寫(xiě)作是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的記錄與藝術(shù)加工。小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力尚在發(fā)展階段，在寫(xiě)作過(guò)程中常常不明白該寫(xiě)什么，該如何寫(xiě)，這反映出他們的寫(xiě)作思維不夠清晰明確。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用支架理論優(yōu)化教學(xué)模式，應(yīng)用不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)支架創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、支架理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)背景下，支架理論能夠打破以往“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的局限性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，支架理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)及支持作用，通過(guò)搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)[1]。這不僅符合新課標(biāo)的要求，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

（二）提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

支架理論在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用還有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)搭建不同種類(lèi)、不同功能的寫(xiě)作支架，營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入寫(xiě)作訓(xùn)練[2]。同時(shí)，在支架的作用下，學(xué)生能夠掌握豐富的寫(xiě)作技巧和建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)的方法，激發(fā)寫(xiě)作靈感和想象力，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

二、支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用要求

（一）做好對(duì)支架數(shù)量的把控

在運(yùn)用支架理論開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)支架數(shù)量加以把控，避免影響學(xué)生的自主思考[3]。究其原因，支架理論的應(yīng)用目的在于深化知識(shí)理解，助力完善知識(shí)體系。在這種情況下，若教師盲目應(yīng)用支架理論進(jìn)行教學(xué)，就很容易阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生的思維發(fā)展造成阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)支架數(shù)量的把控，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化進(jìn)行選擇和調(diào)整，從而有效發(fā)揮支架的作用。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，支架的種類(lèi)豐富多樣，無(wú)論是問(wèn)題支架、情境支架還是對(duì)比支架，均能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。但從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力相對(duì)不足，且學(xué)習(xí)積極性容易受外界因素的影響。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)搭建合理的學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)生能在支架的作用下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

（三）確保支架的適切性

課堂作為師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是落實(shí)支架理論的關(guān)鍵平臺(tái)。教師需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整教學(xué)支架，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使支架保持適切性和時(shí)效性[4]。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)融入新穎的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，通過(guò)支架內(nèi)容的持續(xù)更新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升課堂教學(xué)的整體效能。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中支架理論的應(yīng)用策略

（一）搭建比較支架，明確寫(xiě)作主題

在寫(xiě)作教學(xué)中，主題的確定不僅關(guān)乎學(xué)生的寫(xiě)作方向，更能激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力。然而，小學(xué)生思維發(fā)展尚未成熟，容易陷入思維誤區(qū)。對(duì)此，教師可運(yùn)用比較支架引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行發(fā)散思考，并通過(guò)對(duì)比分析、列表歸納等方式梳理思路，最終篩選出更具可行性、創(chuàng)意性的寫(xiě)作主題。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)為例。本次習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并詳細(xì)描寫(xiě)身邊的事物，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。但從實(shí)際情況來(lái)看，有的學(xué)生在描寫(xiě)寫(xiě)作對(duì)象時(shí)存在主次不分的問(wèn)題，且對(duì)自己觀察感受的表達(dá)也不夠明確，導(dǎo)致習(xí)作質(zhì)量不高。對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搭建比較支架的方式改善寫(xiě)作思路。首先，教師可從教材的習(xí)作例文中挑選3\\~5篇不同主題的優(yōu)秀例文，讓學(xué)生通讀并梳理文章梗概，列出各篇文章描述的具體事物。隨后，組織學(xué)生交流討論，對(duì)比哪篇文章主題新穎、文風(fēng)獨(dú)特，能夠吸引讀者興趣；哪篇文章主題普通，缺乏亮點(diǎn)。這一過(guò)程能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀文章的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較例文的描寫(xiě)方法，感受不同方法帶來(lái)的不同閱讀體驗(yàn)，并總結(jié)這些描寫(xiě)方法的適用情境，明確其優(yōu)缺點(diǎn)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。再次，教師可以選擇生活中的常見(jiàn)物體，如校園中的大樹(shù)、教室中的書(shū)桌等，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，并將自己的觀察結(jié)果撰寫(xiě)成文，再對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到觀察角度不同，寫(xiě)出的內(nèi)容可能會(huì)截然不同。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行對(duì)照檢視，通過(guò)比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的疏漏之處，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，使其體會(huì)精準(zhǔn)觀察、豐富細(xì)節(jié)對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵作用。

由此，通過(guò)搭建比較支架，引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作信息，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，還能幫助學(xué)生明確寫(xiě)作主題，確定寫(xiě)作方向，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）搭建情境支架，優(yōu)選寫(xiě)作素材

從小學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，許多學(xué)生存在“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)從下筆”的問(wèn)題，導(dǎo)致作文內(nèi)容較為空洞。然而，這并不是因?yàn)閷W(xué)生真的沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找到自己看到、聽(tīng)到及想到的信息與作文主題之間的聯(lián)系。對(duì)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生從自己的感官體驗(yàn)中提煉寫(xiě)作素材，從而確定有意義的寫(xiě)作立意，提高作文質(zhì)量。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：奇妙的想象”的教學(xué)為例。教師可依托教材課文《我變成了一棵樹(shù)》創(chuàng)設(shè)情境：“假如我變成了一棵樹(shù)，會(huì)發(fā)生什么故事？”這一情境能夠促使學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象變成樹(shù)后的奇妙經(jīng)歷，為后續(xù)的創(chuàng)意寫(xiě)作積累素材。另外，教師還可以借助多媒體軟件播放動(dòng)畫(huà)片《哆啦A夢(mèng)》中的片段一主角可以使用任意門(mén)到達(dá)不同的地方，隨后提出問(wèn)題：“若你有一扇隨意門(mén)，你想去哪些地方？可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象轉(zhuǎn)化為文字，從而達(dá)成豐富作文內(nèi)容的目的。

由此，通過(guò)搭建情境支架，教師能夠提高學(xué)生的選材能力，使學(xué)生掌握獲取寫(xiě)作素材的方法，從而發(fā)揮情境支架對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用。

（三）搭建結(jié)構(gòu)支架，理清寫(xiě)作思路

合理的結(jié)構(gòu)是確保寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵。為幫助學(xué)生提高寫(xiě)作質(zhì)量，教師可搭建結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，完善寫(xiě)作提綱，建構(gòu)合理的作文結(jié)構(gòu)。

1.搭建基本結(jié)構(gòu)支架

結(jié)構(gòu)作為文本的核心框架，是學(xué)生構(gòu)思文章大綱、填充細(xì)節(jié)的重要支撐。文章通常包含開(kāi)頭、中間及結(jié)尾三個(gè)部分，常見(jiàn)的文本結(jié)構(gòu)包括總分總式、對(duì)比式和并列式等。對(duì)此，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握各類(lèi)結(jié)構(gòu)的適用情境，理清寫(xiě)作思路，確保學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠搭建合適的結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我的家人”的教學(xué)為例。本次習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生選擇印象最深、最能反映人物特點(diǎn)的事例展開(kāi)描寫(xiě)，突顯家人最與眾不同的特點(diǎn)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)頭、中間與結(jié)尾三個(gè)角度出發(fā)，選擇不同的表現(xiàn)方式展開(kāi)描寫(xiě)。例如，學(xué)生可在作文開(kāi)頭這樣寫(xiě)：“我們家有一個(gè)神秘的‘超級(jí)英雄’，他雖然不穿披風(fēng)，也沒(méi)有超能力，但當(dāng)家里遇到困難時(shí)，他總能輕松化解。你們猜猜，這位‘超級(jí)英雄’是誰(shuí)？”這樣設(shè)置懸念可以引發(fā)讀者對(duì)這位“超級(jí)英雄”的好奇心，激發(fā)讀者的閱讀興趣。在中間敘述環(huán)節(jié)，學(xué)生可采用總分總式的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)這位超級(jí)英雄的行為模式。學(xué)生可先總述：“每天，這位超級(jí)英雄都會(huì)早早起床，開(kāi)始他忙碌的一天”；再進(jìn)行分述，描寫(xiě)“超級(jí)英雄”在不同情境中的具體表現(xiàn)；最后點(diǎn)明超級(jí)英雄的形象一“每當(dāng)我遇到困難時(shí)，這位‘超級(jí)英雄’總能及時(shí)出現(xiàn)，用他的智慧和力量幫助我解決問(wèn)題。他就是我親愛(ài)的爸爸，是家里不可或缺的重要支柱”。在文章結(jié)尾處，學(xué)生可采用抒情式或展望式的描寫(xiě)方式升華情感，如“在我心中，爸爸不僅是那個(gè)無(wú)所不能的‘超級(jí)英雄’，更是我成長(zhǎng)道路上的引路人，他堅(jiān)韌且睿智，是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣”，以此突顯家人的特點(diǎn)，加深讀者印象?？偡挚偸降慕Y(jié)構(gòu)不僅能讓作文條理清晰，還能使人物形象豐滿(mǎn)立體。

在結(jié)構(gòu)支架的幫助下，學(xué)生不僅能夠構(gòu)建邏輯清晰的作文框架，更能逐步形成系統(tǒng)化的寫(xiě)作思維，這對(duì)其寫(xiě)作能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

2.搭建起承轉(zhuǎn)合支架

起承轉(zhuǎn)合支架的搭建能夠使故事敘述更加精彩，加深讀者對(duì)故事的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，起承轉(zhuǎn)合支架的搭建可以幫助學(xué)生更好地把握文章的節(jié)奏，使文章故事脈絡(luò)自然過(guò)渡，閱讀起來(lái)更加順暢自然。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：故事新編”的教學(xué)為例。本次習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的故事，先設(shè)定不一樣的故事結(jié)局，再對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)想象，創(chuàng)編出新的故事。對(duì)此，教師可以在黑板上畫(huà)出一條情節(jié)曲線，向?qū)W生解釋起承轉(zhuǎn)合的概念一“起”是故事開(kāi)頭，引出主角、背景和核心矛盾；“承”指情節(jié)延展，起到讓情節(jié)平穩(wěn)推進(jìn)、豐富起來(lái)的作用；“轉(zhuǎn)”是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)情節(jié)走向的戲劇性轉(zhuǎn)折；“合”是結(jié)尾，負(fù)責(zé)完成敘事閉環(huán)，為讀者提供完整的閱讀體驗(yàn)，具有升華故事主題、點(diǎn)明道理的作用。

隨后，教師可以將學(xué)生分組，讓小組自由選擇《狐假虎威》《掩耳盜鈴》等經(jīng)典故事，設(shè)定新的結(jié)局，重構(gòu)故事情節(jié)，使故事具有起承轉(zhuǎn)合的框架。

以《狐假虎威》這一故事為例。首先，學(xué)生要通過(guò)小組討論確定故事背景和主角的出場(chǎng)方式。比如：“在一次動(dòng)物王國(guó)舉辦的歌唱比賽中，狐貍和老虎都參賽了?！逼浯?，小組可以探討如何發(fā)展故事情節(jié)，升級(jí)角色互動(dòng)及沖突。比如：“老虎在唱歌時(shí)因?yàn)榫o張破了好幾個(gè)音，導(dǎo)致首輪就慘遭淘汰。而狐貍雖然進(jìn)入復(fù)賽，卻對(duì)后續(xù)的比賽沒(méi)有信心，于是他找到老虎，對(duì)他說(shuō)：‘虎大王，您別喪氣！我認(rèn)識(shí)權(quán)力更大的評(píng)委，只要他點(diǎn)頭，您就能逆襲。我和他熟得很，能幫您美言幾句?！匣⒈缓偟那裳孕M惑，決定跟著狐貍前往會(huì)場(chǎng)。復(fù)賽時(shí)，狐貍大搖大擺地走在前面，老虎威風(fēng)凜凜地跟在后頭。選手們看見(jiàn)老虎陪著狐貍，感到十分緊張，生怕得罪了狐貍，影響到自己的比賽成績(jī)。而狐貍則得意地晃著身子，暗示自己有老虎撐腰。”再次，小組可以為故事設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。比如：“當(dāng)狐貍演唱結(jié)束，以為自己一定能得冠軍時(shí)，大賽主辦方突然上臺(tái)，嚴(yán)肅地宣布：‘本次比賽秉持公平公正的原則，絕不容許任何私下拉關(guān)系、搞威懾的行為，狐貍違規(guī)，取消成績(jī)！’原來(lái)，有小動(dòng)物偷偷向主辦方舉報(bào)了狐貍的小動(dòng)作?！弊詈螅〗M可以為這個(gè)故事編寫(xiě)一個(gè)升華主題的結(jié)局。比如：“此時(shí)，老虎才明白自己被狐貍耍了，氣得大吼一聲，將狐貍嚇得癱倒在地，隨后恨恨地說(shuō)：‘我該靠真本事?tīng)?zhēng)榮耀，而不是被你利用。”

由此，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生搭建起承轉(zhuǎn)合支架，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還使其學(xué)會(huì)如何在故事中設(shè)置懸念與轉(zhuǎn)折，使故事情節(jié)更加生動(dòng)有趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)支架理論在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，分析了比較支架、情境支架及結(jié)構(gòu)支架的具體應(yīng)用策略，得出結(jié)論：在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，支架理論的融入能夠使寫(xiě)作教學(xué)更有條理性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫(xiě)作思路，發(fā)展寫(xiě)作思維，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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