中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)23-0056-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》)在學(xué)段要求中明確提出了第一學(xué)段(1~2年級(jí))學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求，包括“有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”“會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠嘗試閱讀整本書，向其他人介紹自己喜歡的書”“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或是圖文等方式整理和表達(dá)自己的所見所聞”。從上述內(nèi)容來看，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)重視“讀寫繪”教學(xué)活動(dòng)，利用閱讀、寫話和繪畫等方式的有效融合，打造新的教學(xué)模式，使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，更加高效便捷地與文本和作者對(duì)話，建立情感聯(lián)系。

一、基于讀寫結(jié)合組織教學(xué)活動(dòng)

閱讀與寫話之間存在緊密的聯(lián)系，在語文教學(xué)活動(dòng)中是開展融合教學(xué)的切人點(diǎn)。寫話本質(zhì)上是閱讀的延伸，是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文寫作的一種方式。語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將閱讀和寫話有效融合，能夠使學(xué)生得到更多語言表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升表達(dá)能力和理解能力。

(一)基于閱讀文本進(jìn)行批注

批注一般是讀者在閱讀文章時(shí)，記錄自己觀點(diǎn)和感想的一種寫話方式。小學(xué)語文教師可以動(dòng)員學(xué)生在閱讀文章時(shí)，針對(duì)好詞好句或能夠引發(fā)感想的語句進(jìn)行批注。批注的內(nèi)容并沒有明確要求，學(xué)生可以使用詞匯或語句，主要目的是動(dòng)員學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的見解和想法。

以《吃水不忘挖井人》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，要求學(xué)生通讀全文之后，選出自己感觸比較深刻的語句，為其撰寫批注。某學(xué)生對(duì)文中“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”這句話印象深刻。該學(xué)生針對(duì)這句話寫了批注“毛主席僅僅是在沙洲壩住一段時(shí)間，就發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們存在的吃水問題，甚至為了幫助鄉(xiāng)親們改善生活，親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和村民一起挖了一口井，使鄉(xiāng)親們?cè)僖膊挥玫竭h(yuǎn)處挑水。這對(duì)當(dāng)?shù)匕傩諄碚f是一件值得稱頌的好事，百姓喝著井里的水，感受到了毛主席的關(guān)心及愛護(hù)，體會(huì)到了毛主席關(guān)心鄉(xiāng)民、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)”。

(二)基于閱讀文本進(jìn)行改寫

參考閱讀文本進(jìn)行改寫，也是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)。從小學(xué)語文教材的角度來看，語文教師選取比較合理的閱讀文本，組織學(xué)生進(jìn)行改寫，在很大程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。教師組織學(xué)生開展閱讀改寫活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生掌握改換人稱、體裁和敘述方法等閱讀改寫技巧，增強(qiáng)改寫效果。

以《靜夜思》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩詞時(shí)，先是為學(xué)生介紹了古詩詞中需要記憶的生字，然后為學(xué)生系統(tǒng)性介紹了古詩詞的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想情感。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解了李白借月光傳情，表達(dá)自己遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)的真摯情感。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要求學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容及想要表達(dá)的思想，代人李白的視角，利用第一人稱對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行改寫。某學(xué)生按照教師的要求完成了改寫作品。內(nèi)容如下：“皎潔的月光灑落在床前，映照在地面上像是一層秋霜。這種情景使我神思恍惚。我仰頭看著天邊的明月，明月那樣遙遠(yuǎn)，低頭時(shí)卻想起了遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)。”

(三)基于閱讀文本進(jìn)行仿寫

除了批注和改寫，仿寫也是小學(xué)低年級(jí)語文教師將閱讀教學(xué)與寫話教學(xué)有效融合的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，仿照閱讀文本的風(fēng)格和情境，以其他對(duì)象為主體進(jìn)行文章仿寫，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和讀寫能力。

以《端午粽》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)文章第二段的寫作風(fēng)格，以部分地區(qū)過年期間必吃的珍珠圓子為對(duì)象進(jìn)行仿寫。教師先是借助多媒體為學(xué)生展示了珍珠圓子的圖片，使學(xué)生能夠更加直觀地觀察珍珠圓子的外形。之后，教師為學(xué)生介紹了珍珠圓子的制作方法，確保學(xué)生能夠擁有完整清晰的仿寫思路。學(xué)生根據(jù)教師給出的資料完成仿寫任務(wù)，具體內(nèi)容如下：“珍珠圓子是用豬肉做餡，外面裹了一層雪白的糯米，放人蒸籠蒸制而成。珍珠圓子在籠屜里像小雪球，賞心悅目，咬一口，也軟糯鮮香。”

二、基于讀繪結(jié)合組織教學(xué)活動(dòng)

鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思考、閱讀寫作等方面的能力相對(duì)較弱，教師可以采用繪畫的方式作為閱讀教學(xué)和寫話教學(xué)的補(bǔ)充。將繪畫加入語文教學(xué)活動(dòng)，也可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合繪畫教學(xué)手段

一些閱讀文本對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，教師針對(duì)這些閱讀文本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合繪畫手段，以確保學(xué)生能夠在直觀形象的教學(xué)過程中建立對(duì)閱讀文本的正確認(rèn)識(shí)。例如，教師可以要求學(xué)生在通讀文章之后，結(jié)合文章內(nèi)容繪制圖畫，通過這種方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握情況

以《彩虹》為例，教師在組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生想象，由教師用緩慢平穩(wěn)的語調(diào)朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生在腦海中想象具體的畫面。這一環(huán)節(jié)，教師需要提煉文章的重點(diǎn)語句，如“天上有一座美麗的橋”“如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎”。學(xué)生根據(jù)教師讀出的語句進(jìn)行想象，在腦海中生成相應(yīng)的畫面。之后，教師動(dòng)員學(xué)生繪制圖畫，再現(xiàn)文章的內(nèi)容，這樣便于學(xué)生更好地理解和掌握。

（二)在閱讀教學(xué)活動(dòng)后結(jié)合繪畫教學(xué)手段

教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)后使用繪畫教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生用一種獨(dú)特的方式展現(xiàn)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想情感。從本質(zhì)上講，教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容、更加深人地感受文章想要表達(dá)的思想情感。

以《動(dòng)物王國開大會(huì)》為例，教師先是給學(xué)生展示了一些適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看的漫畫作品，使學(xué)生能夠了解這種作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格和組成部分。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)《動(dòng)物王國開大會(huì)》的內(nèi)容，嘗試用漫畫的方式進(jìn)行創(chuàng)作。教師要求學(xué)生將文章中出現(xiàn)的動(dòng)物角色、發(fā)言、情節(jié)等內(nèi)容組織在一起，生成一幅幅連續(xù)的漫畫。學(xué)生在創(chuàng)作漫畫的過程中將會(huì)再度回顧文章的內(nèi)容，加深印象。

三、基于讀寫繪結(jié)合組織教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)適應(yīng)了讀寫結(jié)合和讀繪結(jié)合的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生開展融合多方面元素的教學(xué)活動(dòng)能夠取得更好的教學(xué)效果。這樣做不僅可以使學(xué)生更好地適應(yīng)閱讀、寫話和繪畫等教學(xué)方式，也能夠在這種教學(xué)模式下了解更多知識(shí)、掌握多方面的技能。

(一)引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思閱讀文本

“讀寫繪”融合教學(xué)活動(dòng)中，閱讀、寫話、繪畫三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。教師想要設(shè)計(jì)和實(shí)施“讀寫繪”三位一體的教學(xué)方案，并且取得比較理想的效果，必須注意三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和平衡。整個(gè)過程中，教師既要保證學(xué)生可以通過閱讀活動(dòng)了解文章的內(nèi)容和含義，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和關(guān)鍵語句繪制圖畫，以及確保學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和繪畫效果完成寫話任務(wù)。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章、回顧和反思閱讀文本，以及提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

以《荷葉圓圓》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“荷葉的外形特征”回顧文章，提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指引下，通過回顧和反思閱讀文本，提取了關(guān)于荷葉外形特征的關(guān)鍵詞和語句，如“荷葉圓圓的，綠綠的”“荷葉是水珠的搖籃”“荷葉是蜻蜓的停機(jī)坪”“荷葉是小青蛙的歌臺(tái)”“荷葉是小魚兒的涼傘”等。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞和語句能夠大體勾勒出荷葉的外形，這對(duì)后期進(jìn)行繪畫和寫話教學(xué)有積極的影響。

（二)設(shè)計(jì)讀寫繪結(jié)合的教學(xué)方案

小學(xué)低年級(jí)語文教師設(shè)計(jì)“讀寫繪”結(jié)合的教學(xué)方案時(shí)，可以從整體上為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。之后，教師圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀、繪畫和寫作教學(xué)的流程和細(xì)節(jié)。

以《春夏秋冬》為例，教師設(shè)計(jì)“讀寫繪”融合教學(xué)方案時(shí)，可以將其大致分成閱讀、繪畫、寫話三個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解“霜”“吹”“落”“降”“飄”“游”“池”“入”等生字的讀音，大致了解翹舌音、后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)聲技巧。之后，教師要求學(xué)生掌握“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等詞語的讀音和寫法，能夠做到準(zhǔn)確辨識(shí)這些詞語。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的生字新偏旁，教師也進(jìn)行了講解，如“雨字頭”。教師為學(xué)生介紹了“帶雨字頭的字一般情況下與水和天氣有關(guān)”。學(xué)生了解這一知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)其他帶有這一偏旁的生字會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在繪畫教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)“春風(fēng)吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”等思考春夏秋冬是如何來到人們身邊的，并且結(jié)合自己的生活體驗(yàn)回憶這四個(gè)季節(jié)比較常見的場景。教師要求學(xué)生在每一個(gè)季節(jié)挑選一個(gè)場景，將其繪制成圖畫。在寫話教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生從自己的圖畫及感想中選出自己比較喜歡的一個(gè)季節(jié)，圍繞這一季節(jié)撰寫文章，說明自己喜歡這個(gè)季節(jié)的原因。

四、結(jié)論

在新課程背景下，小學(xué)語文低年級(jí)教師應(yīng)重視“讀寫繪”融合教學(xué)模式的作用和價(jià)值，積極推廣這種新型教學(xué)方法，從不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)?！白x寫繪”融合教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求合理設(shè)計(jì)和搭配每一個(gè)環(huán)節(jié)的流程，以確保充分發(fā)揮這種教學(xué)方式的作用。

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