隨著當(dāng)前信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，信息科技課程對(duì)于學(xué)生而言，扮演著越來越重要的角色。小學(xué)階段，學(xué)生也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息科技課程，為有機(jī)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法作為一種實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用指向性明確的學(xué)習(xí)模式，能幫助小學(xué)生進(jìn)行課程的理解與技能的掌握、應(yīng)用。因此，當(dāng)前的小學(xué)信息科技課堂也可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，將較為抽象的數(shù)字信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)與能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以基于當(dāng)前課堂中的問題，并結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)向以及小學(xué)生的成長需求，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，全面推動(dòng)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過生活挖掘項(xiàng)目、可視化工具記錄項(xiàng)目過程、給予項(xiàng)目創(chuàng)新探索契機(jī)，同時(shí)深化實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用意義?；诖?，本文將有針對(duì)性解決課堂問題，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂中的問題

由于我國長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)信息科技課堂仍然存在一些教育遺留問題。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還阻礙了當(dāng)下學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知定位存在問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，許多教師過于重視學(xué)生成績，而忽略了學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用，使課程脫離生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知僅僅局限于教材內(nèi)容以及刻板認(rèn)知。針對(duì)信息科技課程而言，當(dāng)下學(xué)生接觸信息化技術(shù)較早，對(duì)信息科技課程的理解較為片面，并且對(duì)教材內(nèi)容也缺乏興趣，缺少對(duì)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力以及應(yīng)用意識(shí)。其次，針對(duì)小學(xué)生而言，較為抽象的信息科技課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)教學(xué)方法也難以有效解決這一理解問題。例如，針對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維，培育其數(shù)據(jù)編碼意識(shí)時(shí)，很多學(xué)生難以理解其意義與價(jià)值，更難以應(yīng)用這一計(jì)算思維解決實(shí)踐生活中的問題。再次，當(dāng)前的小學(xué)信息科技課堂也在一定程度上局限了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐探索能力。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生沿著自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，削弱了學(xué)生自身的想法，難以給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)以及探索試錯(cuò)的嘗試體驗(yàn)。這影響了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的意識(shí)與能力，同時(shí)降低了學(xué)生的自我意識(shí)，使其成為課程的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。最后，當(dāng)前的小學(xué)信息科技課堂也缺少一定的學(xué)科育人元素，沒有將學(xué)生日常生活中常見的信息化體驗(yàn)與立德樹人進(jìn)行結(jié)合滲透，浪費(fèi)了這一有效教學(xué)資源，同時(shí)影響學(xué)生今后信息化、社會(huì)化生活。

二、新時(shí)代小學(xué)信息科技課堂的發(fā)展導(dǎo)向

新時(shí)代小學(xué)信息科技課堂應(yīng)面向?qū)W生的綜合發(fā)展以及終身成長，要有指向性地從應(yīng)用意識(shí)與能力、時(shí)代創(chuàng)新以及專業(yè)修養(yǎng)上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣可以保證學(xué)生全面遞進(jìn)式的成長，并且結(jié)合學(xué)生今后的社會(huì)生活需求埋下有機(jī)成長的種子。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)，當(dāng)前的小學(xué)信息科技課堂應(yīng)圍繞學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任展開具體能力的培育，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步解決問題的能力，并提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，教師要結(jié)合學(xué)生正在經(jīng)歷的信息化社會(huì)生活，科普相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，幫助學(xué)生安全自信、積極主動(dòng)地融入信息社會(huì)。

為了有效達(dá)成新時(shí)代的課程發(fā)展導(dǎo)向，并解決當(dāng)前課堂所存在的問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與目的，將課程與實(shí)踐生活進(jìn)行鏈接；還應(yīng)注重學(xué)生的過程體驗(yàn)與實(shí)踐能力發(fā)展，面向?qū)W生的綜合發(fā)展，不以單一成績?cè)u(píng)價(jià)限制學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)將課程主體還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為主，由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行規(guī)律、結(jié)果的總結(jié)與歸納。課程也應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代社會(huì)生活，著眼學(xué)生當(dāng)下與今后的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)幫助。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的概念與應(yīng)用價(jià)值

（一）概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它圍繞一個(gè)真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目展開，學(xué)生需通過獨(dú)立或合作的方式進(jìn)行探究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，最終完成項(xiàng)目并從中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、批判性思維能力和協(xié)作能力。

（二）應(yīng)用價(jià)值

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能通過真實(shí)而有意義的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與度，讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的具體問題提出、項(xiàng)目探索以及項(xiàng)目結(jié)果總結(jié)，能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的解決問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這些是當(dāng)代學(xué)生未來發(fā)展所必備的能力與意識(shí)。因此，其能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還注重知識(shí)內(nèi)容的遷移與應(yīng)用，學(xué)生要將課堂中所學(xué)習(xí)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)踐項(xiàng)目中的問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法還能提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力，深化教學(xué)的實(shí)踐意義。最后，真實(shí)性更強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。例如，學(xué)生在獨(dú)立或結(jié)組完成項(xiàng)目過程中，需要自主規(guī)劃并進(jìn)行時(shí)間管理、資源整合等，在這一過程中會(huì)逐漸磨煉學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，合作也能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。除此之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對(duì)于教師而言也能起到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)思路的意義，其作為一種新形式的啟蒙，有助于教師專業(yè)水平的發(fā)展。

由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價(jià)值，能有效滿足當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展導(dǎo)向，同時(shí)解決課堂中的現(xiàn)存問題。但在實(shí)踐應(yīng)用中，教師也要注意項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法中所存在的局限性，如科學(xué)合理的時(shí)間安排、評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)、信息資源的應(yīng)用等。通過對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的合理科學(xué)應(yīng)用，學(xué)生不僅能獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，還能提升學(xué)生實(shí)踐操作能力、自學(xué)能力、合作成長能力等。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在小學(xué)信息科技課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）于生活中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，構(gòu)建意識(shí)

結(jié)合小學(xué)信息科技課堂中所存在的實(shí)踐問題以及課程發(fā)展導(dǎo)向，教師可以通過于生活中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的方式，從項(xiàng)目的提出入手，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建信息意識(shí)，將生活與課堂進(jìn)行鏈接，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這既能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與意義，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與探索，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又能幫助學(xué)生更加透徹地認(rèn)識(shí)信息科技課程，為學(xué)生的信息化社會(huì)生活奠定良好認(rèn)知基礎(chǔ)。在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常接觸到的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行生活問題的發(fā)現(xiàn)，以此提出項(xiàng)目探索活動(dòng)。通過生活發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，構(gòu)建課程與生活的鏈接橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的信息感知力，并且也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息科技與生活密不可分。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)信息科技三年級(jí)“開啟信息生活”這一單元的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生日常接觸到的信息化生活場景入手，從基本的日常衣食住行到娛樂豐富精神世界，全面挖掘生活中無處不在的信息科技。教師可以利用當(dāng)下的信息化教育資源，通過生活場景圖片結(jié)合相關(guān)App頁面截圖等，如乘公交出行可以出示電子二維碼刷卡、為避免排隊(duì)餐館使用線上點(diǎn)單、為了方便交流學(xué)習(xí)我國推出了信息化教育平臺(tái)等。以生活情景與輔助軟件進(jìn)行連線的游戲情景體驗(yàn)，幫助學(xué)生看到生活中的信息科技應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其重要性與必要性，以此通過這一現(xiàn)代生活必備技能的養(yǎng)成，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，開啟信息生活探索。

（二）可視化梳理思路，夯實(shí)基礎(chǔ)

在幫助學(xué)生明確學(xué)科成長的目的與意義、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)后，教師也應(yīng)利用項(xiàng)目的探索過程，為學(xué)生梳理項(xiàng)目探索思路，以此針對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行基礎(chǔ)的提升與夯實(shí)，同時(shí)也借此改變傳統(tǒng)課堂中緊緊圍繞學(xué)生成績的局限性問題，注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，筑牢學(xué)生的計(jì)算思維，并幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師可以利用可視化教學(xué)工具，依托信息科技的力量，幫助學(xué)生解決信息科技課堂中理解困難的問題。教師可以借助思維導(dǎo)圖、詞云等方式，運(yùn)用小學(xué)生更好操作的可視化教學(xué)工具，幫助學(xué)生記錄、整理項(xiàng)目、探索過程，進(jìn)而筑牢思維，夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)信息科技三年級(jí)“暢游網(wǎng)絡(luò)世界”這一單元的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的興趣愛好，如運(yùn)動(dòng)、游戲、動(dòng)畫等，設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，以實(shí)踐應(yīng)用為目的，結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解這一單元的學(xué)習(xí)目的與意義。依據(jù)本單元的課程設(shè)計(jì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，逐步從基本網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽、搜索到保存與整理，進(jìn)行信息應(yīng)用思維的構(gòu)建。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目探索中，教師可以在課堂中引入思維導(dǎo)圖這一信息化學(xué)習(xí)可視化工具，通過希沃白板投影等方式為學(xué)生進(jìn)行示范，并鼓勵(lì)學(xué)生自行操作，根據(jù)項(xiàng)目探索過程，記錄下自己的思路以及探索試錯(cuò)過程與收獲。學(xué)生可以通過可視化工具梳理項(xiàng)目過程與思路，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，并收獲相關(guān)信息科技思維成果。在進(jìn)行項(xiàng)目探索過程記錄以及可視化梳理的過程中，學(xué)生可以更清晰地理解、掌握信息科技的應(yīng)用思路與規(guī)律，也能找到自己在學(xué)習(xí)探索過程中的問題，同時(shí)通過試錯(cuò)、改正與收獲進(jìn)行有效化的成長，通過及時(shí)評(píng)價(jià)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）以生主導(dǎo)創(chuàng)新，提升能力

為了能為學(xué)生埋下創(chuàng)新以及發(fā)展的種子，小學(xué)信息科技課堂也應(yīng)基于學(xué)生意識(shí)與能力的發(fā)展情況，賦予學(xué)生開啟想象力、進(jìn)行創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)?；诖?，結(jié)合信息化社會(huì)生活以及學(xué)生的未來成長需求，教師在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，也應(yīng)注重信息科技課程中的創(chuàng)新意義與價(jià)值。這就需要教師在基礎(chǔ)項(xiàng)目挖掘、探索以及規(guī)律結(jié)論總結(jié)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生對(duì)項(xiàng)目提出新的想法、新的探索方向的自由，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行信息科技的實(shí)踐體驗(yàn)和探索與挖掘，體會(huì)其中的價(jià)值與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息科技的興趣。教師還可以隨著學(xué)生提出的需求，使其嘗試主動(dòng)開發(fā)創(chuàng)造設(shè)想。這樣可以讓學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)不僅止步于應(yīng)用，還轉(zhuǎn)向創(chuàng)造發(fā)展。例如，在進(jìn)行小學(xué)信息科技四年級(jí)“用編碼描繪世界”這一單元的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生學(xué)號(hào)展開相關(guān)項(xiàng)目探索。在與生活鏈接的項(xiàng)目探索后，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生思考：在當(dāng)代信息化生活中還有哪些隨處可見的數(shù)字編碼，其又服務(wù)于哪些需求與行業(yè)。再以此發(fā)散思維，使學(xué)生想一想在班級(jí)日常生活中還有哪些場景需要編碼來幫助，并嘗試提出相關(guān)編碼管理設(shè)計(jì)思路。接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)，大膽提出自己的設(shè)想，利用信息科技進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索，以此提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并打開學(xué)生的信息科技應(yīng)用思路，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。依托課堂項(xiàng)目，由學(xué)生作為課程主導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新，落實(shí)課程知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐意義，并有效提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）深化實(shí)踐意義，立德樹人

在實(shí)踐性更強(qiáng)的項(xiàng)目探索過程中，教師也要抓住實(shí)踐項(xiàng)目能帶給學(xué)生真實(shí)體會(huì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課程中展開學(xué)科育人。教師在培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生科普相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于信息社會(huì)的辨別能力。通過自身品德修養(yǎng)的提高，學(xué)生能更健康、更和諧地融入信息社會(huì)。在具體實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師可以通過深化項(xiàng)目的社會(huì)實(shí)踐意義，以課程總結(jié)的方式，幫助學(xué)生通過相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的社會(huì)化影響進(jìn)行學(xué)科育人的理解與滲透。例如，在進(jìn)行“暢游網(wǎng)絡(luò)世界”實(shí)踐項(xiàng)目探索中，教師便可以在項(xiàng)目探索后，讓學(xué)生扮演信息發(fā)布者與信息瀏覽者，并結(jié)合實(shí)踐生活中多變的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)提出問題，如“當(dāng)你作為相關(guān)信息的科普發(fā)布者時(shí)，你要秉持什么樣的原則更好地幫助他人；我們?nèi)绾畏直婢W(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍钡?。以此，通過相關(guān)總結(jié)問題，幫助學(xué)生思考在信息社會(huì)生活中個(gè)人品德的價(jià)值與意義，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的責(zé)任意識(shí)，并有效提升學(xué)生的辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。同時(shí)，教師還可以對(duì)與學(xué)生項(xiàng)目探索相關(guān)的案例進(jìn)行分享，深化學(xué)生在課程中對(duì)于品德修養(yǎng)的理解，為學(xué)生當(dāng)下以及未來的信息化社會(huì)生活進(jìn)行良好的精神思想建設(shè)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體的意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在信息化社會(huì)生活中尊重他人，保護(hù)自我，踐行信息社會(huì)責(zé)任。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)信息科技課堂可以嘗試引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重體驗(yàn)過程，提升能力與意識(shí)，深化學(xué)科教育意義。本文通過結(jié)合實(shí)踐問題與相關(guān)理論的綜合分析，有助于當(dāng)前教師通過生活發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目、可視梳理思路、以生主導(dǎo)探索創(chuàng)新、深化實(shí)踐意義四個(gè)方向進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的創(chuàng)新應(yīng)用，逐步為學(xué)生構(gòu)建意識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，并立德樹人。