在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師基于信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文融合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)改革和全面創(chuàng)新，能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行有效探究和思考，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文綜合探究素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。鑒于此，在全面改革語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的深度融合作為重點(diǎn)，從不同視角探究信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)深度融合措施，確保構(gòu)建信息化、數(shù)字化教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)深度探索，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合價(jià)值

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了革新，不僅豐富了教學(xué)手段，還提升了教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。具體分析，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，能體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

其一，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，能改善傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)趣味性不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依賴于課本和教師的口頭講解，形式單一，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。而信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能使教師采用多媒體、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得生動(dòng)有趣。例如，教師可以利用電子白板展示生動(dòng)的課文插圖，或通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻再現(xiàn)課文情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于故事之中，從而更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，還能提供豐富的資源庫(kù)，促進(jìn)在線閱讀平臺(tái)、電子書(shū)籍、互動(dòng)游戲等的融合應(yīng)用，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生知識(shí)面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其二，有助于拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師在開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能綜合利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)不僅靈活便捷，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師基于信息技術(shù)的支持開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生提供豐富的交流互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用在線討論區(qū)、即時(shí)通訊工具等與教師、同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的交流和反饋，分享學(xué)習(xí)心得，解決疑難問(wèn)題，真正打造互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的提升。

其三，有助于培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，能在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的支持優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。在信息時(shí)代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的基本能力，要求學(xué)生能夠有效地獲取、評(píng)估、利用和創(chuàng)造信息。教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用搜索引擎查找資料，篩選和整理信息，并使學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)的技巧和方法。同時(shí)，依托信息技術(shù)的支持開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，教師能促進(jìn)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的歷史背景、作者生平等信息，結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行多角度的理解和分析，逐步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的融合，能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的思考，使學(xué)生高效化學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。下面就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的融合應(yīng)用措施進(jìn)行細(xì)化分析：

(一)創(chuàng)設(shè)虛擬化語(yǔ)文閱讀情境

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬化語(yǔ)文閱讀情境，能引發(fā)學(xué)生參與到深度閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到針對(duì)性培養(yǎng)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)先利用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR)等先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建出與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的三維虛擬環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，從而更深刻地理解課文內(nèi)容和情感表達(dá)。然后教師基于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，提出情景化引導(dǎo)問(wèn)題，采用互動(dòng)問(wèn)答的方式，深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)和人物性格的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生綜合閱讀效率和閱讀質(zhì)量，保障學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文高效化學(xué)習(xí)探究提供良好支撐。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬化閱讀教學(xué)情境，實(shí)施情境化教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深度探究，全面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出古代的一個(gè)大宮殿，宮殿外有一頭巨大的大象，官員們圍著它議論紛紛，為如何稱出這龐然大物的重量而苦惱。此時(shí)，幼小的曹沖站了出來(lái)，他眼神中閃爍著智慧的光芒?；谶@一虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以提出情景化引導(dǎo)問(wèn)題：“同學(xué)們，想象一下，如果你是當(dāng)時(shí)的曹沖，你會(huì)用什么方法來(lái)稱這頭大象呢？為什么曹沖的方法能夠成功呢？他的方法背后蘊(yùn)含了什么樣的智慧呢？\"教師基于此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能迅速引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試從文本中尋找線索，與同伴交流討論，甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。如此，教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力和表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)深度探究和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保障學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）開(kāi)展微課化教學(xué)難點(diǎn)解析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)展微課化教學(xué)活動(dòng)，可以先制作短小精悍的微課視頻，針對(duì)課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。然后教師在微課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生參與到微課探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后教師還可以借助微課平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和疑問(wèn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和解答，鞏固學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《望廬山瀑布》教學(xué)中，教師可以借助微課教學(xué)活動(dòng)的支持，開(kāi)展難點(diǎn)解析教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的思考，使學(xué)生能對(duì)古詩(shī)詞難點(diǎn)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以精心制作微課，針對(duì)詩(shī)詞中的意象、修辭手法、情感表達(dá)等鑒賞難點(diǎn)進(jìn)行深人剖析，然后綜合采用動(dòng)畫(huà)、圖像等形式，將抽象的詩(shī)意具象化，幫助學(xué)生直觀理解詩(shī)詞內(nèi)涵。在學(xué)生能對(duì)微課內(nèi)容深度探究后，教師可運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生多元化思考。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步品味詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞，感受其精妙之處，分析詩(shī)詞的意象組合，體會(huì)詩(shī)人所營(yíng)造的意境美，還可以探討詩(shī)詞背后的情感寄托，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想情懷。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，通過(guò)微課中的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行即時(shí)反饋，形成師生間的有效交流。如此，教師積極探索微課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的探究興趣，使他們?cè)谥鲃?dòng)探索中深人理解詩(shī)詞內(nèi)容，領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

(三)設(shè)計(jì)在線化拓展探究任務(wù)

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合過(guò)程中，教師綜合開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交媒體等渠道，可以發(fā)布與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，從而拓寬他們的知識(shí)視野和思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探究，確保學(xué)生能形成對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在《日月潭》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生參與語(yǔ)文課程知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，積極探索在線拓展探究任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的思考，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。因此，在全面改革語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，基于信息技術(shù)的支持和在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)多元化拓展任務(wù)，如：虛擬實(shí)景探索任務(wù)。教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生使用VR設(shè)備親臨日月潭的實(shí)景，感受湖光山色之美，探索日月潭的地理特征、物種生態(tài)和人文歷史，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟；多媒體展示與解說(shuō)任務(wù)。教師可以利用數(shù)字化媒體技術(shù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份多媒體展示，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)日月潭的美景和歷史文化，然后創(chuàng)作一段解說(shuō)詞，介紹日月潭的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供其他同學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)。在有意識(shí)地基于信息技術(shù)的支持設(shè)計(jì)在線拓展探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生閱讀效果進(jìn)一步提升，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好支撐。

（四)引入思維可視化教學(xué)指導(dǎo)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師為了能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟，可以綜合利用思維導(dǎo)圖、概念圖等思維可視化工具，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和思維過(guò)程以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生參與深度閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀思維導(dǎo)圖，從而清晰地把握課文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，基于信息技術(shù)的支持，教師可以設(shè)計(jì)思維可視化教學(xué)活動(dòng)，引入思維導(dǎo)圖閱讀輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度思考，在信息化教學(xué)條件下增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。在具體教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)信息技術(shù)的支持設(shè)計(jì)思維可視化教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事流程、故事情節(jié)變化等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后設(shè)計(jì)《小馬過(guò)河》故事流程圖，使學(xué)生能在可視化閱讀中了解故事情節(jié)的變化、故事信息的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)思考和探索。如此，教師就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)深度閱讀探究，全面增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀、系統(tǒng)，保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

（五）開(kāi)展智能化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師積極探索智能化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的思考，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)展開(kāi)深度探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的自動(dòng)化、個(gè)性化、及時(shí)性，確保能提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。同時(shí)，教師在開(kāi)展智能化評(píng)價(jià)指導(dǎo)的過(guò)程中，還可以設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)模塊，做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以利用在線測(cè)驗(yàn)?zāi)K對(duì)學(xué)生的課文理解程度進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，同時(shí)利用作業(yè)提交模塊收集學(xué)生的課后作業(yè)并進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，基于智能化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題所在，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師在開(kāi)展智能化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，基于信息技術(shù)的支持，還可以將智能化評(píng)價(jià)指導(dǎo)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)建議和資源推薦，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師積極探索信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合路徑，能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的思考和探索，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)形成全新認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。鑒于此，新時(shí)期在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合應(yīng)用作為重點(diǎn)，從不同視角探討語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新措施，確保能構(gòu)建特色信息化教學(xué)體系，全面引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考，使學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成效不斷優(yōu)化。

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責(zé)任編輯：黃大燦