【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0139-03

道德與法治課程作為培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、法治意識和公民素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，需要在教學過程中既注重理論知識的系統(tǒng)傳授，又強調(diào)學生主體性的發(fā)揮和批判性思維的培養(yǎng)。因此，探索灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的融合策略，對于提升初中道德與法治課程教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、初中道德與法治課堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的學理分析

(一)灌輸性與啟發(fā)性的理論根基與協(xié)同效應

在初中道德與法治課程教學中，灌輸性與啟發(fā)性作為兩種相輔相成的教學方法，其理論根基深植于教育學、心理學及馬克思主義理論之中。灌輸性教學強調(diào)理論系統(tǒng)傳授與價值觀正向引導，基于認知心理學中的信息加工理論，認為知識是通過外部刺激與內(nèi)部加工相互作用而建構(gòu)的，教師作為知識傳遞者，通過系統(tǒng)講解、示范和強化，確保學生能夠掌握課程核心內(nèi)容與基本價值觀。灌輸性教學不僅保證了知識系統(tǒng)性與完整性，還為學生提供了明確價值導向，有助于其形成正確世界觀、人生觀與價值觀。啟發(fā)性教學則側(cè)重于激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)其獨立思考與解決問題能力，基于汲取建構(gòu)主義學習理論精髓，認為學習是一個主動建構(gòu)意義的過程，學生在教師引導下，通過探索、討論與實踐，主動建構(gòu)知識體系，深化對知識的理解與應用。啟發(fā)性教學強調(diào)“以學生為中心”，鼓勵學生質(zhì)疑、反思與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新能力。

灌輸性與啟發(fā)性在初中道德與法治課程中的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教育目標與方法論的辯證統(tǒng)一。灌輸性教學為啟發(fā)性教學提供了理論基礎與價值導向，確保學生認知發(fā)展方向正確；啟發(fā)性教學通過激發(fā)學生主動性與創(chuàng)造性，深化了灌輸性教學效果，實現(xiàn)知識傳授與價值引領雙重目標。這種協(xié)同效應不僅可以提升課程教學質(zhì)量，還能促進學生全面且有個性的發(fā)展。

(二)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的實踐路徑與現(xiàn)實意義

在初中道德與法治課程實踐中，灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一需通過多元化教學策略得以實現(xiàn)。具體而言，教師需注重課程內(nèi)容整合與創(chuàng)新，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，通過案例分析、角色扮演、小組討論等形式，使學生在具體情境中理解并內(nèi)化道德法則與法治精神。同時，教師需充分利用在線教學資源、虛擬實驗室等信息技術(shù)手段，拓寬學生學習渠道，增強學生學習體驗。此外，教師還需關(guān)注學生個體差異，采用差異化教學策略，滿足不同學生學習需求。在灌輸性教學中，教師應注重因材施教，針對不同學生認知水平與興趣點，調(diào)整教學內(nèi)容與方法，確保每位學生都能在原有基礎上得到提升。在啟發(fā)性教學中，教師則應鼓勵學生表達自己觀點與見解，通過同伴互評、教師點評等方式，促進其批判性思維與表達能力發(fā)展。

二、初中道德與法治課堂教育中灌輸性和啟發(fā)性相割裂的現(xiàn)象分析

(一)理論灌輸?shù)臋C械性與啟發(fā)性缺失

在初中道德與法治課堂中，部分教師過于注重理論知識灌輸，而忽視了啟發(fā)性教學的重要性。有的教師往往采用“滿堂灌\"的教學方式，將教材中知識點一股腦兒灌輸給學生，缺乏對學生認知水平和興趣點的考慮。這種機械性的灌輸不僅無法激發(fā)學生學習興趣，而且剝奪了學生主動思考和探索的機會，使得學習過程變得被動而乏味，導致學生不僅難以深人理解道德與法治精髓，還逐漸喪失對課程的好奇心和求知欲。此外，這種教學方式忽視學生情感和價值觀培養(yǎng)，最終導致學生對道德與法治課程產(chǎn)生厭倦，制約了學生良好道德品質(zhì)與法治精神的形成，對其全面發(fā)展造成不利影響。

(二)啟發(fā)性教學的片面性與不足

在初中道德與法治課堂中，部分教師過于強調(diào)啟發(fā)性教學，而忽視了理論灌輸?shù)幕A性作用。有的教師試圖通過小組討論、角色扮演等互動形式激發(fā)學生學習興趣和主動性，但在實施過程中往往缺乏系統(tǒng)的理論支撐和明確的價值觀引導。例如，在統(tǒng)編版教材中“尊重他人隱私\"內(nèi)容教學中，有的教師僅僅讓學生通過角色扮演來體驗隱私被侵犯的感受，而不深入講解隱私權(quán)的法律基礎和重要性，導致學生難以形成對隱私權(quán)的全面認識和尊重。這種片面的啟發(fā)性教學不僅無法為學生提供堅實的知識基礎，而且容易使課堂陷入形式主義泥潭，忽視了教育的本質(zhì)，導致學生雖然參與了課堂活動，但并未真正掌握相關(guān)知識和技能，甚至可能產(chǎn)生誤解或偏見。此外，這種缺乏理論支撐的教學還可能導致學生在面對復雜情境時無法做出正確判斷和決策，最終影響其道德和法治素養(yǎng)的全面提升。

（三)灌輸與啟發(fā)融合不當導致教學效果欠佳

在初中道德與法治課堂中，部分教師雖然能夠意識到灌輸性和啟發(fā)性相結(jié)合的重要性，但在具體操作上卻存在融合不當?shù)膯栴}。有的教師試圖在灌輸理論知識的同時穿插啟發(fā)性問題或活動，但缺乏精心設計和準備，導致啟發(fā)性元素與理論知識脫節(jié)，無法形成有效互動和支撐。例如，在統(tǒng)編版教材中“網(wǎng)絡生活新空間\"內(nèi)容教學中，有的教師只是簡單地將網(wǎng)絡利弊列舉出來，然后提出“我們應該如何正確使用網(wǎng)絡？\"這樣的啟發(fā)性問題，而不結(jié)合具體案例和網(wǎng)絡法律法規(guī)進行深人講解，導致學生難以從中獲得實質(zhì)性的啟發(fā)和收獲。這種融合不當?shù)慕虒W不僅無法充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，而且容易使學生在學習過程中感到困惑和迷茫，難以形成清晰的知識體系和價值觀念，導致學生雖然接觸到了相關(guān)信息，但無法深入理解其內(nèi)涵和意義，也無法將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。此外，還可能削弱學生對道德與法治課程的興趣和信心，最終影響其學習效果。

三、初中道德與法治課堂教育灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的融合策略探索

(一)精準分析學情，構(gòu)建\"理論一實踐\"橋梁

在初中道德與法治課堂中，精準分析學情是實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的重要前提。教師應基于對學生的深入了解，合理研判理論教學深度與廣度，確保教學內(nèi)容與學生認知水平相匹配。

以統(tǒng)編版教材八年級上冊“遵守社會規(guī)則\"為例，教師在課前可通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，了解學生對社會規(guī)則的認識現(xiàn)狀、遵守規(guī)則意愿及面臨的挑戰(zhàn)，針對調(diào)查結(jié)果，教師可設計包含理論講解與實踐活動相結(jié)合的教學方案。理論講解部分，教師需系統(tǒng)闡述社會規(guī)則重要性、類型及遵守規(guī)則對個人與社會的影響，同時引人相關(guān)法律條文，為學生打下理論基礎。實踐活動部分，教師可組織角色扮演、模擬法庭等活動，讓學生在情境中體驗規(guī)則遵守與違規(guī)的后果，從而深化對規(guī)則的理解與認同。通過理論與實踐緊密結(jié)合，有助于學生掌握知識點，并在實踐中提升遵守規(guī)則自覺性與能力。

此外，教師還需關(guān)注學生個體差異，設計差異化教學任務，如為不同層次學生提供不同難度案例分析、討論話題等，確保每位學生都能在原有基礎上得到提升。這種基于學情分析的精準教學策略，有助于構(gòu)建“理論一實踐\"橋梁，實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性的有效融合。

(二)深耕教材文本，實現(xiàn)\"知識-價值\"融合

在初中道德與法治課堂中，深耕教材文本是實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。教師應深入分析教學資源，深度挖掘教材文本的內(nèi)涵與價值，將知識傳授與價值引領相結(jié)合。

以統(tǒng)編版教材九年級上冊“建設法治中國”為例，教師在講解法治原則、法律體系等知識點時，需注重與現(xiàn)實生活案例的結(jié)合，通過案例分析、小組討論等形式，使學生在理解法律知識的同時，認識到法治對于維護社會秩序、保障公民權(quán)利的重要性。為實現(xiàn)“知識一價值\"融合，教師可選取具有代表性的法治案例，如“校園欺凌案件的依法處理”“網(wǎng)絡謠言的法律規(guī)制\"等，引導學生分析案例中法律問題，探討法治精神在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。同時，教師可設計辯論賽、模擬立法等活動，讓學生在角色扮演中體驗立法、執(zhí)法、司法等法治實踐環(huán)節(jié)，從而加深對法治原則的理解與認同。

此外，教師還需注重憲法文本解讀與傳授，通過憲法宣誓、憲法日主題活動等形式，增強學生憲法意識與法治觀念。在憲法教學中，教師可結(jié)合具體條文，如公民的基本權(quán)利與義務、國家機構(gòu)的設置與職權(quán)等，通過案例分析、小組討論等方式，引導學生理解憲法精神，樹立憲法至上觀念。這種深耕教材文本的教學策略，有助于實現(xiàn)知識傳授與價值引領的深度融合。

(三)厘清教學邏輯，打造\"啟發(fā)—探究\"課堂

在初中道德與法治課堂中，厘清教學邏輯是實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的關(guān)鍵。教師應以議題為支架，以情境為載體，以故事為依托，打造“啟發(fā)—探究\"課堂，引導學生主動思考、積極探索。

以統(tǒng)編版教材七年級下冊“青春的時光”為例，教師在講解青春期生理變化、心理特征時，可設計一系列啟發(fā)性問題，如“青春期的你遇到了哪些困惑？你是如何應對的？”，引導學生分享個人經(jīng)歷，探討青春期成長與挑戰(zhàn)。為增強課堂啟發(fā)性與探究性，教師可引入角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在情境中體驗青春期成長過程，感受青春美好與煩惱。同時，教師可結(jié)合時事熱點，如“青少年網(wǎng)絡成癮問題\"“校園欺凌現(xiàn)象\"等，設計辯論賽、主題演講等活動，引導學生在探究中深化對青春價值的理解。

此外，教師還可借助歷史故事、名人傳記等素材，通過講述故事方式，激發(fā)學生情感共鳴與道德認同。如講述革命先烈為追求真理、捍衛(wèi)正義而英勇斗爭的故事，引導學生思考個人價值與社會責任的關(guān)系，培養(yǎng)學生的愛國情懷與奉獻精神。這種厘清教學邏輯、打造\"啟發(fā)—探究\"課堂的教學策略，有助于激發(fā)學生內(nèi)在潛能，促進其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

初中道德與法治課堂教育中灌輸性與啟發(fā)性的相統(tǒng)一，是實現(xiàn)教育目標、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過精準分析學情、深耕教材文本、厘清教學邏輯等策略，構(gòu)建“理論一實踐\"橋梁、實現(xiàn)“知識一價值\"融合、打造“啟發(fā)一探究\"課堂，能夠有效促進灌輸性與啟發(fā)性深度融合，不僅有助于提升學生道德素養(yǎng)與法治意識，還能激發(fā)學生內(nèi)在潛能，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊蕓.灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的初中道德與 法治教學尋繹[J].讀寫算，2021(29):88-89.

[2]宋如堂.“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一\"的初中道 德與法治教學[J].中小學班主任，2023(12):92-94.

[3]王希.初中道德與法治教學中核心素養(yǎng)的培 養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代教育前沿，2024，5(5):66-68.