《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“過(guò)程性評(píng)價(jià)\"的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議\"板塊明確提出：“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評(píng)'一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)段和語(yǔ)文各個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)貫徹“教學(xué)評(píng)一致性\"理念，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)向著整體性和綜合性的方向發(fā)展，著力關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在教和學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的滲透與融合。

一、“教學(xué)評(píng)一致性\"的內(nèi)涵及特征

(一)內(nèi)涵

“教學(xué)評(píng)一致性”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)體系，指的是教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)”三者之間相互配合、協(xié)調(diào)的程度，它們應(yīng)保持高度一致且相互滲透。其中，“教\"即教師為引導(dǎo)、維持并促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的各類活動(dòng)；“學(xué)”是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所付出的種種努力，并且“教\"與“學(xué)\"是深度融合的狀態(tài)?！霸u(píng)\"則是教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在以往的教學(xué)認(rèn)知中，教學(xué)評(píng)價(jià)常被視為一個(gè)獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外的單獨(dú)板塊。然而，在“教學(xué)評(píng)一致性\"理念的指引下，教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿于“教\"與“學(xué)\"的全過(guò)程，尤其要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。

(二)特征

1.目標(biāo)一致性

“教學(xué)評(píng)一致性”理念要求教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。三者的一致性是由統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)串聯(lián)起來(lái)的。教師的教要指向最

終的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)也要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。只有目標(biāo)一致，才能夠保障三者在互動(dòng)上實(shí)現(xiàn)協(xié)同，在邏輯上加以貫通。

2.主體協(xié)同性

“教學(xué)評(píng)一致性\"涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他評(píng)價(jià)主體等多方主體。教學(xué)評(píng)的一致性也要求主體在行為和方向上的協(xié)同性，即朝著同一個(gè)目標(biāo)努力，在溝通和交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同，最終達(dá)到統(tǒng)一高效的教學(xué)效果。

二、“教學(xué)評(píng)一致性”融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的價(jià)值呈現(xiàn)

(一)校準(zhǔn)教學(xué)方向，明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向

將“教學(xué)評(píng)一致性\"融人小學(xué)語(yǔ)文課堂，首先有助于教師校準(zhǔn)教學(xué)方向，確定好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體目標(biāo)和分層次目標(biāo)，從而明確課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)與評(píng)價(jià)往往存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握重點(diǎn)。而“教學(xué)評(píng)一致性\"要求教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮到評(píng)價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在“教學(xué)評(píng)一致性\"理念的引導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方向也不會(huì)發(fā)生偏差，從而影響整體的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“教學(xué)評(píng)一致性\"理念在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入還能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程更加科學(xué)明確。教學(xué)評(píng)價(jià)的高效開展離不開教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的支持和細(xì)化。而教學(xué)評(píng)一體化理念就可以助力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，使得評(píng)價(jià)同教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)緊密融合與相輔相成。過(guò)程性評(píng)價(jià)的開展不再僅僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度等等。如此教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的方面會(huì)更加多元化，所呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也會(huì)更加科學(xué)。

（三）聚焦學(xué)生需求，考量評(píng)價(jià)效度

在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程的重要對(duì)象。而“教學(xué)評(píng)一致性”理念的融入，能夠充分聚焦學(xué)生的個(gè)性化需求和差異化特點(diǎn)，以此使得教學(xué)評(píng)價(jià)以更加科學(xué)的方式開展，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力也各不相同。這就要求著教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“教學(xué)評(píng)一體化\"理念可以助力教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思和調(diào)整教學(xué)方式，以確保評(píng)價(jià)的效度，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

(四)提升教學(xué)效率，保障評(píng)價(jià)信度

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程相分離的獨(dú)立板塊。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)出來(lái)的最終效果和可信度也無(wú)法有效保障。而“教學(xué)評(píng)一致性\"理念的融入，能夠在一定程度上保障評(píng)價(jià)的可信度，使得評(píng)價(jià)以更加科學(xué)的結(jié)果呈現(xiàn)。當(dāng)教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)保持一致時(shí)，學(xué)生就能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，更加積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。這不僅可以有效提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教學(xué)科學(xué)高效地開展。

三、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

(一)錨定閱讀目標(biāo)，明確教學(xué)靶向

“教學(xué)評(píng)一致性\"理念在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透和融合，首先需要錨定閱讀目標(biāo)，明確閱讀教學(xué)的靶向和任務(wù)。一方面教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供引領(lǐng)，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向和指引。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展也有賴于教學(xué)目標(biāo)的明確。因此，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)及具體教學(xué)任務(wù)的安排之下，明確小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，突出目標(biāo)的整體性和層次性，確保優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有序開展起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本課閱讀的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置閱讀教學(xué)自標(biāo)，并將核心素養(yǎng)的要求引入其中，突出對(duì)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個(gè)方面核心素養(yǎng)的培育。如從文化自信方面來(lái)看，教師可以考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文寫作背景、散文學(xué)派與主要代表人物的了解，以此帶領(lǐng)學(xué)生一同掌握散文這一文學(xué)體裁；從語(yǔ)言運(yùn)用方面來(lái)看，教師可以考查學(xué)生對(duì)本篇文章結(jié)尾中父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用”的理解，以此考查學(xué)生對(duì)文本的綜合理解和深度學(xué)習(xí)能力等等。如此以核心素養(yǎng)要求為閱讀目標(biāo)，作為閱讀教學(xué)的主線，滲透在教學(xué)評(píng)一體化的過(guò)程中，能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的高效開展。

(二)洞察學(xué)情，奠定教學(xué)根基

“教學(xué)評(píng)一體化\"理念在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的主體性地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)教師要突出學(xué)生在課堂中的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)性化差異，在以生為本的理念指引之下洞察學(xué)情，然后再開展教學(xué)活動(dòng)。這就意味著閱讀教學(xué)在確定目標(biāo)之后要分析當(dāng)下的學(xué)情，即當(dāng)前階段的學(xué)生及班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇文章的過(guò)程中，教師要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)情分析，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)性化問(wèn)題及差異性情況。如班級(jí)中語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在理解本篇文章時(shí)可能存在較大障礙，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路啟發(fā)，如“你是怎樣理解父親的這句話的？”“我們?cè)撊绾蜗窕ㄉ粯?，做一個(gè)有用的人？\"而對(duì)于班級(jí)中語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以為他們?cè)O(shè)計(jì)更多拓展性和延伸性的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，如“列舉生活中擁有像花生一樣可貴品質(zhì)的人，并與花生進(jìn)行類比。說(shuō)一說(shuō)這些榜樣人物的哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？\"如此結(jié)合班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)情分析，才能夠更好地在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，明晰教學(xué)任務(wù)。

（三）巧設(shè)閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程

以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是在語(yǔ)文閱讀板塊的知識(shí)學(xué)習(xí)中，著重考查學(xué)生的思維邏輯性和知識(shí)的應(yīng)用能力。這時(shí)教師就可以以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，為學(xué)生提供更多自主思考和探究的閱讀空間。

以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，教師為了幫助學(xué)生系統(tǒng)性閱讀本篇文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿本篇文章的整體性閱讀任務(wù)，即“借助思維脈絡(luò)圖劃分本篇文章的內(nèi)容，并總結(jié)本篇文章敘述了怎樣的故事”。這時(shí)班級(jí)中的學(xué)生需要以小組為單位思考本篇文章所涉及的不同段落的中心主旨，然后用4個(gè)字的詞語(yǔ)或短句進(jìn)行總結(jié)概括，最終理清本篇文章的閱讀脈絡(luò)。在有整體性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)的閱讀討論，以此在相互交流和溝通的過(guò)程中拓展思路，激發(fā)靈感，提升學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四)前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑

“教學(xué)評(píng)一致性\"理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，要求教師開展過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)思路。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)前置要求評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，通過(guò)提前設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是在教師的教還是學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，都要充分關(guān)注到教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，以此為引領(lǐng)開展教學(xué)活動(dòng)。如在《落花生》這篇文章教學(xué)開展之前，教師就可以提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程活動(dòng)的各個(gè)板塊設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（五)采用多元評(píng)價(jià)，全面考量學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，評(píng)價(jià)往往以教師的口頭和書面評(píng)價(jià)為主。而該種評(píng)價(jià)方式在主體和形式上較為單一，同時(shí)也缺乏量化的指標(biāo)設(shè)計(jì)。在“教學(xué)評(píng)一致性\"理念的引領(lǐng)之下，教師要推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元和創(chuàng)新性發(fā)展，借助更加量化和可衡量的指標(biāo)來(lái)全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如教師可以結(jié)合課上課下的整體閱讀活動(dòng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生自主評(píng)價(jià)和小組互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等納人教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中融入更多可量化的因素，如學(xué)生課堂問(wèn)題回答次數(shù)、與小組成員交流的時(shí)長(zhǎng)、在小組交流過(guò)程中的發(fā)言次數(shù)等等。如此評(píng)價(jià)會(huì)更加科學(xué)，呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也更能夠令學(xué)生信服。

（六)重視反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方式

重視反饋環(huán)節(jié)才能夠使得閱讀教學(xué)形成一個(gè)閉環(huán)。無(wú)論是教學(xué)中存在的問(wèn)題還是獲得的經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)在反思和總結(jié)的過(guò)程中得到升華。在單篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)自身的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋所獲得的經(jīng)驗(yàn)都可以引入下一篇閱讀教學(xué)中，從而不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和優(yōu)化。

如在學(xué)習(xí)完《落花生》這篇文章之后，教師也會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)做出最后綜合性的評(píng)價(jià)與反饋。此時(shí)教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的反饋內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，思考在之后的閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重哪些問(wèn)題、做出哪些方面的改進(jìn)等等。如此教學(xué)方式才會(huì)在不斷反思總結(jié)的過(guò)程中得到優(yōu)化，在螺旋式上升的過(guò)程中得到漸進(jìn)性的發(fā)展與完善。

四、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要全面貫徹和落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”理念，關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的滲透和融合，使之在相輔相成和互相促進(jìn)的過(guò)程中得以優(yōu)化。在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要不斷探索創(chuàng)新性的教學(xué)與評(píng)價(jià)方案，著力推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1劉秀英.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].華夏教師，2024(8)：111-113.

[2]張建蓮.“教學(xué)評(píng)”一致性模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2024，13(5)：51-53.

[3]趙鈺芳.基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂“教—學(xué)—評(píng)”一致性研究[J].林區(qū)教學(xué)，2024（1)：111-114.

[4]黃燕青.基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2023(18)：182-184.

[5]黃文杼.基于“教學(xué)評(píng)一致性\"的閱讀教學(xué)策略——以《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》教學(xué)為例[J].教育觀察，2022，11（17)：77-80.

[6]賴禮鋒，黃文杼.基于教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究——以統(tǒng)編二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)為例[J].教育觀察，2019，8(14)：95-96.

責(zé)任編輯：黃大燦