數(shù)學(xué)概念體現(xiàn)著學(xué)科的本質(zhì)屬性，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)化理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)概念講解和指導(dǎo)中，打造概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能以更直觀的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中知識(shí)概念在數(shù)量關(guān)系、空間形式等方面的關(guān)聯(lián)性，更凸顯其本質(zhì)特點(diǎn)。這有助于學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，挖掘概念關(guān)系，并運(yùn)用可視化表達(dá)工具，搭建數(shù)學(xué)概念理論支架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)能力?；诟拍罱Y(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的流程，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以層遞性的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，深入了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、特征以及性質(zhì)，并掌握概念在解題中的應(yīng)用方法，基于學(xué)科角度構(gòu)建完善知識(shí)架構(gòu)體系，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性

（一）關(guān)聯(lián)整合課程知識(shí)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)質(zhì)上是依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)方法。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，能將數(shù)學(xué)學(xué)科零散的概念理論組合為一個(gè)有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)，以更系統(tǒng)性和全局性的方式看待和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，了解不同概念在數(shù)學(xué)學(xué)科整體知識(shí)體系中的位置和作用，幫助其基于概念關(guān)聯(lián)整合學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）提升學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的掌握，還能促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，提升其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下深入分析數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，并挖掘概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念的定義與性質(zhì)，并了解概念的內(nèi)涵與外延。通過這一系統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到有效拓展和延伸，有利于深化其數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思考的廣度及深度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以整體性的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)講解中體現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善思維架構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)概念體系，創(chuàng)新其數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變其思維模式，使其靈活運(yùn)用邏輯思維、推理思維探索數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新性地認(rèn)識(shí)和獲取數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能在概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的原則

（一）系統(tǒng)性

開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力，使其將教材中原本零散的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建為具有清晰結(jié)構(gòu)關(guān)系和縝密邏輯體系的整體，在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中完成由點(diǎn)及線再及面的目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)概念的整體性掌握?；诖耍趯?shí)際的概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)方式，遵循系統(tǒng)性原則，注重提煉核心概念，并依據(jù)核心概念與相關(guān)概念的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)。

（二）多元性

概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地理解數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還應(yīng)以概念教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。從這一方面切入，教師應(yīng)在概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)中融入更多的創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方法，立足內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和問題結(jié)構(gòu)化等角度，以多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生通過概念結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)完善自身的知識(shí)體系，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升其數(shù)學(xué)認(rèn)知水平與相關(guān)能力素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)圍繞結(jié)構(gòu)化教學(xué)基本要求，遵循多元性原則，從多角度切入，創(chuàng)新概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新性

對(duì)小學(xué)生而言，其對(duì)數(shù)學(xué)概念存在枯燥、乏味的刻板印象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中難以展現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與外延內(nèi)容，從學(xué)科整體視角出發(fā)構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)注重在概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)中給予學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，基于創(chuàng)新性原則要求，以更豐富的形式和路徑開展概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)，保證學(xué)生時(shí)刻處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提升概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

（一）整體解讀教材，明確概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路

開展概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)，需要教師基于學(xué)科概念的邏輯關(guān)系和架構(gòu)體系特征，明確清晰的結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新整合的過程中把握關(guān)鍵線索，探索建構(gòu)知識(shí)體系的有效路徑，形成縝密的邏輯思維。教師應(yīng)從教材整體出發(fā)，系統(tǒng)研究學(xué)科概念內(nèi)容，有效串聯(lián)課程概念知識(shí)點(diǎn)，并順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探索幫助其順利建構(gòu)概念體系的教學(xué)路線，由此形成具體的概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路，為培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)意識(shí)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，教師應(yīng)依照“在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念”“在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念”“在整理內(nèi)容的過程中建構(gòu)概念體系”這一教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生在理解長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，建立概念體系，直觀了解長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從探索概念入手，要求其在方格紙上畫出長(zhǎng)方形和正方形，并用自己的語言描述長(zhǎng)方形和正方形的特征，達(dá)成發(fā)現(xiàn)概念的目的，并使其在觀察和分析的基礎(chǔ)上，基于個(gè)人對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的感知和認(rèn)識(shí)，建構(gòu)相關(guān)概念。由此，學(xué)生將能自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)“長(zhǎng)方形的對(duì)邊平行且相等，四個(gè)角均為直角”“正方形的兩組對(duì)邊相互平行，且四條邊等長(zhǎng)，四個(gè)角均為直角”等概念定義。其次，教師組織學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)的概念，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以長(zhǎng)方形和正方形兩個(gè)分支為導(dǎo)圖框架，不斷延伸并填充相關(guān)概念，初步建立完整的課程概念體系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)建構(gòu)的知識(shí)框架進(jìn)行深入分析，利用已有概念創(chuàng)造新的概念，嘗試發(fā)現(xiàn)“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”這一隱含概念，完善概念體系內(nèi)容，豐富概念結(jié)構(gòu)形式，強(qiáng)化對(duì)整體概念的掌握。

依據(jù)科學(xué)的概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課程概念，并利用已有概念探尋未知概念，發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系性，高效達(dá)成結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)。

（二）把握核心概念，探索概念結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)形式

從數(shù)學(xué)學(xué)科角度切入，概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)特性，而依據(jù)概念之間的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力，使其在了解數(shù)學(xué)概念之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，能依據(jù)其構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成特定的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與概念的銜接，提高學(xué)生的概念學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)提煉課程的核心大概念，依據(jù)其與相關(guān)概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生分類整理，建立層次分明的概念結(jié)構(gòu)，形成課程概念知識(shí)框架，提高結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，統(tǒng)整課程知識(shí)概念可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義是核心大概念，學(xué)生需要在理解小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，研究小數(shù)的讀寫方法、小數(shù)點(diǎn)的意義，并根據(jù)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，基于實(shí)際情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)與整數(shù)的大小關(guān)系，了解小數(shù)與特定數(shù)學(xué)單位結(jié)合后所展現(xiàn)的實(shí)際意義，逐步完善課程概念的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。圍繞核心大概念“小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義”，教師可以利用生活中一些物品的價(jià)格或質(zhì)量作為案例，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在“3.5元、0.5千克”中發(fā)現(xiàn)小數(shù)，認(rèn)識(shí)小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生說一說小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，使其形象地理解小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。隨后，教師應(yīng)基于核心概念與其他概念的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中建構(gòu)相關(guān)概念。以“3.5元”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“3.5”中“3”“.”“5”的意義，了解小數(shù)的結(jié)構(gòu)組成和具體讀法寫法，建構(gòu)“小數(shù)點(diǎn)的意義”這一重要概念，并發(fā)現(xiàn)這部分概念之間的包含關(guān)系。又如，教師可以引入整數(shù)相關(guān)知識(shí)概念，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“35元和3.5元”這一生活實(shí)例，比較整數(shù)和小數(shù)的大小，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的理解，運(yùn)用概念延伸關(guān)系，認(rèn)識(shí)小數(shù)與整數(shù)之間的關(guān)系。

通過圍繞核心概念開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以核心概念輻射課程其他概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念之間的關(guān)系，利用概念聯(lián)系性對(duì)課程知識(shí)建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的概念學(xué)習(xí)能力。

（三）活用教學(xué)問題，引導(dǎo)概念結(jié)構(gòu)化探究學(xué)習(xí)

在概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，要求學(xué)生機(jī)械性記憶概念關(guān)系是不可行的，既不符合結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要求，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，運(yùn)用問題發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法。問題應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)和提出，指導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)課程概念知識(shí)體系展開系統(tǒng)化探究，提高結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，在課程開始時(shí)，教師可以提出問題：“什么是條形統(tǒng)計(jì)圖？它有什么作用？”這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)圖片，并結(jié)合圖片對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的樣式特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)功能和數(shù)學(xué)意義展開分析，嘗試自主發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)概念，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。隨后，教師應(yīng)以實(shí)際的統(tǒng)計(jì)問題為例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理過程，并指導(dǎo)其結(jié)合數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)數(shù)據(jù)作出分析。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)穿插相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)概念。例如，在學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“條形統(tǒng)計(jì)圖中的橫縱軸代表什么？圖中的每一個(gè)長(zhǎng)條都代表著什么？”通過問題點(diǎn)撥，學(xué)生既能主動(dòng)分析條形統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合實(shí)際問題情境，更直觀地了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用；又能掌握繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的方法，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)概念的掌握，感受數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。又如，在學(xué)生完成運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖解決統(tǒng)計(jì)問題后，教師也可以提出問題：“你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的作用是什么？”以學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)意義，深化對(duì)課程總體概念的理解，提升其學(xué)科認(rèn)知水平。

問題的適時(shí)提出可以使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程中根據(jù)所看、所思與所得，自主思考、探究相關(guān)數(shù)學(xué)概念，依據(jù)問題導(dǎo)向建構(gòu)特定的概念知識(shí)，從整體上提升學(xué)生對(duì)于課程概念的認(rèn)識(shí)水平。

（四）設(shè)置指向任務(wù)，指導(dǎo)概念結(jié)構(gòu)化實(shí)踐應(yīng)用

概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)概念，而高階教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的應(yīng)用能力，使其能依據(jù)概念結(jié)構(gòu)體系，靈活運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)科能力素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以理解和掌握概念為起點(diǎn)，以應(yīng)用和內(nèi)化概念為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。教師應(yīng)依據(jù)課程概念結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐探究中應(yīng)用概念，認(rèn)識(shí)其實(shí)踐特點(diǎn)和價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，拓展其概念應(yīng)用范圍。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課時(shí)，本節(jié)課程涉及的主要概念為平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，概念教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理平面圖形面積計(jì)算公式等相關(guān)知識(shí)，能熟練運(yùn)用其解決實(shí)際問題。在概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)基于課題，設(shè)計(jì)要求學(xué)生研究計(jì)算多邊形面積的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造組合應(yīng)用各個(gè)平面圖形面積計(jì)算公式的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的掌握，提高其靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以通過靈活組合平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形，設(shè)計(jì)形狀復(fù)雜的多邊形，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算組合圖形的面積，如將一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成一個(gè)房屋的形狀，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概念計(jì)算該圖形的面積。通過合作討論，學(xué)生可能提出分別計(jì)算三角形和正方形面積再相加的解題方案，也可能設(shè)計(jì)將該復(fù)雜多邊形拆分為兩個(gè)一樣的梯形，計(jì)算梯形面積再乘2的解題方案。由此可以說明，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，將根據(jù)多邊形中簡(jiǎn)單圖形的組合情況，組合相關(guān)平面圖形計(jì)算公式進(jìn)行靈活應(yīng)用，順利解決實(shí)際問題，從而鍛煉學(xué)生結(jié)構(gòu)化應(yīng)用概念的學(xué)習(xí)能力。

綜合課程概念設(shè)計(jì)具有應(yīng)用指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，依據(jù)概念體系選擇合適的內(nèi)容作為解題工具，靈活運(yùn)用所學(xué)概念設(shè)計(jì)解題方案，提高其對(duì)于課程概念的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)從提煉核心概念入手，依據(jù)概念之間的聯(lián)系明確結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生明晰學(xué)科概念的邏輯關(guān)系，以具有邏輯性的方式呈現(xiàn)概念內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，圍繞概念教學(xué)開展多項(xiàng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用概念設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維躍遷發(fā)展，以概念應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)科概念解決問題的能力，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐要求，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要價(jià)值。