《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出：“要將語文大單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)的策略，借助統(tǒng)一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出語文教學(xué)的主體性和科學(xué)性，提升學(xué)生在生活中運(yùn)用語文知識的能力，拓寬學(xué)生運(yùn)用語文知識的領(lǐng)域。”作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，大單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值不容忽視。為此，在初中語文的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)地革新課堂教學(xué)理念，借助大單元教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的進(jìn)一步理解與掌握，在提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

大單元教學(xué)是一種全新的教育理念和學(xué)科教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種全新的教學(xué)模式更注重從單元整體視角入手，在整合單元教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化單元教學(xué)的流程和方法，增加了對教材整體編寫特點(diǎn)的關(guān)注力度。在具體教學(xué)中，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)從單元視角入手，以一個(gè)明確的單元主題作為引領(lǐng)，有機(jī)整合和重構(gòu)單元教學(xué)知識。這種全新的教學(xué)模式可以有效避免單元知識內(nèi)容分布過于零碎對學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響，課堂教學(xué)活動(dòng)也從單一關(guān)注單篇教學(xué)目標(biāo)逐步向兼顧單元整體目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)變，提高單元整體教學(xué)效率的同時(shí)，助力學(xué)生更系統(tǒng)地掌握單元所學(xué)知識，強(qiáng)化單元知識的關(guān)聯(lián)性和整體性。對初中語文大單元教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用而言，其教學(xué)特征可以歸納為以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容具有重構(gòu)化特征。在傳統(tǒng)單篇教學(xué)活動(dòng)中，單元知識與技能之間的關(guān)聯(lián)易割裂，這也是影響學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的主要原因。而大單元理念導(dǎo)向下的單元教學(xué)活動(dòng)打破了單篇文本教學(xué)之間的知識與技能壁壘。在教學(xué)中，教師需要立足大單元教學(xué)內(nèi)容的整體分布情況，然后依托大單元教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容。這種單元知識的重構(gòu)與組合可以讓大單元教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系得更緊密，原本零散的單元知識也能以一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來。

第二，教學(xué)活動(dòng)具有整合化特征。大單元教學(xué)不僅是一種教學(xué)理念，還是一種教學(xué)方式，它在實(shí)際應(yīng)用中具有一套完整且系統(tǒng)的教學(xué)體系。教師在預(yù)設(shè)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉明確的單元教學(xué)主題，并在單元主題的導(dǎo)向下整合單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以此凸顯單元知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為了確保大單元教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，教師在細(xì)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)要綜合考慮單元各要素的實(shí)際教學(xué)需要，做好整體與部分之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，以結(jié)構(gòu)化的單元知識體系為媒介，有序推動(dòng)大單元教學(xué)活動(dòng)落實(shí)和開展。

第三，教學(xué)主體呈現(xiàn)多元化特征。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是唯一的教學(xué)主體。相反，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的核心地位得到了充分的彰顯和體現(xiàn)。在大單元導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以基于教師預(yù)設(shè)的單元教學(xué)主題引領(lǐng)，積極參與大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托教師提前預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探究學(xué)習(xí)單元知識內(nèi)容。這一教學(xué)主題的轉(zhuǎn)變不僅有助于凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的核心地位，同時(shí)也能讓學(xué)生在自主參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐與互動(dòng)中汲取自身語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展所需的知識與技能。此外，在單元教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也能得到有效提升。所以，在大單元教學(xué)的實(shí)施中，教師要依托主體多元化的教學(xué)特征，系統(tǒng)革新大單元教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力的雙向提升搭建平臺(tái)。

二、初中語文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）立足單元內(nèi)容，提煉單元主題

初中語文新教材中，每一單元的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有一個(gè)明確的單元教學(xué)主題，且圍繞該教學(xué)主題有相應(yīng)的單元導(dǎo)語介紹本單元的主要內(nèi)容和語文知識與素養(yǎng)?；谶@一教材特點(diǎn)，教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以立足大單元教學(xué)內(nèi)容提煉具有導(dǎo)向性和指向性的單元教學(xué)主題，以統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀單元課文，借助單元教學(xué)主題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生初步了解本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容分布情況和知識特點(diǎn)、在完成課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依托單元教學(xué)主題的導(dǎo)向作用，有序規(guī)劃大單元教學(xué)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，確保學(xué)生在大單元教學(xué)主題的驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向下能循序漸進(jìn)深入單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，以此彰顯大單元教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，為學(xué)生系統(tǒng)把握單元所學(xué)知識和提升自身語用能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在設(shè)計(jì)七年級上冊第二單元的大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從單元教學(xué)內(nèi)容和單元主題可以看出，本單元教學(xué)活動(dòng)主要圍繞親情這一主題展開，課文內(nèi)容分別從不同角度向?qū)W生闡述了親情與友情的故事。教師在大單元教學(xué)活動(dòng)中可以圍繞親情這一主題，分別從“分析人物形象”“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法”以及“學(xué)習(xí)象征手法”等角度預(yù)設(shè)大單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與大單元學(xué)習(xí)的過程中更具目的性。此外，在單元教學(xué)主題引領(lǐng)下，教師要立足文本的寫作特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀和大單元學(xué)習(xí)的方式，探究文章的抒情敘事方法、文章結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)等語文核心要素。例如，在《秋天的懷念》這篇文章中，作者用質(zhì)樸的語言描繪了對母親的回憶，字里行間無不顯露著作者對母親的深刻懷念。在引導(dǎo)學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就需要借助細(xì)化的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)圍繞文章的核心主題和情感要素進(jìn)行探究，在提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生在文本閱讀與實(shí)踐中逐步感受到這類文章的情感美和意境美，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)開展的載體和重要素材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性直接關(guān)系后期教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。在大單元教學(xué)活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)基于大單元教學(xué)主題的引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知水平對大單元教學(xué)內(nèi)容作出進(jìn)一步整合，確保大單元教學(xué)內(nèi)容在整體設(shè)計(jì)與應(yīng)用上的合理性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要綜合考慮單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對大單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。在大單元教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教師要突出單元知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和知識整合應(yīng)用能力，確保學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中可以自主構(gòu)建完整的單元知識框架和體系。

例如，在教學(xué)八年級下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，正如單元教學(xué)導(dǎo)語所述：“本單元的課文都是闡述事理的說明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?！苯處熢陬A(yù)設(shè)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要立足單元導(dǎo)語的啟示，系統(tǒng)整合本單元文本內(nèi)容，突出文本內(nèi)容與自然科學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生在系統(tǒng)閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，不僅能掌握說明文的說明方法和寫作技巧，還能在文本閱讀與讀寫結(jié)合中自主感悟求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。在優(yōu)化教學(xué)流程方面，教師可以先揭示本單元的文本教學(xué)主題，以明確學(xué)生大單元閱讀學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，突出對文章情感與隱藏科學(xué)精神的重視力度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以分別從說明文閱讀的學(xué)習(xí)方法、說明方法以及寫作方法的順序，依次梳理出漸進(jìn)的大單元學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在文本閱讀與學(xué)習(xí)中逐步掌握說明文的說明方法及寫作方法，并在實(shí)踐與應(yīng)用中加深對本單元所學(xué)知識的理解與掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識框架。

（三）指向教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

相較于傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)的模式而言，大單元教學(xué)突出從單元教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性角度入手，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以此生成指向大單元教學(xué)目標(biāo)的單元教學(xué)資源。這種教學(xué)方式在具體應(yīng)用的過程中可以將分散的單元知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，有助于突出單元教學(xué)主題對教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用?？紤]到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的發(fā)展需求，為了高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在大單元教學(xué)實(shí)施中，教師可以基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和反饋情況，為學(xué)生細(xì)化出層次性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生科學(xué)把握教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，做好大單元教學(xué)的指導(dǎo)和幫助工作。在設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，教師一方面要立足大單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和當(dāng)前思維水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，為教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)搭建平臺(tái)。另一方面，在預(yù)設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)突出對單元知識的整合和歸納作用，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，助力學(xué)生將分散的單元知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識體系。這樣的設(shè)計(jì)凸顯大單元教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢和價(jià)值。

例如，在教學(xué)七年級上冊第一單元的知識內(nèi)容時(shí)，從單元課文組成要素來看，本單元教學(xué)內(nèi)容涵蓋了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》以及古代詩歌等內(nèi)容，從單元導(dǎo)語中也可以看出，本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了作者親近自然，熱愛生活的積極情懷。鑒于此，教師在預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以提煉“擁抱自然、熱愛生活”這一單元教學(xué)主題，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情預(yù)設(shè)“金秋的校園”大單元學(xué)習(xí)情境，如圖1所示，從而將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生校園生活進(jìn)行巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行賞析閱讀的同時(shí)，逐步激發(fā)學(xué)生對自然與生活的熱愛之情。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的前置性設(shè)計(jì)階段，教師可以分別從自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及課后成果展示三個(gè)維度入手，預(yù)設(shè)層次性和指向性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在由淺入深的學(xué)習(xí)與探究中逐步推進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)。首先，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。教師可以依托既定的大單元教學(xué)主題，細(xì)化出“九月，我的校園”學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文本閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助文章作者的觀察方法去觀察校園環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，以自主發(fā)現(xiàn)校園生活之美。其次，在學(xué)生小組合作階段。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的差異化特征，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過單元課文的學(xué)習(xí)自主梳理和總結(jié)名家筆下的自然風(fēng)光和景色描寫的特點(diǎn)，在小組成員的交流和互動(dòng)分享中，強(qiáng)化學(xué)生單元學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受。最后，在學(xué)習(xí)成果展示階段。由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)，分別從單元閱讀學(xué)習(xí)感悟和文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)兩個(gè)方面對“金秋的校園”主題進(jìn)行呼應(yīng)，在讀與寫的相互轉(zhuǎn)化中深化學(xué)生對文章深層情感的理解和掌握，并嘗試模仿課文的語言寫作和表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。通過這種分層、分段式的階段性單元學(xué)習(xí)任務(wù)的指引，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而在細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)框架引領(lǐng)下高效學(xué)習(xí)并完成教師預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

圖1" 擁抱自然、熱愛生活

（四）基于教學(xué)過程，形成指導(dǎo)評價(jià)

在語文大單元教學(xué)實(shí)踐過程中，確保教學(xué)活動(dòng)能高效達(dá)成既定的大單元教學(xué)目標(biāo)。在推進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師也要基于學(xué)生大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性的評價(jià)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位大單元學(xué)習(xí)實(shí)際表現(xiàn)，為優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量提供針對性指導(dǎo)。一方面，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評估。另一方面，教師也可以將教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性上進(jìn)行過程性評價(jià)，以此更全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)提高教學(xué)評價(jià)的全面性和客觀性。

首先，開展多元性、開放性評價(jià)。大單元教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)的教育理念和教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用策略方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。為此，在教學(xué)評價(jià)方法方式上，教師也要積極搭建多元性、開放性的教學(xué)評價(jià)平臺(tái)，在互動(dòng)評價(jià)中促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。在評價(jià)內(nèi)容上，既要關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體表現(xiàn)情況，又要從學(xué)生小組合作的整體表現(xiàn)入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和過程作出綜合評價(jià)，提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)方法。其次，引入多主體評價(jià)、互評機(jī)制。為了凸顯教學(xué)評價(jià)對學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，在教學(xué)評價(jià)過程中教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬教學(xué)評價(jià)的實(shí)施主體。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的過程中，引入學(xué)生自評和小組互評的機(jī)制，彌補(bǔ)單一以教師為評價(jià)主體的教學(xué)評價(jià)局限。通過引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己在大單元學(xué)習(xí)中遺留的問題，為學(xué)生后續(xù)開展查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)活動(dòng)提供針對性指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生互評時(shí)，評價(jià)重點(diǎn)則可以適當(dāng)向?qū)W生合作學(xué)習(xí)的方法與表現(xiàn)方面傾斜，以小組成員之間的相互評價(jià)不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的流程和方法，為后續(xù)高效落實(shí)大單元教學(xué)活動(dòng)提供有益幫助。通過過程性評價(jià)，持續(xù)提升學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為教師改善課堂教學(xué)方法、優(yōu)化大單元教學(xué)策略提供正向促進(jìn)作用，在教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文大單元教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要明確大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵和教學(xué)特征，再以此為依托指導(dǎo)初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。在具體教學(xué)策略中，教師要立足單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題，再基于單元教學(xué)主題的引領(lǐng)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，確保大單元教學(xué)活動(dòng)得以有序推進(jìn)和落實(shí)。教師還要借助貫穿大單元教學(xué)全過程的教學(xué)評價(jià)，持續(xù)提升大單元教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。