在學(xué)前教育改革的浪潮中，將游戲理念融入學(xué)前教育已成為提升教育質(zhì)量與幼兒學(xué)習(xí)體驗的重要途徑?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南\"）強調(diào)數(shù)學(xué)教育與游戲的有機結(jié)合，倡導(dǎo)幼兒在享受游戲樂趣的同時，潛移默化地體會數(shù)學(xué)的實用價值與審美價值。相關(guān)研究表明，教師創(chuàng)新游戲化教學(xué)策略有助于激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進他們的認知發(fā)展，提升他們的社會交往能力和問題解決技能，最終實現(xiàn)幼兒能力的全面發(fā)展。

心旺盛的特點，教師采用游戲化教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的持久且深入學(xué)習(xí)興趣。這種興趣并非源于表面的感官刺激，而是通過聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，將抽象數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)。在教學(xué)實踐中，教師借助多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)多元互動情境；同時，設(shè)計猜數(shù)游戲、圖形拼圖等趣味活動，通過直觀演示、情景模擬等方式，將數(shù)學(xué)知識與幼兒熟悉的生活場景相結(jié)合。教師通過關(guān)注幼兒興趣點，以多維度感官體驗持續(xù)吸引幼兒注意力，引導(dǎo)其在愉悅氛圍中主動深化數(shù)學(xué)認知[]。

一、幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的特征 （三）可操作性

（一）主體性

在數(shù)學(xué)游戲化活動中，大班幼兒作為學(xué)習(xí)主體，充分彰顯主動探索、獨立思考與創(chuàng)新表達的能力。大班幼兒能夠依據(jù)自身興趣與認知水平，自主選擇數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容、活動形式及操作材料，并在游戲過程中主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，以創(chuàng)造性思維表達對數(shù)學(xué)問題的獨特見解。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不同，游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)變了將幼兒視為知識被動接受者的觀念，尤其糾正了幼小銜接階段超前教學(xué)抑制幼兒主動性的錯誤傾向。教師在此過程中扮演“引導(dǎo)者”角色，通過創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進幼兒數(shù)學(xué)思維的逐步發(fā)展。

（二）趣味性

由于大班幼兒思維從直覺行動思維向具體形象思維過渡，教師在開展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)時，應(yīng)以實踐操作為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，需要幼兒通過具體操作來感知數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等概念。因此，操作實物材料是幫助幼兒理解抽象數(shù)學(xué)意義的有效途徑。在教學(xué)活動中，教師可為幼兒提供豐富的操作材料，如積木、計數(shù)器、幾何模型等，引導(dǎo)幼兒通過擺弄、組合、測量等具體操作，使其在游戲?qū)嵺`中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，逐步將外部動作內(nèi)化為思維活動。這種基于實踐的游戲化學(xué)習(xí)方式，能夠幫助幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗，同時發(fā)展幼兒抽象邏輯思維。

考慮到大班幼兒具有注意力集中時間有限、好奇

綜上，幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化活動中，以主體性保障幼兒學(xué)習(xí)自主性、以趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)動力、以可操作性促進知識內(nèi)化，三者相輔相成，共同構(gòu)建起符合幼兒認知規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的意義

（一）培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，大班幼兒處于前運算階段，其邏輯思維尚未成熟，認知活動高度依賴具體形象支持。數(shù)學(xué)知識的抽象性與邏輯性顯著超越幼兒認知特點，形成認知發(fā)展困境。游戲化教學(xué)通過將抽象數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象化游戲任務(wù)，為幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效路徑。

在認知層面，游戲化教學(xué)以“直接感知、實際操作、親身體驗”為核心，契合幼兒從動作思維向形象思維過渡的規(guī)律。幼兒在游戲情境中主動獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，將外部操作逐步內(nèi)化為抽象思維能力，進而突破數(shù)學(xué)知識的抽象性障礙。同時，該模式賦予幼兒自主選擇活動內(nèi)容、材料與操作方式的權(quán)利，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，將游戲興趣轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，奠定持續(xù)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)[3]。在社會性層面，合作、競賽等游戲形式創(chuàng)設(shè)社會互動場景，幼兒在規(guī)則遵守與任務(wù)協(xié)作中強化規(guī)則意識，提升溝通協(xié)作能力，轉(zhuǎn)變自我中心思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識習(xí)得與社會性發(fā)展的協(xié)同[4]。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

游戲化教學(xué)的實施過程是教師專業(yè)成長的重要平臺。該教學(xué)模式以指南和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）為理論框架，推動教師重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，優(yōu)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。在教育理念層面，游戲化教學(xué)促使教師確立幼兒作為學(xué)習(xí)主體的核心地位，并主動將教學(xué)環(huán)境與材料視為動態(tài)教育資源。實踐中，教師通過觀察幼兒學(xué)習(xí)行為、分析幼兒思維發(fā)展特點，進一步提升專業(yè)觀察力與學(xué)情分析能力。為實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與游戲的深度融合，教師需在目標制訂、內(nèi)容設(shè)計等環(huán)節(jié)兼顧數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性與游戲的趣味性，促使教學(xué)語言表達更加規(guī)范、教學(xué)方法運用更加科學(xué)。此外，游戲化教學(xué)的動態(tài)性要求教師依據(jù)教育方針和政策系統(tǒng)反思實踐，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，形成自我反思的專業(yè)習(xí)慣，推動自身從經(jīng)驗型向研究型教師轉(zhuǎn)型，提升數(shù)學(xué)教育服務(wù)質(zhì)量。

三、幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的策略

（一）樹立科學(xué)的游戲化教學(xué)理念

樹立科學(xué)的游戲化教學(xué)理念是幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化實施的基礎(chǔ)，應(yīng)從幼兒園與教師兩個層面推進。

在幼兒園層面，應(yīng)明確游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的定位與價值，以理性客觀的視角把握其意義。幼兒園應(yīng)以指南和綱要為參考，系統(tǒng)反思并優(yōu)化當前游戲化教學(xué)實踐中的問題并加以改進。在構(gòu)建數(shù)學(xué)課程時，應(yīng)深度融入游戲精神，通過系統(tǒng)設(shè)計營造自由自主、富有創(chuàng)造性與愉悅感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。此外，應(yīng)打造多元立體的游戲化環(huán)境，通過環(huán)境賦能凸顯幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位；同時，依托園所實際資源，支持多樣化游戲化教學(xué)形式的開展，切實提升教學(xué)品質(zhì)[5]。

在教師層面，隨著課程游戲化改革的推進，教師雖已普遍認同游戲與教學(xué)融合的意義，但在實踐中仍存在對游戲化教學(xué)內(nèi)涵理解不深入的問題。為此，教師需明確：游戲化教學(xué)并非簡單在教學(xué)中嵌入游戲環(huán)節(jié)，而是要有機滲透游戲要素，充分彰顯數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的主體性、趣味性與可操作性特征。開展大班數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)時，教師不應(yīng)將知識技能的掌握作為唯一目標，而應(yīng)聚焦幼兒情感體驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力發(fā)展，讓幼兒成為活動主體，在趣味化數(shù)學(xué)活動中感知數(shù)學(xué)的生活實用價值，通過親身實踐操作主動獲取知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)與時俱進更新教育觀念，對教學(xué)設(shè)計與實施的專業(yè)性提出更高要求，通過持續(xù)性教學(xué)反思提升專業(yè)素養(yǎng)，推動游戲與教學(xué)的深度融合。

（二）建立完善的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)體系

1.優(yōu)化游戲化教學(xué)目標

優(yōu)化游戲化教學(xué)目標應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒發(fā)展特點，實現(xiàn)知識獲取、技能培養(yǎng)與情感體驗的有機統(tǒng)一。教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要以綱要和指南中數(shù)學(xué)教育總目標為依據(jù)，既關(guān)注幼兒對數(shù)學(xué)知識與技能的掌握，如感知數(shù)與量的關(guān)系、理解空間結(jié)構(gòu)等，又注重幼兒在活動中的情感體驗，滲透游戲精神中的愉悅性、自主性等特質(zhì)。例如，在“超市購物”游戲活動中，教師可設(shè)計“能靈活運用10以內(nèi)加減法，準確完成商品價格計算”的知識目標，以及“在角色扮演過程中，真切體驗數(shù)學(xué)在生活中的實用性”的情感目標，讓幼兒在掌握運算技能的同時，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

此外，教學(xué)目標設(shè)計必須契合大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律。大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，自主性發(fā)展需求增強，教師可設(shè)計層次化目標，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如，在趣味十足的“圖形拼搭”活動中，基礎(chǔ)目標設(shè)定為“能識別常見幾何圖形”，進階目標設(shè)定為“通過默契合作拼搭復(fù)雜組合圖形，并清晰描述其空間關(guān)系”。這既充分尊重了幼兒的年齡特點，又通過多樣化任務(wù)激發(fā)其主動探索的積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與情感體驗的協(xié)同發(fā)展。

2.創(chuàng)新游戲化教學(xué)內(nèi)容

首先，教師應(yīng)調(diào)整活動順序，同時整合教學(xué)內(nèi)容。這是實施大班數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的重要策略。數(shù)學(xué)知識具有高度系統(tǒng)性，因此教師可根據(jù)幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其學(xué)習(xí)心理特點來優(yōu)化教學(xué)順序。例如，排序類游戲活動“排書架”（按寬窄、長短排序）可以置于數(shù)概念類游戲“燒烤一串串”（感知10以內(nèi)的數(shù)差關(guān)系）之前開展。這樣的做法有助于深化幼兒對物體體積和數(shù)量差異的認知，并為其后續(xù)的數(shù)差關(guān)系理解夯實基礎(chǔ)。當幼兒在操作中熟練掌握有序排列和依次列舉的方法后，便能將所學(xué)知識遷移到后續(xù)的計數(shù)活動中。

其次，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，幫助幼兒實現(xiàn)更具深度的學(xué)習(xí)。具體而言，教師可將數(shù)學(xué)知識與幼兒生活緊密融合，賦予學(xué)習(xí)過程現(xiàn)實意義。在教學(xué)實踐中，一些以案例或情境為核心的傳統(tǒng)活動，如“小銀行”（貨幣換算），因脫離生活實際，導(dǎo)致幼兒較難理解數(shù)學(xué)應(yīng)用。相反，教師將貨幣換算融入春游購物、校園跳蚤市場等真實場景中，能引導(dǎo)幼兒更積極地參與，并切實運用所學(xué)知識。這種基于生活的教學(xué)設(shè)計，不僅幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)技能，還讓他們切實感受數(shù)學(xué)知識的實用價值，在實踐中逐步積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

最后，教師應(yīng)提供多樣的教學(xué)材料，豐富幼兒游戲化學(xué)習(xí)體驗。由于幼兒認知具有具象性和直觀性特點，教學(xué)材料的選擇應(yīng)貼合其生活經(jīng)驗、契合其認知發(fā)展水平。多樣化的材料不但能滿足不同幼兒的興趣偏好，而且能為不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)置難度各異的游戲任務(wù)，保障每位幼兒都能在操作中獲得成長。

通過調(diào)整活動順序、融入生活情境和豐富教學(xué)材料，幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動得以有效實現(xiàn)游戲化。這一策略顯著激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更重要的是，切實推動了幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筑牢根基。在實施過程中，教師應(yīng)持續(xù)反思與調(diào)整教學(xué)策略，確保游戲化教學(xué)活動的有效性和適應(yīng)性，讓教學(xué)活動更具活力與成效。

3.創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)游戲化情境

在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化實踐中，教師應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)知識與情境的融合，通過創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，幫助幼兒在游戲中運用數(shù)學(xué)知識，進而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在大班“測量與比較”教學(xué)活動中，教師可創(chuàng)設(shè)“校園建筑師”游戲情境，帶領(lǐng)幼兒化身“小小建筑師”走進戶外，以測量校園設(shè)施、制訂校園改造方案為任務(wù)，引導(dǎo)幼兒運用自然測量工具（如繩子、樹枝）和標準測量工具（如卷尺），測量花壇周長、臺階高度等。在此過程中，教師可引導(dǎo)幼兒比較不同測量工具的特點，討論“為什么用繩子和卷尺測量同一面墻的長度會有不同結(jié)果”，讓幼兒在實踐中理解測量單位的重要性。在幼兒實踐操作時，教師可引導(dǎo)幼兒分組測量不同區(qū)域的邊長，如操場跑道、籃球場邊線，并對數(shù)據(jù)進行分析對比，在游戲情境中掌握測量與比較等數(shù)學(xué)技能。

又如，針對“統(tǒng)計與概率”知識的教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)“天氣觀察員”游戲情境，引導(dǎo)幼兒連續(xù)一周記錄每日天氣情況，并制作天氣統(tǒng)計表。同時，教師可提出問題：“本周哪種天氣出現(xiàn)的次數(shù)最多？明天是晴天的可能性大還是雨天的可能性大？”鼓勵幼兒基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析與預(yù)測，理解數(shù)據(jù)背后的頻率規(guī)律與概率關(guān)系。幼兒將數(shù)學(xué)知識融入天氣觀察實踐，既能掌握統(tǒng)計方法，又能學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，切實提升數(shù)學(xué)知識運用能力與問題解決能力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化憑借主體性、趣味性和可操作性等特征，既能有效培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，又能提升教師的專業(yè)能力。教師通過踐行以幼兒為本、游戲化導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)理念，能夠構(gòu)建涵蓋目標設(shè)計、活動組織、評價反饋的完整教學(xué)體系，推動游戲與教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。實踐表明，游戲化教學(xué)能讓幼兒在趣味中理解數(shù)學(xué)概念、發(fā)展邏輯思維與合作能力。

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