〔摘" "要〕" 小學階段信息科技教育的有效開展對培養(yǎng)學生的學習興趣、提高綜合素質(zhì)具有重要意義。采用跨學科融合的視角設計信息科技項目，可以有效整合不同學科知識，增強學習的趣味性和實踐性，促進學生全面發(fā)展。本文從跨學科融合的視角出發(fā)，探討了小學信息科技項目設計的重要性、具體策略以及實施效果，為提升小學信息科技教學質(zhì)量提供理論和實踐依據(jù)。

〔關鍵詞〕" 信息科技；跨學科融合；項目設計；綜合素質(zhì)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0109-03

隨著信息技術時代的到來，教育面臨著重大變革，信息科技走進課堂已成必然。小學生正處于奠定基礎知識、培養(yǎng)學習興趣的關鍵階段，如何在這一階段進行信息技術教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新實踐能力，是擺在教師面前的緊迫課題。跨學科教學模式是一種高效的教學方法，是一種突破學科限制、整合不同學科知識的方法，既能滿足教學效率增長的需求，又能激發(fā)學生學習興趣、養(yǎng)成學習習慣，從而提升學生學知識、用知識的能力?；诳鐚W科融合視角下探究小學信息技術項目設計策略及成果，對于提升小學生信息技術教育教學質(zhì)量，有著重要理論價值和現(xiàn)實意義。

一、跨學科融合視角下小學信息科技項目設計的重要性

（一）打破學科壁壘，構(gòu)建知識體系新生態(tài)

小學階段的信息科技課程是一門獨立開設的課程，與其他課程結(jié)合不夠緊密，這種情況會導致許多知識的學習呈現(xiàn)碎片化情況。學科融合式思維模式的加入，可以打破學科間的壁壘，將許多數(shù)學、科學、藝術等學科知識交織融合起來，信息科技學科不再成為孤立的學科，它可以成為多個學科之間關系的紐帶，這樣，就使信息科技的教學內(nèi)容更為豐富，同時也為學生提供了一個相對而言更為完整、科學的知識結(jié)構(gòu)，引導學生更為完整地認識和理解世界，實現(xiàn)對跨學科思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)潛能培養(yǎng)綜合力

傳統(tǒng)的信息科技教學偏重對學生的技術操作性和模仿性的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新能力的提升與綜合素質(zhì)的鍛煉沒有得到應有的重視。在跨學科學習過程中，教育教學方法可以進行創(chuàng)新，通過項目學習、探究教學、情境教學、角色體驗、創(chuàng)客教學等創(chuàng)新形式開展學習，讓學生在探究式、合作式學習解決實際問題的過程中主動思考、大膽創(chuàng)新，讓學生在創(chuàng)新方法和實踐中學到知識，在綜合項目化操作中鍛煉個人與團體之間的協(xié)作能力。學生在項目實施過程中，不再是從信息科技工具應用的角度去把握學科技術知識，而是關注到如何將學科知識與信息技術相結(jié)合，解決生活中的實際問題。

（三）奠基未來發(fā)展，培育跨界融合新人才

在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的當下，面向未來，社會對人才的需求正逐漸從單一專業(yè)技能轉(zhuǎn)向具有多方面綜合知識素養(yǎng)、具有跨學科特征的人才。信息科技教育正是考慮了這樣的用人需求，在這樣的背景下提出的。“信息科技”是指把“信息科技”的內(nèi)容納入整個學科體系，不僅僅教會學生如何使用“信息科技”的基本知識與技能，更是教會學生如何靈活地使用“信息科技”的基本知識，與其他學科領域的知識結(jié)合在一起，以解決真實世界的實際問題。這種強調(diào)學生的主體性、創(chuàng)造性與主動性，讓學生自主學習、自覺學習，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而進一步解決問題，進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和知識廣度、眼光開闊的新時代人才。

二、跨學科融合視角下小學信息科技項目設計的策略

（一）根據(jù)學生特點，精心設計項目內(nèi)容

小學生的認知特點是變化發(fā)展快、思維由直觀形象轉(zhuǎn)為抽象。如果信息科技設計內(nèi)容緊密貼合小學生的認知特點及學習需求，則能最大限度地促進其對信息科技的學習，項目內(nèi)容應貼近小學生的生活，使其盡快建立知識與生活之間的關聯(lián)。項目內(nèi)容的設計符合學生的興趣愛好，就好比一把打開學習大門的鑰匙，能吸引學生積極主動地參與。教師要精準把握不同學科的融合要點，避免項目內(nèi)容知識點過于集中而導致項目煩瑣復雜、難度較大，造成學生的理解困難，或因項目內(nèi)容過于抽象，不利于學生的消化理解。

以蘇科版信息科技四年級上冊“制作校園植物名片”項目為例。信息技術運用方面，要求學生借助文字處理與圖片處理工具軟件實現(xiàn)名片的版面排版、美化處理，如字體字號、色彩調(diào)節(jié)，植物圖片的截取、顏色調(diào)節(jié)等，初步掌握信息處理能力；科學方面要求學生仔細觀察校園植物形態(tài)，查閱書籍獲取關于植物分類、植物生長環(huán)境、植物生長的繁殖方式等相關知識，提升探究問題、觀察問題能力；語文方面要求學生寫一則短小精悍且生動流暢、準確嚴謹?shù)闹参锝榻B，發(fā)展語言文字的能力。這一活動的主題圍繞校園植物名片的制作展開，并且步驟簡單明確，有章可循。學生先收集植物信息，再用信息技術手段進行整合與編輯，最后制作植物名片。學生能將學科知識聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)其解決問題的實踐能力。

（二）運用多種靈活的教學方法

對于跨學科融合的小學信息科技項目而言，采用豐富多彩的教學方法是激發(fā)學生興趣、提高學習質(zhì)量的有效途徑。不同的教學方法就像各種特色的工具，能夠滿足學生多樣化的學習需求和風格。項目式學習以實際項目為基礎，引導學生在實踐中探索知識和技能。

以蘇科版信息科技四年級下冊“用數(shù)據(jù)講好中國糧食安全故事”項目為例。教師首先讓學生應用信息技術，如網(wǎng)絡爬蟲技術（如果學生有這個能力的話），或者在線數(shù)據(jù)庫，搜集涉及糧食安全的數(shù)據(jù)，如糧食產(chǎn)量、耕地面積、糧食進口量等。其次，運用信息技術中的數(shù)據(jù)處理技術，對數(shù)據(jù)進行梳理，分類統(tǒng)計，統(tǒng)計分析等，在這個過程中采用數(shù)學學科統(tǒng)計分析方法，對糧食產(chǎn)量變化的趨勢進行計算，對不同因素對糧食安全的貢獻度進行計算、分析，同時結(jié)合科學學科知識，對影響糧食生產(chǎn)的自然原因和科學技術原因進行分析。在整個項目過程中，用探究法進行學習，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，如氣候變化如何影響糧食生產(chǎn)？并用數(shù)據(jù)和資料去驗證自己的假設、求得答案。同時，以分組的形式進行學習，每個小組分組活動，進行合作學習，學生之間分工明確，有負責數(shù)據(jù)分析的，有負責網(wǎng)絡檢索和數(shù)據(jù)收集的，有負責制作報告的等。最后以匯報展示形式，進行成果匯報與展示。在開展本項目的過程中，學生在輕松愉快的氛圍中主動探究、分享，不僅增強了信息技術工具的操作技能，也增強了團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和對我國糧食安全問題的關注。

（三） 加強師生互動，及時提供反饋

在跨學科的項目式小學信息科技活動教學中，師與生的互動及學生活動中的即時反饋至關重要。教師應充分利用多種途徑了解學生的活動學習情況?，F(xiàn)場觀察時，教師要關注學生在項目學習實踐時使用信息科技工具的熟練程度，遇到困難時的思考和解決問題的方式等，以此來判斷學生對知識、技能的掌握程度和思維能力的發(fā)展水平。還可以通過問卷調(diào)查了解學生對于項目中的內(nèi)容或教師教學方法的主觀感受，如對什么樣的內(nèi)容感興趣，對什么樣的內(nèi)容產(chǎn)生困惑等等。教師結(jié)合這些反饋信息，決定對項目活動內(nèi)容或者教學方法進行調(diào)整。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生對于數(shù)據(jù)可視化操作常碰到困惑或在操作過程中容易出錯，則需對這部分內(nèi)容進行細化，增加相關內(nèi)容的展示，加入動手實踐操作；如果學生在對某個跨學科的知識點融合過程常會產(chǎn)生困惑，則應對相關內(nèi)容進行重新梳理整合，用學生更容易理解的方式呈現(xiàn)出來。

在學生實踐操作過程中遇到的問題，教師應及時、準確地給予學生指導，并不僅僅要向?qū)W生傳授解決問題的方法，更應給學生提供解決問題時方法的提出、思維方式和方法獲取的方式，在這樣的過程中讓學生的思維方式、解決問題的思路以及獨立思考和自主解決問題的方法能力得以增強。對學生的鼓勵性評價也是重中之重，肯定學生所做的努力和創(chuàng)新嘗試，可以增加學生的自信心，更加積極地去嘗試探索，不拘泥于常規(guī)而敢于另辟蹊徑，充分發(fā)掘和表現(xiàn)創(chuàng)新的潛能，進而使學生在信息科技學習中不斷進取、不斷提高。

三、跨學科融合視角下小學信息科技項目設計的效果

（一）提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

跨學科融合的信息科技項目設計，為學生提供了一個將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合的平臺。它不僅幫助學生掌握了信息科技的相關技能（比如軟件操作、編程等），而且教會了學生如何將這些技能運用到實際生活中。

在項目教學過程中，教師要引導學生用批判性思維分析問題。在這一過程中，不僅要求學生會收集分析信息，同時還要評價信息的可信度和有效性，這種思維方式的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的獨立判斷能力及信息甄別能力，是信息素養(yǎng)重要組成部分。項目教學過程中，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，通過不斷試錯、反復磨合，鍛煉思維的創(chuàng)意性，要求學生能從不同視角思考問題，開拓新的解決思路。

（二）激發(fā)學生的學習興趣和主動性

跨學科融合的信息科技項目設計，以其獨特的魅力和實用性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。項目主題往往與學生的日常生活或社會熱點緊密相關，這使學生在學習過程中能夠感受到知識的實際應用價值，從而增強學習的動力。在動手實踐的過程中，學生親身體驗到知識轉(zhuǎn)化為成果的喜悅，這種成就感進一步激發(fā)了他們的學習熱情。

項目設計的另一個重要環(huán)節(jié)是合作交流。學生需要與同伴共同協(xié)作，完成項目任務。在這個過程中，他們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，通過討論和協(xié)商達成共識。這種合作學習方式可以加強學生團隊協(xié)作力的提升及學生之間的溝通和社交能力的培養(yǎng)，學生在交流過程中進一步拓寬視野，積累新知識、新想法，在這一過程中又強化了學生的探索欲望和主動意識。

（三）促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

跨學科融合的信息科技項目設計，對學生的綜合素質(zhì)提升具有顯著的促進作用。在項目實踐中，學生不僅鍛煉了動手操作能力，還學會了如何系統(tǒng)地分析問題、提出解決方案并實施。這一過程，不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維和問題解決能力，也鍛煉了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。此外，項目設計還注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通表達能力。在項目實施過程中，學生需要與同伴緊密合作，共同完成任務。這種合作式的學習方式，使學生學會了如何與他人有效溝通、協(xié)調(diào)分歧、達成共識。

四、結(jié)語

小學信息科技項目設計基于跨學科融合視角的應用，顯著提高了學生的學科信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎，激發(fā)了學生的學習興趣及學習主動性，促進了學科交叉融合，為小學信息科技課程的創(chuàng)新發(fā)展提供了積極的參考意義。未來，我們應進一步推進小學信息科技課程項目設計的實踐研究，更多地立足于學生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展，探索改革創(chuàng)新路徑。

參考文獻

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