家園合育是指家庭和學校基于分工合作的共同教育，旨在充分發(fā)揮家庭與學校的教育優(yōu)勢，更好地落實與推進對受教育者的個性培育和全面培養(yǎng)。而在幼兒教育階段，家庭和家長、教師和幼兒園就是地位同等重要的兩個教育主體，共同承擔著對幼兒思維、意識、認知與能力的培養(yǎng)職責。如果這兩個主體沒能建立有效的配合，那么對幼兒的教育就有可能會陷入事倍功半、相互矛盾的尷尬境地。所以，面向幼兒的有效教育就建立在家園合育的基礎上，教師應充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，指導家長配合幼兒園完成對幼兒的教育。本文簡單介紹了培養(yǎng)幼兒勞動意識的意義，簡要說明了家園合育培養(yǎng)勞動意識的必要性，具體探究了家園合育下幼兒勞動意識的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)幼兒勞動意識的意義

勞動意識是勞動素養(yǎng)的基礎構成，除勞動意識外，勞動素養(yǎng)中還包含勞動習慣、勞動能力和正確的勞動認知、積極的勞動態(tài)度，而勞動意識就是指個體在面對勞動時所保持的態(tài)度、所秉持的觀念和所尊崇的價值觀，指向的是對勞動的尊重、熱愛和主動參與。從幼兒教育的視角來看，培養(yǎng)幼兒勞動意識的意義就主要體現(xiàn)在四個方面，能完成勞動習慣培養(yǎng)的前置，能為幼兒樹立正確的勞動態(tài)度，能引導幼兒在勞動中感知自我價值，能為幼兒獨立意識的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

（一）培養(yǎng)勞動意識是培養(yǎng)勞動習慣的前置工作

勞動意識對應的是個體對勞動的態(tài)度、觀念和價值認知，而勞動習慣的培養(yǎng)雖然建立在長期反復的勞動實踐中，但如果幼兒每一次的勞動參與都是被迫的、不情愿的，那么參與再多的勞動實踐也不足以讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣。要想從根本上落實對幼兒勞動習慣的培養(yǎng)，教師就必須確保幼兒對勞動活動的參與是自愿的，至少建立在正確的勞動認知之上，這就對應著勞動意識的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)幼兒的勞動意識是培養(yǎng)幼兒勞動習慣的基礎。

（二）培養(yǎng)勞動意識能為幼兒樹立正確勞動態(tài)度

勞動既是一種發(fā)揮自我價值的活動，也是一種創(chuàng)造外部價值的活動，群體的勞動能推動集體乃至社會的發(fā)展。在勞動的過程中，個體勞動者對勞動的正確態(tài)度則是提高勞動效率的關鍵，對勞動保持正確態(tài)度才能在勞動中創(chuàng)造更多的價值，才能為集體乃至社會的發(fā)展提供更多的支持和助力。從這一視角來看，培養(yǎng)幼兒勞動意識的意義就體現(xiàn)在對幼兒勞動態(tài)度的糾正和正確勞動態(tài)度的樹立上，對幼兒勞動意識的培養(yǎng)就有助于促進幼兒的良性發(fā)展。

（三）培養(yǎng)勞動意識有利于幼兒感知自我的價值

每個人都是對社會有價值也能產(chǎn)生價值的個體，個體組成了社會，沒有個體的支持和各司其職，社會就無法實現(xiàn)良性且循環(huán)式的運轉，而個體對社會運轉的支持與維護就建立在自我價值的感知上，不具備感知自我價值能力的人就很容易陷入消極的情緒狀態(tài)，也難以在生活中保持積極向上的人生態(tài)度。從這一角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒勞動意識的意義就體現(xiàn)在有利于引導幼兒對自我價值的感知上，勞動是幼兒展現(xiàn)自我價值的有效方式，勞動意識則是幼兒在勞動中展現(xiàn)與感知自我價值的基本保障。

（四）培養(yǎng)勞動意識是培養(yǎng)獨立意識的基礎前提

在從家庭走向社會和學校的過程中，幼兒不僅要學會學習和適應社會，還要學會自我管理和獨立生活。家長無法一直陪伴幼兒學習，所以幼兒需要脫離家長獨立學習與獨立生活。幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒獨立意識最主要的教育階段。從引導幼兒獨立生活的角度出發(fā)，教師和家長也應重視對幼兒勞動意識的培養(yǎng)。當幼兒建立起了“自己的事情自己做且認真做”的意識，幼兒的獨立意識就會萌芽和生長。

二、家園合育培養(yǎng)勞動意識的必要性

在幼兒教育階段，家庭和幼兒園就是幼兒接受教育的兩個基礎環(huán)境，家庭生活和幼兒園生活組成了幼兒的一日生活，幼兒在家庭中受到的熏陶和在幼兒園中獲得的引導如果方向一致，幼兒正確意識、認知的建構和良好習慣的養(yǎng)成就會更高效，但如果家庭教育與幼兒園教育存在內容上的矛盾，幼兒的成長和發(fā)展就會受到阻礙。因而，在促進幼兒個體成長和發(fā)展的視角下，家園合育就是一種必然，家園合作的勞動意識培養(yǎng)既能延伸教育的時間與空間，又能鞏固教育的效果和有效性，還能推進理論教育與實踐教育的融合。

（一）能延伸勞動意識培養(yǎng)的時間與空間

教育是一種長線投資，也是一種需要在很長時間周期中循序推進并不斷“復習”的活動。幼兒園不是培養(yǎng)幼兒勞動意識的唯一陣地，對幼兒勞動意識的培養(yǎng)也不能只靠教師的引導和強調，家長在家庭中的配合也至關重要。如果家庭中的引導與幼兒園中的強調相悖，教師正向的教育引導也可能會崩盤。所以，對幼兒勞動意識的培養(yǎng)必須落實到家園的合育中，其必要性就體現(xiàn)在家園合育能衍生勞動意識培養(yǎng)的時間與空間上。

（二）能鞏固勞動意識培養(yǎng)的效果和有效性

學齡前幼兒的意識、認知和思維都還處于初級建構階段，所有意識的形成都建立在持續(xù)的反復和不斷的鞏固上。對勞動意識而言，教師在幼兒園中引導的勞動實踐很容易被幼兒看成一場與同伴一起參與的游戲，將勞動真正放在心上的幼兒只占少數(shù)。所以，要想真正培養(yǎng)出幼兒的勞動意識，教師就必須與家長形成配合，有意識地指導家長在家中引導幼兒重復參與勞動實踐，以鞏固教師對幼兒勞動意識的培養(yǎng)效果和培養(yǎng)有效性。

（三）能推進勞動意識與勞動實踐的融合

幼兒園中對幼兒勞動意識的培養(yǎng)通常伴隨著對一些幼兒力所能及的勞動技能的教學，主要是各種日常勞動技能和自我管理技能，包括灑掃、整理、穿衣等，幼兒平日的生活中就充滿著這些簡單的勞動，只不過大部分時候都由家長或其他大人代勞，身體發(fā)育的不成熟和能力的局限使幼兒少有參與日常勞動的機會。在家園合育下培養(yǎng)幼兒的勞動意識時，家長的有意識引導就為幼兒創(chuàng)造了勞動的機會，也更利于推進勞動意識與實踐的融合。

三、家園合育下的幼兒勞動意識培養(yǎng)策略

勞動是人類社會形成的原因，也是人類社會發(fā)展的能源和推動人類社會進步的力量。從個體視角來看，勞動也可以說是人類在社會上立足的根基，以及人類在社會上展現(xiàn)作用和發(fā)揮價值最簡單有效的方式，所以勞動教育是素質教育的基礎構成。教師應將以勞動意識培養(yǎng)為起點的勞動教育滲透到每一個教育階段，包括幼兒教育階段。而對幼兒勞動意識的培養(yǎng)就需要建立在家園合育的基本原則上，以家園合育為立足點，幼兒教師應站在專業(yè)視角，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，從合作指導日常勞動感知、分工指導日常勞動實踐、分類設置勞動教育課程和分層設置勞動教育目標的四個角度出發(fā)，在理論與實踐融合的勞動教育中引導幼兒認識勞動和體驗勞動，同時借助理論與實踐融合的勞動教育來綜合培養(yǎng)幼兒的勞動意識。

（一）合作指導日常勞動感知，按需引導幼兒認識勞動

家園合育的踐行應落實到家園的“合作”上。對勞動意識的培養(yǎng)而言，要引導幼兒正確認識勞動價值和意義，就要先引導幼兒完成對勞動的感知，在勞動實踐中的感知能為幼兒建立起對勞動的正確認識，而對勞動的正確認識就能轉化為對勞動的正確態(tài)度、正確觀念和在勞動中的正確價值觀。因此，在家園共育培養(yǎng)幼兒勞動意識時，幼兒教師和家長就要合作指導幼兒日常的勞動感知，按照實際需要引導幼兒對勞動的認識。

例如，在“家務勞動”主題下的勞動實踐教育中，教師與家長要先引導幼兒認識家務勞動，包括家務勞動產(chǎn)生的原因、完成家務勞動的價值與必要性、為什么永遠都做不完的勞動也要定期認真的完成等。家務勞動是“做不完”的日常勞動，掃過一遍的地，因人為原因產(chǎn)生了新的垃圾后，就需要再掃一遍，即使沒有人為制造的垃圾，過了一段時間后也需要再掃一遍，以清理自然堆積的灰塵，對這種“做不完”的勞動，不少幼兒可能會產(chǎn)生類似“既然地還是會臟，那么不如不掃”或者“既然晚上還要睡覺，不如就不疊被子”的錯誤認知，而這種錯誤的勞動認知就會影響幼兒勞動意識的生成。所以，在家園合育下，教師與家長就需合作完成指向理論及指向實踐的感知引導，以便于為幼兒建立對勞動的正確認識。

（二）分工指導日常勞動實踐，共同引導幼兒體驗勞動

實踐是積累認知與經(jīng)驗最有效的途徑，也是為幼兒留下最深刻體驗和感受的教育途徑。對勞動意識的培養(yǎng)而言，立足實踐的體驗就更利于幼兒正確勞動認知和積極勞動態(tài)度的確立，所以也更利于幼兒勞動意識的生成。基于此，在家園共育培養(yǎng)幼兒勞動意識時，幼兒教師和家長要分工指導幼兒參與日常勞動實踐，以共同引導幼兒的勞動體驗。

例如，在“自我管理”主題下的勞動實踐教育中，教師與家長就應在同一周期內，分別指導幼兒在幼兒園和家庭中的自我管理，首先是起床后的自主穿衣、自主洗漱、自主疊被；其次是吃飯時的自主進食和餐后自主收拾餐具，最后是玩完玩具后自主的收納整理。這些日常勞動同時存在于幼兒園與家庭中。在家園合育下，幼兒教師在立足“自我管理”培養(yǎng)幼兒的勞動意識與自理能力時，就需要與家長形成配合，一邊在幼兒園中引導幼兒自己做自己的事，另一邊指導家長在家中引導幼兒自己做自己的事。綜合幼兒思維與認知的規(guī)律來看，不同環(huán)境下方向一致的引導就能產(chǎn)生“聯(lián)動”，在為幼兒留下更深刻印象的同時使幼兒獲得更深刻的勞動體驗。站在建構幼兒勞動意識的視角來看，這種深刻的印象和體驗就更利于催生幼兒的勞動意識。

（三）分類設置勞動教育課程，綜合培養(yǎng)幼兒勞動意識

教育的有效性一方面來自教育實踐中體現(xiàn)的“生本性”，另一方面則來自教育課程的“個體性”。讓受教育者更直接、深入地參與教育活動是有效開展教育的前提，而利用“個體”的課程規(guī)劃來為受教育者提供全方位的培養(yǎng)則是落實有效教育的關鍵。基于此，幼兒教師在家園合育下培養(yǎng)幼兒勞動意識時，就應以分類為出發(fā)點設置勞動教育課程。

具體到實踐中，教師就需要以幼兒有能力和需要參與的勞動類型為依據(jù)，將勞動教育課程大致劃分為三個大類。首先，注重發(fā)展幼兒手眼協(xié)調能力和動手操作能力的手工制作類課程，這類課程有著更突出的創(chuàng)造性，能借助自主創(chuàng)造的過程引導幼兒感知勞動和自我的價值，進而實現(xiàn)對幼兒勞動意識的培養(yǎng)。其次，注重養(yǎng)成幼兒良好衛(wèi)生習慣和日常勞動習慣的生活自理類課程，這類課程中的實踐內容與幼兒的生活息息相關，所以有著更強的實用性，與生活的緊密聯(lián)系也更有利于幼兒在實踐中的知識遷移、技能遷移和意識遷移。最后，注重培養(yǎng)幼兒合作精神和集體意識的合作游戲類課程，這類課程以游戲為載體，趣味性更強，也更貼近幼兒的興趣愛好，能在游戲中潛移默化地教給幼兒一些勞動技巧，同時也能潛移默化地完成對幼兒勞動意識的熏陶和鞏固。

（四）分層設置勞動教育目標，逐步培養(yǎng)幼兒勞動意識

教育是有目的性、有針對性的活動，目標在某種程度上就等同于目的，目標同時也指示著教育的方向。所以，無論是課上的理論教學，還是課下的實踐教學，教師需要設計的教學活動內容中都包含著目標，目標對教育也能起到關鍵的導向作用。所以，在家園合育下培養(yǎng)幼兒勞動意識時，幼兒教師也應分層設置勞動教育目標，以逐步催生幼兒的勞動意識。

以“春耕秋收”為主題的體驗式勞動教育活動為例，農(nóng)作勞動是關系民生根本的一項基本勞動，但不是幼兒這個年齡段需要參與的勞動，現(xiàn)代社會生長于城市的幼兒幾乎沒有見過農(nóng)田或沒有看過大人在田間的勞動。所以，在農(nóng)作主題下引導幼兒體驗勞動就是豐富幼兒勞動認知的必要途徑，真實的觀察和體驗也有助于催生幼兒的勞動意識。對由教師組織、親子共同參與的農(nóng)作體驗勞動而言，教師就應同家長一起，結合幼兒的實際認知和實際需要來整體規(guī)劃勞動教育的目標，以回答包括幼兒需要參與和體驗哪些勞動、哪些勞動需要親子共同參與或幼兒獨自參與、不同形式的體驗勞動需要取得什么樣的收獲在內的諸多基礎教育問題，而對目標的分層就需要遵循一條基本的邏輯，即先豐富幼兒認識，再強化幼兒體驗，最后催生幼兒勞動意識。

四、結語

綜上所述，對幼兒勞動意識的培養(yǎng)共有四層意義，能為幼兒勞動習慣的養(yǎng)成奠定良好基礎；能促進幼兒正確勞動態(tài)度的樹立；能助力幼兒對自我價值的感知；能更順利地推進對幼兒獨立意識的培養(yǎng)。面向幼兒的教育更注重對人的培養(yǎng)，包括素養(yǎng)、意識、認知與能力。勞動意識就是在素質教育下，幼兒應在教師及家長的引導下形成的良好個人品質。這不僅關系著幼兒對勞動及勞動者的認知，還關系著幼兒對勞動的態(tài)度與參與。而站在家園合育的視角，教師與家長就需要先培養(yǎng)幼兒勞動意識建立同步的認知，再就如何培養(yǎng)幼兒的勞動意識形成一致的看法，并制定指向分工合作的實踐計劃，以更高質和高效地推進對幼兒勞動意識的培育。