〔摘" "要〕" 隨著新課程改革的深入推進，小學科學教學模式也開辟了新的教學路徑，不再只關注學生對科學知識的理解和掌握，還注重學生進階式思維的培養(yǎng)，旨在引導學生拓寬科學學習思維，改變原有的低階思維模式，從而深入挖掘科學學科的本質(zhì)內(nèi)涵，促進學生科學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，項目式學習的融入為小學科學思維進階帶來新的教學途徑，教師能夠結合科學課程內(nèi)容，為學生設置相關的項目，引導學生通過實施項目的方式，完成對自身科學思維的重塑。本文以小學科學為載體，闡述項目式學習下小學科學思維進階教學的價值，探究具體教學策略，旨在為廣大科學教育工作者提供項目式學習的教學參考，在一定程度上幫助學生提高科學思維水平。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；思維進階；教學探究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0028-03

思維進階是指學生在學習的過程中，結合教師的指導，調(diào)整自己的思維模式，將自己的思維從低階提升到高階層次，從而深化認識能力，增強對學科知識的理解和掌握，助力個人綜合發(fā)展。項目式學習是一種新型的教學模式，是指教師以學生為中心，根據(jù)課程內(nèi)容，為學生設置相關的問題情境，引導學生在情境中從個人或團隊的角度探究問題、解決問題。眾所周知，小學科學學科內(nèi)容由淺入深，讓學生逐漸形成高階思維，進一步促進學生科學素養(yǎng)的提升。由此，在項目式學習的背景下，教師能夠有效引導學生培養(yǎng)科學學科的進階思維，使學生深入探究項目中存在的科學原理，促進學生靈活運用所學的科學知識解決項目問題，從而達到事半功倍的科學學習成效。

一、項目式學習下小學科學思維進階教學的價值

（一）有利于學生提高科學認知能力

不同于傳統(tǒng)的小學科學教學，思維進階教學能有效提高學生的認知能力。在這個過程中，教師可以逐步引導學生探究項目中的科學知識，促進學生增強記憶力，從而為后續(xù)階段的科學學習做好相應的鋪墊。

（二）有利于學生培養(yǎng)科學綜合思維

培養(yǎng)科學綜合思維，是學生科學學習的主要目的之一。在思維進階教學中，教師可以借助項目式學習，從多方面訓練學生的科學思維，讓學生從中有效鍛煉科學技能，提高科學水平。

二、項目式學習下小學科學思維進階教學的策略

為了幫助學生提高科學綜合水平，在項目式學習的背景下，教師需要采取具體策略，有效開展培養(yǎng)學生思維進階的教學工作，為學生提供高質(zhì)量和高效率的科學指導，幫助學生理解和掌握科學知識，加深對科學規(guī)律的認知，在一定程度上推動學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）明確項目主題目標，鋪墊科學項目基礎

項目主題和項目目標是項目式學習開展的核心要素，也是后續(xù)階段項目開展的前提條件。明確的項目主題和目標不僅能夠幫助學生確定學習、培養(yǎng)的正確方向，還能促進學生提高學習效率，減少時間、精力的耗費。因此，在小學階段科學思維進階教學的過程中，教師要明確項目主題和目標，精準把握學生科學學習的方向，幫助學生完善科學知識體系，在一定程度上做好科學課程相關項目的鋪墊。

以蘇教版科學三年級上冊“土壤的成分”為例。本次教學內(nèi)容以“探究土壤中的成分”為核心，主要分為三部分，分別是：指導學生去田野、花圃或池塘邊等不同的地方挖一些土壤；仔細觀察采集的土壤，探究里面的物質(zhì)；結合科學實驗，研究土壤中的成分，讓學生全面掌握土壤的成分和具體的科學實驗技能?；趯滩膬?nèi)容的分析，教師能從中明確本次項目式學習的主題，即“探究土壤中的成分”，以此為后續(xù)階段項目活動的開展做好準備工作。緊接著，教師需要分析學生的學情：三年級的學生已經(jīng)具備一定的科學探究能力和科學邏輯思維，對生活中的事物有自己的思考。然而在科學實驗過程中，學生缺乏實驗設計思維和操作能力，需要教師的細致引導和幫助。之后，教師以培養(yǎng)學生科學學科核心素養(yǎng)為導向，制定相關的項目目標，促進學生科學高階思維的培養(yǎng)。

第一，幫助學生了解土壤的特性和組成，明確土壤對人類活動的價值意義，促進學生培養(yǎng)“科學觀念”方面的核心素養(yǎng)。

第二，引導學生根據(jù)具體的問題提出假設，并通過觀察，描述土壤的性質(zhì)、用途，促進學生培養(yǎng)“科學思維”方面的核心素養(yǎng)。

第三，指導學生通過查閱資料、實地考察、分析案例等方式，獲取土壤相關的科學信息，細致探究土壤的成分，促進學生培養(yǎng)“探究實踐”方面的核心素養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)學生善于思考、實事求是的科學精神，讓學生學會熱愛自然、尊重自然，促進學生培養(yǎng)“態(tài)度責任”方面的核心素養(yǎng)。

當項目目標確定后，學生可以以此為中心，開展相關的項目活動。如采集土壤、觀察土壤、分析土壤等，讓學生有效掌握土壤的成分，進一步促進學生科學高階思維的發(fā)展。

（二）設計科學問題情境，激發(fā)學生探究興趣

問題情境是項目式學習的重要組成部分，指教師結合課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)建相關的真實情境，以設置問題的方式驅(qū)動學生探究學科知識，激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生在真實情境中鍛煉學科知識技能，提高自主學習綜合能力。由此，在項目式學習的背景下，教師需要根據(jù)科學學科教授的知識，設計相關的問題情境，逐步引導學生深入挖掘科學學科的內(nèi)涵，促進學生實現(xiàn)從淺到深的思維過渡。

以蘇教版科學三年級下冊“種子發(fā)芽了”為例。本次教學內(nèi)容以“探究種子發(fā)芽條件”為項目式學習的主題，引導學生在認識種子基本結構的基礎上，通過觀察、實驗、記錄，探究種子發(fā)芽需要的條件，讓學生從中培養(yǎng)觀察能力、實驗操作能力與數(shù)據(jù)分析能力，進而推動學生科學研究邏輯思維的發(fā)展。首先，教師運用多媒體設備，為學生播放關于“種子發(fā)芽”的延時動畫，讓學生通過觀看視頻的方式激發(fā)對種子發(fā)芽的探究欲。隨后，教師結合科學課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相關的問題情境：“在我們的日常生活中，會遇到各種各樣的植物，而這些植物都是由種子發(fā)芽生長出來的，那么你們知道種子是怎樣發(fā)芽的嗎？”通過問題情境的設置，學生能啟發(fā)思維，主動探究種子發(fā)芽需要的條件。在這個過程中，教師可以設計一系列的問題鏈，由淺入深，讓學生在解決問題的過程中逐漸進化原有的低階思維。

問題一，通過日常觀察，你能猜測種子發(fā)芽需要的條件有哪些嗎？

問題二，如果把同一種種子分別放在濕潤和干燥的環(huán)境，哪個更容易發(fā)芽呢？

問題三，不同的溫度條件下，同一種種子會有怎樣的變化呢？

問題四，光照條件是否對種子發(fā)芽有一定影響作用呢？

通過層層遞進的問題鏈，學生能自主展開對種子發(fā)芽條件的探究，采用“控制變量”的方式，分別探究“濕度、溫度、光照”對種子發(fā)芽的影響，并做好相關的實驗記錄。最后，學生將在教師的輔助下，完成對科學實驗現(xiàn)象的梳理，分析、總結出種子發(fā)芽需要的條件，并與其他學生進行交流討論，促進科學思維進階的同時，提高對科學知識的理解能力。

（三）開展小組科學活動，推動科學項目實施

在傳統(tǒng)的小學階段科學教學中，教師更加關注學生的個人學習情況，所采用的教學模式以講授學科知識為主，缺乏向?qū)W生提供自主探究的機會，導致學生很容易產(chǎn)生思維惰性，不利于學生科學綜合水平的發(fā)展。對此，針對小學階段科學思維進階教學，教師可以聚焦小組合作，通過開展小組合作類的科學項目，引導學生共同推動項目任務的實施，有效拓展學生科學問題的解決途徑，完善科學思維，在一定程度上落實對學生進階思維的培養(yǎng)。

以蘇教版科學四年級上冊“給動物分類”為例。本次教學內(nèi)容聚焦“探究動物分類”的項目式學習主題，引導學生了解動物分類的基本方法，學會觀察動物的特征，并根據(jù)動物的特征進行正確分類，有效建立科學分類觀念，為學生未來階段的生物學學習奠定堅實基礎。在課前導入環(huán)節(jié)，教師設置“猜猜它是誰”的游戲，即隨機展示動物的剪影圖，讓學生舉手回答該圖片上的動物名稱，從而有效優(yōu)化課堂的氛圍。隨后，教師需要全面考查學生的科學學習水平，如科學學習能力、科學邏輯思維等，從而進行合理分組，確保小組之間達到互補。緊接著，教師設計小組合作類的項目任務，要求學生以小組為單位，共同完成相關的項目任務，促進學生最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

任務一，小組成員需要共同總結動物的基本分類方法，并繪制出相應的思維導圖。

任務二，小組成員分工合作，收集關于動物的資料。如：擅長閱讀的學生，收集書本中的資料；擅長網(wǎng)絡查找的學生，收集網(wǎng)絡上的資料等。之后，組長將組員的資料整合在一起，并共同根據(jù)動物的特征、生活習性等方面進行分類。

任務三，小組根據(jù)任務二分類的成果，設計出一份關于動物的海報，由美術能力、手工能力較強的學生進行主體部分的完成，其他學生則完成剩下的部分。

小組任務結束后，每個小組輪流上臺展示匯報小組任務的成果，并分享項目式學習中存在的問題和解決方法，給予其他學生一定的科學啟示，在一定程度上推動學生之間科學思維的共同進階。

（四）建立科學評價機制，優(yōu)化項目成果展示

教學評價是項目式學習的最終環(huán)節(jié)，也是必不可少的部分，能夠幫助教師及時調(diào)整教學策略，給學生提供針對性的評價指導，促進學生完善思維能力。因此，在項目式學習下，教師可以采用“建立科學評價機制，優(yōu)化項目成果展示”的教學策略，進一步促進學生科學進階思維的培養(yǎng)。

例如，教師可以采用過程性評價和總結性評價的方式，明確學生科學進階思維的發(fā)展情況。在過程性評價中，教師將評價主體聚焦于學生，讓學生以個人評價、他人評價的方式對自己或他人課程表現(xiàn)是否認真、提出的觀點是否新穎、團隊合作是否配合等方面進行評價，明確學生的進階思維形成過程。在總結性評價中，教師需要根據(jù)學生的科學項目成果，對學生的科學知識理解掌握程度、科學探究能力、科學邏輯思維等方面進行評價。

三、結語

綜上所述，在項目式學習的背景下，教師開展小學科學思維進階教學，能有效滿足學生科學學習需求，引導學生在項目式學習中不斷提高問題解決能力，助力學生科學綜合思維的全面發(fā)展。

參考文獻

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