引言

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的不斷深人，識字教學(xué)不再局限于單純的認(rèn)讀字音、識記字形，更加注重識字在語言運用中的實踐，強調(diào)在語言環(huán)境中感知和運用文字。2022年最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強化了識字教學(xué)的綜合性、實踐性、趣味性特點，為識字教學(xué)改革指明了方向。

一、新課標(biāo)對小學(xué)語文識字教學(xué)的新要求

（一）注重識字教學(xué)與語言文字運用的結(jié)合

新課標(biāo)指出，識字教學(xué)不是孤立的，要放在語言學(xué)習(xí)的整體中加以把握，注重與語感培養(yǎng)、閱讀欣賞、習(xí)作表達(dá)等有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言運用中識字、學(xué)字、用字，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“先識字后閱讀”觀念，加強識字教學(xué)與日常語言積累、課文閱讀、口語交流、習(xí)作練習(xí)的融合。引導(dǎo)學(xué)生在各種語言實踐活動中不斷鞏固識字成果，提高綜合語文運用能力。在閱讀教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生利用字形、字音、字義的聯(lián)系，推斷生詞意思，積累語感經(jīng)驗；在習(xí)作指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地應(yīng)用學(xué)過的字詞，在運用中感知漢字的音形義特征，內(nèi)化識字知識。

(二)重視識字知識的實踐應(yīng)用

新課標(biāo)強調(diào)識字教學(xué)要重視實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言運用情境中識字，在實踐中積累語感，感悟文字的奧秘。傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往重識記輕應(yīng)用，學(xué)生學(xué)完生字后很少主動運用，難以將識字知識內(nèi)化為語言運用能力。新課標(biāo)理念下，教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的識字實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)文字，在實踐應(yīng)用中強化對字音字形的記憶，加深對字義的理解。如組織學(xué)生開展“小小農(nóng)場主\"“小小圖書管理員\"等實踐活動，讓學(xué)生在種植蔬菜、整理圖書的過程中接觸相關(guān)文字，在勞動實踐中感知文字的使用環(huán)境，加深記憶。

(三)關(guān)注學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，識字教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣需要，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的發(fā)展和圖像閱讀的興起，小學(xué)生識字動力不足的問題日益突出，新課標(biāo)強調(diào)要創(chuàng)新教學(xué)方式，增強識字教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生體驗識字的快樂。教師要秉持“教學(xué)做合一”的理念，設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，如在識字教學(xué)中融入識字兒歌、識字故事等，用學(xué)生喜聞樂見的形式引入識字內(nèi)容；開展識字表演游戲，讓學(xué)生扮演字卡上的文字，在肢體表演中感知字形、理解字義；借助信息技術(shù)手段，開發(fā)識字微課、識字游戲App等，創(chuàng)設(shè)沉浸式、互動式的數(shù)字化識字環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

(一)識字教學(xué)與語言文字運用脫節(jié)

當(dāng)前，小學(xué)語文識字教學(xué)還普遍存在重識記輕運用、重書面形式輕口語實踐的問題，一些教師對識字的語言學(xué)習(xí)屬性認(rèn)識不足，將識字教學(xué)與聽說讀寫割裂開來，忽視了識字教學(xué)與語言積累、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)等的內(nèi)在聯(lián)系。在日常的識字教學(xué)中，不少教師過于強調(diào)字音、字形、字義的機(jī)械記憶，很少引導(dǎo)學(xué)生將識字知識遷移運用到閱讀與習(xí)作中。這導(dǎo)致學(xué)生識記了大量字詞，卻不會在實際語言情境中靈活運用，學(xué)生識完生字后，往往僅局限于課本中的例句、課后的筆試練習(xí)，缺乏在口語表達(dá)、課外閱讀、生活實踐中主動運用所學(xué)字詞的機(jī)會。

（二)識字教學(xué)實踐應(yīng)用不足

識字教學(xué)與生活實際相脫離，學(xué)生難以感受漢字實用價值，是制約當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的另一大短板。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，不少教師重視識字知識傳授，卻忽視學(xué)生識字能力的生活應(yīng)用，導(dǎo)致識字學(xué)習(xí)與語言實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在識字教學(xué)過程中，教師往往按照教材順序“滿堂灌”，以機(jī)械抄寫、反復(fù)朗讀等形式要求學(xué)生記憶生字，很少創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知和運用文字，學(xué)生對生字的理解多停留在課本情境中，很少有機(jī)會在日常生活情境中接觸和運用所學(xué)文字。如在學(xué)習(xí)表示農(nóng)作物的“稻”“麥”“谷\"等字時，教師僅局限于字卡展示、課文朗讀等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很少組織學(xué)生開展種植實踐，親身感知糧食的生長過程，體驗文字在生產(chǎn)生活中的實際運用。

(三)識字教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)語文識字教學(xué)方式方法單一，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是影響識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前不少教師在識字教學(xué)中仍然沿襲“教師講、學(xué)生記\"的灌輸模式，忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣需要，一節(jié)識字課下來教師對著黑板“念念有詞”，學(xué)生埋頭抄寫識記，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高；識字練習(xí)以機(jī)械抄寫為主，學(xué)生被動記憶，缺乏主動思考和探究的機(jī)會；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)生感興趣的游戲、表演、競賽等活動形式，難以調(diào)動學(xué)生的識字熱情；教師對信息技術(shù)手段運用不足，很少利用多媒體、移動App等開發(fā)生動直觀的識字課件，為學(xué)生營造沉浸式、互動式的識字環(huán)境。

(四)教師專業(yè)發(fā)展滯后，難以契合新課標(biāo)要求

小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展滯后，難以契合新課標(biāo)對識字教學(xué)提出的新要求，是制約識字教學(xué)改革的重要原因。新課標(biāo)強調(diào)識字教學(xué)要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和語言運用能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和知識技能結(jié)構(gòu)的限制，不少教師專業(yè)發(fā)展難以跟上時代步伐，對新課標(biāo)精神領(lǐng)會不夠，教學(xué)理念陳舊，滿足于“教完\"生字，對引導(dǎo)學(xué)生“用”字、“樂\"字缺乏足夠重視。也有教師對小學(xué)生認(rèn)知特點把握不準(zhǔn)，難以根據(jù)學(xué)情特點因材施教，調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

三、新課標(biāo)理念下優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一)融合識字教學(xué)與語言文字運用

新課標(biāo)強調(diào)識字教學(xué)要與語言文字運用緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實際語言情境中學(xué)習(xí)運用漢字，教師要突破傳統(tǒng)識字教學(xué)中重識記輕運用的局限，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫等語言實踐活動中感知、理解并運用漢字；讓學(xué)生在真實的語言交際中感悟漢字的音形義；要拓展識字教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生在詞語、句子、篇章等不同語言層面上學(xué)習(xí)運用漢字，提高學(xué)生語言文字運用能力；還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的意識和能力，鼓勵學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中自主識記漢字，體驗漢字學(xué)習(xí)的樂趣，提高識字興趣。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可以先通過多媒體展示戰(zhàn)爭場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中武器、軍隊等內(nèi)容，相機(jī)引入與課文相關(guān)的“彈藥”“陣地\"等生字，接著設(shè)置語言運用情境，讓學(xué)生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考文中重點句子的深層含義?！袄茄郎轿鍓咽浚啦煌黒"蘊含了對英雄的崇敬之情，學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對課文的理解。朗讀后教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己熟悉的革命英雄事跡，鼓勵學(xué)生在講述中運用課文中的相關(guān)詞語，在語境中鞏固識字內(nèi)容；課后布置習(xí)作《我心中的英雄》，要求學(xué)生在寫作中努力運用本課所學(xué)生字詞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，加強識字教學(xué)的實踐應(yīng)用

在新課標(biāo)理念指引下，識字教學(xué)不能簡單地停留在字音字形的認(rèn)讀上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)漢字進(jìn)行語言實踐的能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言運用情境中識字，加強識字教學(xué)與生活實踐的聯(lián)系。教師設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，可以利用多媒體、實物、圖片等直觀教具，也可以設(shè)計游戲、表演、競賽等寓教于樂的教學(xué)活動，在情境體驗中引導(dǎo)學(xué)生主動識字、用字。情境導(dǎo)人要緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生探究新字詞的欲望。教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)字詞遷移運用到具體語言實踐中。如設(shè)計“我是小小解說員”“我給景區(qū)寫廣告詞\"等實踐活動，讓學(xué)生運用所學(xué)字詞介紹家鄉(xiāng)景點特色、宣傳旅游資源等，學(xué)以致用；引導(dǎo)學(xué)生課后在日記、作文中有意識地運用學(xué)過的字詞，在語言表達(dá)中鞏固識字成果。

（三）創(chuàng)新識字教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，識字教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“填鴨式\"模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索、合作交流中掌握漢字。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用多種識字方法，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動性。要在教學(xué)中融入游戲、比賽、表演等學(xué)生喜聞樂見的元素。小學(xué)生好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物，教師要抓住這一特點，設(shè)計“你比我猜”“看誰找得多\"等趣味性識字游戲，在愉悅的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生識字、用字。要重視小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮生生互助的優(yōu)勢，可采取“識字接龍\"“集體造句\"等形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開識字競賽或交流，相互啟發(fā)、取長補短，同伴之間的切磋討論，有助于加深學(xué)生對字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生在合作中共同提高識字能力。教師還可請學(xué)生上臺演示識字方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字規(guī)律，在小組內(nèi)傳授識記技巧，這樣學(xué)生的參與意識和識字信心必將得到有效提升。

以《伯牙鼓琴》一課為例，本課有“洽、枯、涸\"等多個生字詞，教學(xué)時，教師先拋出問題：“伯牙與子期是一對知音好友，你能從這些字詞中看出他們的關(guān)系有多深嗎？讓我們用這些字編一個有關(guān)知音的小故事，看誰編得又快又好？\"學(xué)生分組討論，積極探究字義，進(jìn)行編詞造句，課堂氣氛十分活躍。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析字形結(jié)構(gòu)，“洽\"從水從夾，水從兩邊夾入的樣子，引申為融洽、和諧；“枯\"從木古聲，本義是樹木干枯的樣子，后來引申為極度衰竭的意思，小組成員交流識字心得，相互糾錯，共同提高識字能力。活動最后，各小組派代表分享編話成果，并演示該生字詞的構(gòu)成、用法，全班共同評議優(yōu)化。課后要求學(xué)生搜集更多關(guān)于知音典故的資料，找出文中蘊含的識字信息，進(jìn)行歸納提煉，如屈原的《漁父》中有“滄浪之水清兮，可以濯吾纓\"的詩句，其中“濯”意為洗滌，引申為洗滌心靈，與“洽\"字含義相近，都體現(xiàn)知己之間的真誠友誼。通過拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步積累與主題相關(guān)的字詞。學(xué)生在小組互助、自主探究中掌握了課文重點字詞，識字興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也更為理想。

(四)加強教師培訓(xùn)，提升識字教學(xué)專業(yè)能力

教師是識字教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前隨著語文課程改革的不斷深化，識字教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，需加強教師培訓(xùn)，切實提升教師的識字教學(xué)專業(yè)能力；開展全員培訓(xùn)，更新教師的教育教學(xué)理念；組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會其中蘊含的先進(jìn)教育思想和理念，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試識字\"“填鴨式教學(xué)\"等傳統(tǒng)觀念，樹立“在運用中識字\"“學(xué)生主動識字\"的新理念；定期召開識字教學(xué)專題研討會，組織教師交流識字教學(xué)的經(jīng)驗做法，分析存在的問題不足，探討教學(xué)改進(jìn)策略；開展集體備課、說課評課等教研活動，引導(dǎo)教師精研教材，鉆研識字教學(xué)的重難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高駕馭課堂的能力。另外，注重分層培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對新教師重在夯實教學(xué)基本功，傳授識字教學(xué)的基本方法和技能；對骨干教師著重拓展其教學(xué)視野，引導(dǎo)其勇于創(chuàng)新識字教學(xué)模式，在實踐中錘煉專業(yè)能力，營造濃厚的校本研修氛圍。

以《少年閏土》一課為例，學(xué)校開展本課識字教學(xué)專題研討，引導(dǎo)語文組教師共同探討教學(xué)策略。青年教師王老師覺得本課生字偏多，不知如何教學(xué)，教研組長張老師建議她引導(dǎo)學(xué)生重點識記與課文情境密切相關(guān)的“仁、蓬、唾\"等字，可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如出示仁立的小男孩圖片，讓學(xué)生仿照人物動作，在體驗中感悟“仁”的字意。教學(xué)中，小王創(chuàng)設(shè)“識字接龍\"游戲，引導(dǎo)學(xué)生說說多音字“嫌”在不同語境中的讀音，如“嫌疑”“討嫌”，讓學(xué)生在趣味游戲中鞏固識字。在課后反思時，王老師深感識字教學(xué)要在游戲中滲透方法指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境識記詞語，不能僅注重字音字形。張老師還組織全組集體備課，骨干教師現(xiàn)場示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、品味語句，在語境中識記生詞，加深理解。如學(xué)生朗讀“狗也搖頭擺尾，沒精打采的\"時，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解語境的基礎(chǔ)上去感悟“擺”“打\"的意思。

結(jié)語

小學(xué)階段識字教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，新課標(biāo)從注重語言運用、突出實踐導(dǎo)向、重視興趣培養(yǎng)等方面對識字教學(xué)提出了更高要求。面對不重視語用、脫離生活實際、方法單一等識字教學(xué)現(xiàn)狀，廣大小學(xué)語文教育工作者要以新課標(biāo)為指引，著力在識字教學(xué)與語言運用相融合、創(chuàng)設(shè)實踐情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強教師培訓(xùn)等方面狠下功夫，努力構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的高效識字教學(xué)體系，真正落實立德樹人根本任務(wù)，切實提高學(xué)生的識字能力和綜合語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦