中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)23-0036-04

通過對小學語文教學體系的系統(tǒng)性研究發(fā)現(xiàn)，習作教學在語文教學中的地位舉足輕重，習作教學可以使學生的言語運用能力、邏輯思維能力和想象創(chuàng)造能力得到提升。除此之外，習作對學生的整體能力具有較強要求，學生需要掌握基礎(chǔ)性習作方法(素材積累、謀篇布局)，還需要更深層次地運用修辭手法和創(chuàng)新思維加以修飾和潤色。對此，小學語文教師開展習作教學時，可以從寫作基礎(chǔ)的夯實、創(chuàng)作靈感的升華、謀篇布局的優(yōu)化以及寫作經(jīng)驗的反思與評價四階段入手，設(shè)置側(cè)重點不同的習作活動和教學任務(wù)，逐步提升學生的習作能力。對此，運用階段式教學法進行小學語文習作的講授可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使習作課堂成為學生表達所想、闡述觀點的平臺。

一、階段式教學法應(yīng)用于習作教學的概述

所謂階段式教學法，是以學生的認知發(fā)展規(guī)律為前提，以遞進性的教學活動為依據(jù)，在明確各層級各階段間的教學目標和教學任務(wù)的基礎(chǔ)上進行的教學方法。這種教學方法的優(yōu)勢在于可以根據(jù)學生每一階段的不同心理認知水平制訂相應(yīng)的教學內(nèi)容與教學策略，最終達到與身心發(fā)展水平調(diào)整與適應(yīng)的效果。因此，在階段式教學法進行下的小學語文習作課堂呈現(xiàn)循序漸進的特點。基于此，學生對習作具體過程可以形成完整的認知，從而達到習作技巧和習作方法逐步積累與提升的結(jié)果。

對小學生的認知水平和成長狀態(tài)可以從心理學層面上進行研究，正如瑞士心理學家讓·皮亞杰所說的：“兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個方面?！倍W時期正是兒童由具體形式運算向形式運算過渡的時期，思維運算從具體事物的支持轉(zhuǎn)向抽象邏輯的運算，但在一定程度上仍然需要具體直觀事物的幫助。在階段式教學法的應(yīng)用過程中，便充分考慮了學生這一階段的心理認知特點。

二、階段式教學法應(yīng)用于習作教學的意義

通過對現(xiàn)階段小學語文習作課堂教學的實際情況研究來看，傳統(tǒng)的教學方式存在一些問題，這些問題對習作教學的效果和學生寫作能力的提升有一定程度的影響。由于傳統(tǒng)的習作教學側(cè)重于對寫作技巧的灌輸，忽略了學生的主體地位，學生在習作內(nèi)容方面“模板化”加重，個性化的內(nèi)容少之又少，學生的個人情感價值和文本需求無法得到充分表達。而階段式教學法可以為教學提供新的思路。

階段式教學法可以滿足學生在習作素材的選取和積累方面的個性化需求，它可以在充分了解學生的認知水平和學習能力的基礎(chǔ)上將教學過程以層次性的階段方式展開，并且在每個階段設(shè)立明確的教學目標和學習任務(wù)，此時教師就可以在每個教學階段逐步引導(dǎo)學生進行習作技能的鍛煉，達到寫作水平提升的教學效果。

它還有助于提高教學的針對性和有效性，使教師能夠根據(jù)學生不同階段的學習情況，有針對性地進行教學指導(dǎo)，提高教學質(zhì)量。階段式教學法還能夠激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，讓學生在逐步提高的過程中獲得成就感，增強自信心，從而更加主動地參與到寫作學習中。通過系統(tǒng)的階段式訓(xùn)練，學生能夠逐步掌握寫作的方法和技巧，提高語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、階段式教學法在小學語文習作中的應(yīng)用策略

（一)夯實習作基礎(chǔ)，設(shè)定習作目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”)指出：小學階段共分為三段，每一階段的習作教學都有明確而具體的教學目標與教學要求，教師需要在學段要求的基礎(chǔ)上做到夯實習作基礎(chǔ)，設(shè)定習作目標，讓學生在習作的過程中有所寫，有所求。

首先，在習作的第一階段，即基礎(chǔ)習作上，習作起步階段的語法、詞語以及素材的積累與選取等基礎(chǔ)知識都需要給予學生精細的講解與幫助。

由于習作有一定的復(fù)雜性和綜合性，處于初次接觸習作內(nèi)容的學生對簡單句與復(fù)合句、習作話題的延伸與架構(gòu)的認知相對缺乏。教師此時需要設(shè)定的習作目標主要是讓學生掌握基礎(chǔ)知識，夯實習作基礎(chǔ)。例如，在簡單句過渡到復(fù)合句的學習過程中，教師列舉出簡單的句子結(jié)構(gòu)，即“主謂句”的構(gòu)成與創(chuàng)作，像“小紅跳繩”“狗吃骨頭”等；之后再逐步引入復(fù)合句的講解，學生通過仿照例子進行習作練習，試著將所思所想以句子的形式寫出來。而對相關(guān)詞匯的話題表達，則需要教師對其進行詞語應(yīng)用能力的簡單訓(xùn)練，如通過繪制詞匯表、舉行話題研討等活動來培養(yǎng)學生的言語運用與口頭表達能力，幫助他們逐步向抽象邏輯思維運算方面過渡。

其次，在夯實習作基礎(chǔ)階段，教師還需要設(shè)定科學合理的習作目標來作為小學階段學生習作的整體導(dǎo)向。習作目標的制訂是小學語文習作教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)以學生的實際學習情況為依據(jù)，結(jié)合新課標和習作素材制訂貼切的教學目標和教學計劃。在習作題目的審題、立意、選材以及構(gòu)思和素材手法的運用等階段都列舉出具體可行的實施目標，為學生的習作學習提供有力的保障。

(二)升華創(chuàng)作靈感，深化文本立意

習作的每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，從審題、立意、選材到落筆、修改，行文過程千頭萬緒。加強對學生寫作過程的指導(dǎo)和反饋，可以幫助他們更好地掌握寫作技巧，提高寫作能力。

審題是行文的第一步，也是重點。在審題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學生認真讀題，讀懂題意和要求，明確方向和寫作的側(cè)重點。在審題的過程中，教師要做到心中有數(shù)。例如，教師給出“我的課余生活”這一作文題自后，能引導(dǎo)學生思考：“可以從哪些方面來寫？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學生明確寫作的范圍和內(nèi)容。教師還可以讓學生分析題自中的關(guān)鍵詞，如“我的”“課余生活”強調(diào)寫作要突出個性，圍繞自己的課余活動展開。

立意是文章的靈魂和主旨。在立意環(huán)節(jié)，教師要從不同角度引導(dǎo)學生深人思考、挖掘主題、樹立獨特立意。例如，寫“一件令人難忘的事”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考：“這件事為什么會讓人刻骨銘心？它給你帶來了怎樣的感受和啟示？”通過這樣的思考，讓學生確立積極向上、富有深度的立意。教師還可以鼓勵學生從不同的角度立意，如從情感、成長、品德等方面，使文章更具個性和感染力。

選材是為文章立意服務(wù)的，要選真、典型、新穎的素材。在選材環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學生回憶生活中的點點滴滴，從親身經(jīng)歷出發(fā)，尋找與題自相關(guān)的素材，在選材上做到心中有數(shù)，融會貫通。例如，在寫《我的家庭》時，教師可以讓學生回憶家庭中的有趣故事、感人瞬間、家庭成員的特點等，選擇最能體現(xiàn)家庭溫暖和親情的素材。教師還應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點、時事新聞等，從中獲取新穎的素材，賦予文章時代性，并能給予學生深刻的理解。

（三)細化文本結(jié)構(gòu)，學會謀篇布局

構(gòu)思是對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體規(guī)劃，包括如何開頭、結(jié)尾，如何組織段落，如何安排情節(jié)等。在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖、提綱等工具，厘清思路，構(gòu)建文章的框架。在寫一篇記敘文時，教師可以讓學生先確定文章的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后根據(jù)這些要素列出提綱，確定每個段落的主要內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學生學習一些常見的文章結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)。

撰寫是將構(gòu)思好的內(nèi)容用文字表達出來的過程。在撰寫環(huán)節(jié)，教師要提醒學生注意語句通順、表達準確、生動形象。教師可以引導(dǎo)學生運用學過的詞語、句式和修辭手法，使文章更加豐富多彩。在描寫景物時，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，讓景物更加生動形象；在敘述事情時，運用細節(jié)描寫，讓事情更加具體、感人。教師還可以鼓勵學生大膽表達想法，展現(xiàn)個性和風格。

教師在進行階段式教學法的習作構(gòu)思與撰寫教學中，可以引導(dǎo)學生列舉出層層遞進的習作階段，以階段性引領(lǐng)文本的謀篇布局，之后再依據(jù)這些階段性結(jié)構(gòu)梳理出文本具體框架，進而完善具體內(nèi)容。以部編版小學語文四年級下冊第五單元游記散文的習作教學為例，本單元的習作題目為“游 ”。學生可以確認題目為“游圓明園遺址”，在習作第一階段，學生可以寫出游遺址的緣由、事件以及人物；在第二階段，學生可以介紹圓明園遺跡中的景象，以及文物背后的故事；在第三階段則，應(yīng)凸顯主旨，談?wù)劯形?。這樣在“開頭一中間一結(jié)尾”的三階段引導(dǎo)下，構(gòu)建了文本內(nèi)容的整體布局和框架。

（四)積累寫作經(jīng)驗，實施反思與評價

評價與反思是寫作過程中積累寫作經(jīng)驗中不可或缺的環(huán)節(jié)。在新課標的引領(lǐng)下，小學語文教師應(yīng)優(yōu)化教學評價，通過高標準評價與反思，使習作文本的內(nèi)容得到充實與完善。第一，在文本題目和內(nèi)容上，學生設(shè)定的標題與撰寫的事件是否圍繞主題而展開；第二，在文本框架和謀篇布局上，評價文本結(jié)構(gòu)是否合理、段落層次是否清晰、開頭與結(jié)尾是否形成呼應(yīng)；第三，在語言與手法的運用上，習作文本的語句是否通順、手法的運用是否恰當?shù)取?/p>

除了評價標準的提升，在階段式教學法的引導(dǎo)下，教學方法的運用也要以階段安排為主。在個人基礎(chǔ)評價階段，學生可以根據(jù)自身的想法與判斷進行自我修改。在自我重讀與修改的過程中深化對文本的認知，提高獨立思考能力。在合作評價階段，小組的互評既可以指出錯漏，也可以提高學生發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤并勇于表達的能力。最后是教師點評與指導(dǎo)階段。在三階段的評價與反思過程中，學生對習作的認知和文本布局結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗都可以得到進一步提升。

另外，教師還應(yīng)加強寫作過程的指導(dǎo)與反饋，幫助學生逐步掌握寫作方法和技巧，提高寫作能力。并且注重引導(dǎo)學生，讓學生在寫作過程中不斷思考、不斷改進，從而寫出高質(zhì)量的作文。

(五)主題寫作與思維拓展

在主題寫作方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會確定主題，并圍繞主題進行深人構(gòu)思。主題是文章的核心，確定一個明確、新穎的主題是寫好作文的關(guān)鍵。以部編版語文習作園地中有關(guān)的環(huán)境單元、科技單元以及我的夢想單元的主題寫作為例，學生在閱讀完《觀潮》《走月亮》《納米技術(shù)就在我們身邊》《為中華之崛起而讀書》等相關(guān)的教學文本后，教師可以提供一些具有啟發(fā)性的主題，如“保護環(huán)境從點滴做起”“科技文化的魅力”“我的夢想”等，讓學生根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)驗選擇主題。在確定主題后，教師要引導(dǎo)學生對主題進行深入思考，明確文章的中心思想和寫作目的。以“科技改變生活”為例，教師可以引導(dǎo)學生思考科技在哪些方面改變了生活，如交通、通信、教育、醫(yī)療等，然后選擇其中一個或幾個方面進行深入闡述，表達科技對生活的積極影響。

在思維拓展方面，小學生的思維相對靈活，因此，教師可以運用頭腦風暴法引導(dǎo)學生。頭腦風暴旨在在短時間內(nèi)激發(fā)學生思維活躍度和創(chuàng)造力，此種方法的運用是學生學習主體地位的集中彰顯，可以讓學生在課堂中自由展開聯(lián)想與想象，并一起討論問題，表達自身觀點和看法。首先，起步階段教師需要提出關(guān)于習作主題的一些開放性問題，引導(dǎo)學生從多角度進行思考與討論。以小學語文五年級上冊第四單元的習作教學為例，依據(jù)本單元的文本內(nèi)容教師可以設(shè)置以下習作主題：“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，例如：“經(jīng)歷了二十年后，你的家鄉(xiāng)會變成什么樣子？如環(huán)境、工作、生活等方面的變化?！贝藭r學生就可以自由發(fā)言進行習作主題下事件和觀點的自由陳述。有的學生提到二十年后的家鄉(xiāng)環(huán)境更加山清水秀、機器人幫農(nóng)民伯伯在果園采摘、汽車可以像飛機一樣在天空中自由穿梭等。通過討論，學生對寫作立意和靈感的進發(fā)都可以得到升華與豐富。

通過主題寫作與思維拓展，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提高學生的寫作水平。在這個過程中，教師要注重引導(dǎo)學生積極參與，讓學生在思考和寫作中不斷提升自己的語文學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，寫作作為一項綜合性活動，對學生的文字運用能力、思維活躍能力以及想象創(chuàng)新能力等都有一定的要求。因而，小學教師可以以循序漸進、階段上升的方式進行教學，以逐步地提升學生的習作能力和文學素養(yǎng)。

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