪些部分能被看作單位“1\"？如何用分數(shù)來表示？當學生完成任務后，教師采用AI技術將部分學生畫出的內(nèi)容以匿名的方式展現(xiàn)在大家眼前，讓學生從中找出錯誤部分，使其用分數(shù)展現(xiàn)出部分與整體間的聯(lián)系，促使學生逐步形成高階思維。

(四)提供豐富的學習資料，擴寬結構化學習空間

小學數(shù)學教材中知識有限，要想更好地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師應有意識擴充教學內(nèi)容，為學生提供豐富的學習資料，拓寬結構化學習空間，滿足學生個性化發(fā)展需求，借此擴寬學生知識儲備。[5為此，教師應從學生角度入手，積極采用AI技術中豐富的教學資源實施輔助教學，讓學生獲得個性化學習體驗，也可使其感受到人工智能技術在教學領域的優(yōu)勢，使其后續(xù)也能熟練使用該技術進行自主學習，降低對教師的依賴。

以人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元“長方體和正方體\"為例，授課過程中教師應恰當使用AI技術進行大單元結構化教學。如使用AI技術展示出長方體和正方體的立體圖形，讓學生利用觀察和分析的方式歸納出長方體和正方體的概念，隨后教師將兩種立體圖形側面展開圖動態(tài)化展現(xiàn)在學生眼前，鼓勵學生分析展開圖中上、下、左、右、前、后六個面的長和寬分別對應長方體的什么，使其通過這種方式推導出長方體和正方體的表面積計算公式。而在教學兩種立體圖形體積計算公式時，教師可采用AI技術展現(xiàn)出一個 1cm³ 小正方體或由若干個 1cm³ 小正方體組成的長方體，引導學生計算出具體體積。當基礎知識講解完成后，教師將學生劃分成不同學習小組，利用AI技術為各組提供針對性練習題，結合各小組解題結果判斷其解題準確性，若出現(xiàn)錯誤，AI可給出詳細解題流程和解釋，幫助學生及時查缺補漏，使其達到對知識的整體把握。且教師也可通過AI技術的反饋掌握學生學習情況，為后續(xù)設計針對性活動提供重要保障，以此提高大單元結構化教學效率。

三、結語

總而言之，信息技術背景下，要求各學科教師其備靈活應用信息化教學手段的能力，積極構建智能化、數(shù)字化課堂，調(diào)動學生主觀能動性，使其學習熱情更加高漲。而將AI技術運用到小學數(shù)學大單元結構化教學活動中，即可遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，改革教學方法，這也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效路徑。為此，后續(xù)授課時教師也應不斷探索多元化教學模式，利用AI技術教學優(yōu)勢，讓學生明確各知識點間存在的密切聯(lián)系，這樣，今后運用知識解決實際問題時也能更加得心應手，避免出現(xiàn)知識混淆的情況，還可改善死記硬背的學習方法，使其學習效率逐步提升。

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作者簡介：

林燕(1981年8月一)，女，漢族，人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。